第1篇 小學低年級語文教師2023年工作總結(jié) 5550字
我思故我在，思考是為了更順暢的前行。因此想靜心反思并總結(jié)自己在低年級的語文教學以及一年來的其他工作。
教育教學板塊
識字寫字方面
自己的不足點：回顧兩學年的識字寫字教學，覺得有點愧對于學生。大概是因為自己的性格使然，總是會很忽略最簡單的知識，可往往最簡單的也是最基礎(chǔ)的，最需要學生掌握的。因此每次的測驗，學生都在基礎(chǔ)部分丟失很大的分數(shù)，個別學生還特別“樂”寫錯別字，無論你怎么糾正？所以要說總結(jié)這方面的經(jīng)驗，我還是臉紅的，因為我還不會堅持簡單的事情反復(fù)做。
反思：始終記得崔巒老師的話：“識字寫字是1—2年級的教學重點，‘重點不重，后患無窮’就會嚴重地導(dǎo)致出現(xiàn)寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意等情況……對識字、寫字忽視的問題該到高度重視、綜合治理的時候了。識字、寫字是學生語文學習的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)，絕不能馬虎?！A(chǔ)不牢，地動山搖’?！?/p>
低年級的識字寫字教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)問題主要集中在三大方面上，一是面對教材中的識字量之大，如何提高學生的識字效率？二是如何更好地解決生字回生的問題？三是如何有效地指導(dǎo)寫字，保證學生的書寫質(zhì)量？
問題一：面對教材中的識字量之大，如何提高學生的識字效率？
我們來看兩組數(shù)據(jù)，整個小學階段是六年，在這六年中，課標要求學生能夠識記生字的數(shù)量是3500個，而在這3500個字有1600～1800個字的識記是要在兩年時間的低年級語文學習中完成的，也就是六年識字量的一半都要在低年級完成，確實很大。課程專家們之所以要安排這么大的識字量，是想為學生的閱讀打下基礎(chǔ)，是為了讓學生及早地進入閱讀。既然如此，對于我們低年級老師來說，首要擺在我們面前的問題就是
“面對教材中的識字量之大，如何提高學生的識字效率？”
我覺得如果能做到以下四點，也許能解決這個問題
1.識字備課要細致，識字教學時間要充足
要談識字教學，首先要談備課，老師備課時不可輕視每一課要求認識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學生容易把它和哪個字混淆，怎么指導(dǎo)學生進行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復(fù)雜，學生不好記憶，是重點指導(dǎo)的，哪個字學生不常見，怎么幫助學生記住它等等這些都要備到，只有備得細致了，在教學時才能心中有數(shù)、才能指導(dǎo)到位！
老師們反映說有些課文課后要求認識的字都高達十幾個，像這樣的識字量只是三五分鐘的學習時間肯定是遠遠不夠的，既然識字量大、識字教學是重點，那么在語文課堂教學中，把充足的教學時間用在識字教學指導(dǎo)上還是非常有必要的。
2.歸類識字是提高課堂識字效率的途徑之一
歸類識字是很好的識字方法和指導(dǎo)方法。在教材中，一課少則有七八個漢字的識記任務(wù)，多則有十五六個漢字的識記任務(wù)，如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實不便于學生進行記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了！比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那么學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導(dǎo)說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結(jié)構(gòu)、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導(dǎo)學生記憶；另外像一課中同時出現(xiàn)了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學生比較進行記憶其實，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進行指導(dǎo)，所以，這樣歸類指導(dǎo)識字也是可以提高課堂識字效率的。
3.識字指導(dǎo)要有輕重之分
除了歸類是好辦法外，我認為識字指導(dǎo)的重點要突出也是非常重要的。字字都詳教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！學生對簡單的、常見的字能記住，但對那些字形復(fù)雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了。所以，老師們一定要先在課前心中有數(shù)，這一課中的這些字，哪幾個字是學生難記的，哪幾個字是學生熟悉的，在教學時就要重點指導(dǎo)記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記憶它，而對那些熟悉的字不必花費太長的時間下功夫。
4.語境識字便于加強鞏固記憶
進行歸類、重點指導(dǎo)，這些都只是幫助學生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的學習，還要引導(dǎo)學生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內(nèi)容），指名學生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。這是在進行常規(guī)課堂識字教學時可以普遍采用的教學方法，老師們那種機械地一個字一個字指導(dǎo)真的遠不如把字歸歸類、指導(dǎo)時有輕重之分、不脫離語境這樣效果好。當然，老師要心中有數(shù)，哪些字可以歸在一起進行記憶，哪些字需要重點指導(dǎo)，這些都是老師在課前要備到的，根據(jù)學習的這個字或這些字需要設(shè)計的語句，也應(yīng)該是課前準備好的，這些其實還是前面所提的備課問題。
問題二：如何更好地解決生字回生的問題？
其實，這是一個普遍存在的問題，學生出現(xiàn)生字回生的現(xiàn)象也是非常正常的。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復(fù)現(xiàn)。每天的語文課，老師不要一上課就急于帶著學生進入新課的學習，急于完成本節(jié)課的教學任務(wù)，一定要把每節(jié)課的前幾分鐘留出來用在復(fù)習生字上。及時把前一天或前幾天剛學習過的生字認讀認讀，可以是借生字卡片認讀字，也可以是出示一些語境，通過讀詞讀句鞏固含于其中的生字；對于學生難記的一些字，連續(xù)幾天都拿出來和學生見見面，讓學生認讀，這樣才能不斷地加深記憶；今天學習的課文中，如果有原先學過的一些字，并且這些字是學生曾經(jīng)掌握不牢的，在讀文之前，就先把這些字拿出來讓學生認讀認讀……這些都是在常規(guī)教學中可以做到的。除了在老師的帶領(lǐng)下不斷地鞏固認字外，還有一個辦法得靠學生自己，靠學生自己在生活中留意發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)學過的生字、在課外閱讀中反復(fù)地遇見曾經(jīng)學過的生字，同樣可以削弱“回生”的現(xiàn)象。
問題三：如何有效地指導(dǎo)寫字，保證學生的書寫質(zhì)量？
在談這個大問題之前，我想先就“書寫質(zhì)量”這四個字談一下自己的看法：對低年級的寫字教學來說，“書寫質(zhì)量”應(yīng)該涵蓋三個方面，第一是字寫得是否正確；第二是字寫得是否規(guī)范（“規(guī)范”指的是字的間架結(jié)構(gòu)、字的筆順、每一筆的占位等等）；第三個方面就是寫字的習慣怎么樣。如果讓我們來衡量學生的書寫質(zhì)量的時候，就要從這三個方面來衡量。
在近幾年對低年級學生的語文學情抽測中發(fā)現(xiàn)，書寫問題依舊是學生答卷中所暴露出來的嚴重問題之一。學生的寫字姿勢、握筆姿勢不正確、錯別字現(xiàn)象嚴重、字體書寫不工整、卷面不整潔……
針對低年級語文生字書寫指導(dǎo)這個問題，我把我下面所談內(nèi)容概括為“三當堂一保證”。
三當堂──當堂指導(dǎo)、當堂書寫、當堂反饋
“三當堂”即生字書寫指導(dǎo)的整個過程（讀帖觀察──教師范寫──描紅臨帖──交流講評）都要在課堂上完成。我們經(jīng)常在聽課中發(fā)現(xiàn)，老師的教學環(huán)節(jié)剛步入到寫字指導(dǎo)時，下課鈴聲就響了，要么就是學生沒有來得及動筆書寫，要么就是老師沒有范寫沒有講解就得被迫下課，只得布置成家庭作業(yè)回家練寫數(shù)遍，其實這就是造成書寫質(zhì)量不高的原因?？梢栽囅耄殉瓕懮至糇骷彝プ鳂I(yè)讓學生回家自行完成，老師在作業(yè)本上看到的只是這些字寫得對不對，而學生在寫字的時候習慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確，是否用心……是全然不知的，所以生字的書寫必須得在課堂上完成，一步一步，扎扎實實地指導(dǎo)。
一保證──保證在課堂上有充足的書寫指導(dǎo)、書寫時間
要“當堂”就得保證在課堂上有充足的指導(dǎo)、書寫時間。教材中每一課要求寫的字有多有少，多的可以平均分配在兩課時中，每一課時都用一定時間指導(dǎo)書寫幾個字；少的就可以安排在一課時中，根據(jù)教材情況，可以有所變化。在指導(dǎo)生字的書寫時，一年級是書寫的起步階段，老師要指導(dǎo)的細致，像這一筆的筆畫怎么寫，這個字的筆順應(yīng)該先寫什么再寫什么，每一筆的占在田字格的什么位置……都要強調(diào)指導(dǎo)到位；二年級的寫字指導(dǎo)就不同于一年級，就可以有輕重之分，和識字教學一樣，簡單一些的字可以略放手，字形復(fù)雜的字可作為重點指導(dǎo)。
閱讀寫話方面
自己的優(yōu)勢：忽略了寫字的我，我總是會很重視閱讀和寫話，大概是剛從高年級下去教低年級的緣故吧。盡管自己想盡量抽很多時間去教識字寫字，可總還是很自然地在閱讀寫話上下足了功夫，因此學生長久在我的熏陶下，閱讀寫話能力還是可圈可點的。
低年級閱讀教學的四個重點：
1．誦讀感受：確保人人都能用普通話正確、流利地（不錯字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句）朗讀(誦讀)課文；
2．識字寫字：識字寫字是低年級課課都要落實到位的教學重點；
3．理解應(yīng)用：了解詞句的意思，能讀懂童話、寓言、故事，對感興趣的人和事有自己的感受和想法，樂于與人交流；
4．熟讀背誦：注意詞語、句式、篇章的背誦，豐富原始積累；背誦優(yōu)秀詩文50篇；課外閱讀總量不少于5萬字。
以上目標既是教學的導(dǎo)向，也是教師解讀教材的導(dǎo)向。基于這樣一種認識，對低年級課文的解讀，要特別關(guān)注以下三條：
1．注意課文中生字、多音字和易受方言影響錯讀的字及輕聲的讀法；注意易錯字和易混字寫法；注意標點符號的用法，為確保正確流利地朗讀課文，認識、把握本課的生字詞的落實做好準備。
2．明確課文中要了解的詞句。
這類詞句大體有三類：一是新詞或新句式；二是關(guān)乎課文中心意思的詞句；三是擁有引申含義的詞句。
3．明確課文表達的思想感情：一是要抓課文內(nèi)容；二是要抓重點詞句。
低年級寫教學的注意點
關(guān)鍵是興趣的激發(fā)。記下自己的所見所聞。
沒有學過的、不會寫的字可以用拼音、圖畫代替。（學過的字要會寫?。?/p>
基本的要求：語句通順。語意清楚。無錯別字。
學生寫話要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，內(nèi)容清楚，語句通順，書寫不潦草，容易辨認，（可以拼音夾漢字）。愿意把自己想說的話和想象中的事物寫出來，寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，學習運用四種標點符號。
具體做法提示：一年級以說為主，二年級說寫結(jié)合。
（1）培養(yǎng)學生的說話能力。一年級首先要激發(fā)學生說話的興趣和欲望，使學生愿意并敢于說話。二年級可以訓(xùn)練說完整的話，例：誰干什么？你早晨怎么來上學的？力求完整、通順；其次給孩子一些詞語，鼓勵學生用到句子中，使句子變得生動一些；最后，看圖和結(jié)合實際說話，這是一個非常重要的訓(xùn)練，指導(dǎo)觀察及觀察有順序。
（2）訓(xùn)練寫話不重復(fù)羅嗦。寫完整的話，通順的話，真實的話。
（3）通過問答、聽寫培養(yǎng)學生連貫寫話的能力。每一個問題，前后必須有聯(lián)系。
（4）觀察寫話。
（5）想象寫話。
（6）教師講評重表揚。評價重點：內(nèi)容具體，語句通順，不寫錯別字，能正確使用標點。
感覺自己這個學期的寫話抓的還是比較到位的，每周選擇一副畫讓學生寫外，還結(jié)合了繪本，繪出話的種子。
針對每本繪本不同的特點，我著重從一個角度進行寫話訓(xùn)練，不求面面俱到！
訓(xùn)練角度一：規(guī)范寫話
(一)、利用繪本閱讀，進行詞語、基本句式訓(xùn)練
（二）、利用繪本閱讀，進行拓展句式和比喻句訓(xùn)練等。
（三）、利用繪本閱讀，進行句式、句群訓(xùn)練
訓(xùn)練角度二：以話補畫
（一）、“無字書”或“單純化”繪本，為其配上想象的文字。
（二）、選擇具現(xiàn)實教育意義的繪本，寫與文中的角色對話。
（三）、讀中積淀，寫從故事中尋找生活中相同的體驗。
（四）、有明暗主線的繪本，讓暗線躍然紙上。
訓(xùn)練角度三：作畫寫話
（一）、單幅圖的創(chuàng)作。
（二）、多幅圖的創(chuàng)作。
（詳見我撰寫的論文繪出話的種子—低年級寫話教學以畫促寫策略）
課題研究方面
課題，課題，一說到這個，就好像有座大山壓著我一樣。
既然已經(jīng)開始做了，總不能半途而廢，就這么心甘情愿地開始了我的課題研究，最近，心里突然有了一點點成就感哦。好像做做也不錯，因為班級因我的課題而變得十分有凝聚力，學生現(xiàn)在也越來越喜歡看書了。
這個學期繼續(xù)上個學期的古詩任務(wù)，每兩天一首詩，時間定在語文課上抽五分鐘讀誦。試過一天背一首古詩，但總感覺效果不佳，很多學生都不能及時記住，第一天的還記不住，第二天又有新詩，學生很有挫敗感，有些學生干脆不背。至從轉(zhuǎn)為兩天一首詩后，就好多了，這樣很好的照顧了一些較懶的學生，并且能讓學生把古詩牢牢地記在心里。到今天為止，70古詩，我們已經(jīng)積累了64來首了，很不錯的成績，為學生鼓掌！另外有一點真的太棒了，這樣持之以恒的古詩背誦，學生的記憶力得到了很大的鍛煉。現(xiàn)在，一些聰明的學生，基本上只用讀幾次古詩，就會背。
從開學開始，我堅持著每天中午的一點到一點二十給學生讀《小豬唏哩呼?！罚蟾抛x完了上后，讓學生自己讀下。現(xiàn)在大部分學生都買好了書本，基本上大部分學生每天回家都有看一會書。這可是不小的進步了，至少我已經(jīng)讓學生喜歡上書了。另外學生在課外閱讀的書籍越來越廣，如《外公的女朋友》等。
另外在實施過程中，我不忘總結(jié)經(jīng)驗，撰寫了論文《讓信息技術(shù)為繪本教學揚帆助威》《繪出畫的種子》。
教研論文方面
__年論文《打開小學文言文的窗扉——淺談小學語文人教版教材中文言文教學的操作策略》和《開辟新的綠洲——小學語文分層性、開放作業(yè)的設(shè)計》獲瑞安市教學論文評比三等獎
__年教學案例《讓文言文教學“向青草更青處漫溯”》獲瑞安市教學案例評比二等獎
__年課題《開展班級讀書會創(chuàng)建書香校園》獲得瑞安市立項
__年教學設(shè)計《青山處處埋忠骨》入選溫州市農(nóng)村小學新課程教學資源叢書之《小學語文課外實踐活動設(shè)計》，現(xiàn)已出版
__年撰寫論文《農(nóng)村小學生行為習慣的探索與思考》
下學期努力方向
學生
1、學生的不良的學習習慣還有待進一步引導(dǎo)改正。本班學生生性活潑好動，其中有一些學生在習慣方面存在著的問題，如寫字習慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業(yè)，還有個別學生字跡潦草；還有的學生遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決，也沒有不懂就問的好習慣。
第2篇 小學低年級語文教師年度工作總結(jié) 2650字
小學低年級語文教師年度工作總結(jié)
自己的不足點：回顧兩學年的識字寫字教學，覺得有點愧對于學生。大概是因為自己的性格使然，總是會很忽略最簡單的知識，可往往最簡單的也是最基礎(chǔ)的，最需要學生掌握的。因此每次的測驗，學生都在基礎(chǔ)部分丟失很大的分數(shù)，個別學生還特別“樂”寫錯別字，無論你怎么糾正？所以要說總結(jié)這方面的經(jīng)驗，我還是臉紅的，因為我還不會堅持簡單的事情反復(fù)做。
反思：始終記得崔巒老師的話：“識字寫字是1—2年級的教學重點，‘重點不重，后患無窮’就會嚴重地導(dǎo)致出現(xiàn)寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意等情況……對識字、寫字忽視的問題該到高度重視、綜合治理的時候了。識字、寫字是學生語文學習的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)，絕不能馬虎。‘基礎(chǔ)不牢，地動山搖’。”
低年級的識字寫字教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)問題主要集中在三大方面上，一是面對教材中的識字量之大，如何提高學生的識字效率？二是如何更好地解決生字回生的問題？三是如何有效地指導(dǎo)寫字，保證學生的書寫質(zhì)量？
問題一：面對教材中的識字量之大，如何提高學生的識字效率？
我們來看兩組數(shù)據(jù)，整個小學階段是六年，在這六年中，課標要求學生能夠識記生字的數(shù)量是3500個，而在這3500個字有1600～1800個字的識記是要在兩年時間的.低年級語文學習中完成的，也就是六年識字量的一半都要在低年級完成，確實很大。課程專家們之所以要安排這么大的識字量，是想為學生的閱讀打下基礎(chǔ)，是為了讓學生及早地進入閱讀。既然如此，對于我們低年級老師來說，首要擺在我們面前的問題就是：
“面對教材中的識字量之大，如何提高學生的識字效率？”
我覺得如果能做到以下四點，也許能解決這個問題
1.識字備課要細致，識字教學時間要充足
要談識字教學，首先要談備課，老師備課時不可輕視每一課要求認識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學生容易把它和哪個字混淆，怎么指導(dǎo)學生進行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復(fù)雜，學生不好記憶，是重點指導(dǎo)的，哪個字學生不常見，怎么幫助學生記住它等等這些都要備到，只有備得細致了，在教學時才能心中有數(shù)、才能指導(dǎo)到位！
老師們反映說有些課文課后要求認識的字都高達十幾個，像這樣的識字量只是三五分鐘的學習時間肯定是遠遠不夠的，既然識字量大、識字教學是重點，那么在語文課堂教學中，把充足的教學時間用在識字教學指導(dǎo)上還是非常有必要的。
2.歸類識字是提高課堂識字效率的途徑之一
歸類識字是很好的識字方法和指導(dǎo)方法。在教材中，一課少則有七八個漢字的識記任務(wù)，多則有十五六個漢字的識記任務(wù)，如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實不便于學生進行記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了！比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那么學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導(dǎo)說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結(jié)構(gòu)、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導(dǎo)學生記憶；另外像一課中同時出現(xiàn)了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學生比較進行記憶其實，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進行指導(dǎo)，所以，這樣歸類指導(dǎo)識字也是可以提高課堂識字效率的。
（二）、利用繪本閱讀，進行拓展句式和比喻句訓(xùn)練等。
（三）、利用繪本閱讀，進行句式、句群訓(xùn)練
訓(xùn)練角度二：以話補畫
（一）、“無字書”或“單純化”繪本，為其配上想象的文字。
（二）、選擇具現(xiàn)實教育意義的繪本，寫與文中的角色對話。
（三）、讀中積淀，寫從故事中尋找生活中相同的體驗。
（四）、有明暗主線的繪本，讓暗線躍然紙上。
訓(xùn)練角度三：作畫寫話
（一）、單幅圖的創(chuàng)作。
（二）、多幅圖的創(chuàng)作。
（詳見我撰寫的論文繪出話的種子—低年級寫話教學以畫促寫策略）
課題研究方面：
課題，課題，一說到這個，就好像有座大山壓著我一樣。
既然已經(jīng)開始做了，總不能半途而廢，就這么心甘情愿地開始了我的課題研究，最近，心里突然有了一點點成就感哦。好像做做也不錯，因為班級因我的課題而變得十分有凝聚力，學生現(xiàn)在也越來越喜歡看書了。
這個學期繼續(xù)上個學期的古詩任務(wù)，每兩天一首詩，時間定在語文課上抽五分鐘讀誦。試過一天背一首古詩，但總感覺效果不佳，很多學生都不能及時記住，第一天的還記不住，第二天又有新詩，學生很有挫敗感，有些學生干脆不背。至從轉(zhuǎn)為兩天一首詩后，就好多了，這樣很好的照顧了一些較懶的學生，并且能讓學生把古詩牢牢地記在心里。到今天為止，70古詩，我們已經(jīng)積累了64來首了，很不錯的成績，為學生鼓掌！另外有一點真的太棒了，這樣持之以恒的古詩背誦，學生的記憶力得到了很大的鍛煉。現(xiàn)在，一些聰明的學生，基本上只用讀幾次古詩，就會背。
從開學開始，我堅持著每天中午的一點到一點二十給學生讀《小豬唏哩呼嚕》，大概讀完了上后，讓學生自己讀下。現(xiàn)在大部分學生都買好了書本，基本上大部分學生每天回家都有看一會書。這可是不小的進步了，至少我已經(jīng)讓學生喜歡上書了。另外學生在課外閱讀的書籍越來越廣，如《外公的女朋友》等。
另外在實施過程中，我不忘總結(jié)經(jīng)驗，撰寫了論文《讓信息技術(shù)為繪本教學揚帆助威》《繪出畫的種子》。
教研論文方面：
__年論文《打開小學文言文的窗扉——淺談小學語文人教版教材中文言文教學的操作策略》和《開辟新的綠洲——小學語文分層性、開放作業(yè)的設(shè)計》獲瑞安市教學論文評比三等獎
__年教學案例《讓文言文教學“向青草更青處漫溯”》獲瑞安市教學案例評比二等獎
__年課題《開展班級讀書會創(chuàng)建書香校園》獲得瑞安市立項
__年教學設(shè)計《青山處處埋忠骨》入選溫州市農(nóng)村小學新課程教學資源叢書之《小學語文課外實踐活動設(shè)計》，現(xiàn)已出版
__年撰寫論文《農(nóng)村小學生行為習慣的探索與思考》
下學期努力方向：
學生：
1、學生的不良的學習習慣還有待進一步引導(dǎo)改正。本班學生生性活潑好動，其中有一些學生在習慣方面存在著的問題，如寫字習慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業(yè)，還有個別學生字跡潦草；還有的學生遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決，也沒有不懂就問的好習慣。
2、寫話方面水平差異太大。班中學生的寫作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大，導(dǎo)致全班學生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學中，應(yīng)該加以克服。
第3篇 2023年小學低年級語文教師工作總結(jié) 5650字
我思故我在，思考是為了更順暢的前行。因此想靜心反思并總結(jié)自己在低年級的語文教學以及一年來的其他工作。
教育教學板塊：
識字寫字方面：
自己的不足點：回顧兩學年的識字寫字教學，覺得有點愧對于學生。大概是因為自己的性格使然，總是會很忽略最簡單的知識，可往往最簡單的也是最基礎(chǔ)的，最需要學生掌握的。因此每次的測驗，學生都在基礎(chǔ)部分丟失很大的分數(shù)，個別學生還特別“樂”寫錯別字，無論你怎么糾正？所以要說總結(jié)這方面的經(jīng)驗，我還是臉紅的，因為我還不會堅持簡單的事情反復(fù)做。
反思：始終記得崔巒老師的話：“識字寫字是1—2年級的教學重點，‘重點不重，后患無窮’就會嚴重地導(dǎo)致出現(xiàn)寫字質(zhì)量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意等情況……對識字、寫字忽視的問題該到高度重視、綜合治理的時候了。識字、寫字是學生語文學習的基礎(chǔ)工程、基本任務(wù)，絕不能馬虎?！A(chǔ)不牢，地動山搖’?！?/p>
低年級的識字寫字教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)問題主要集中在三大方面上，一是面對教材中的識字量之大，如何提高學生的識字效率？二是如何更好地解決生字回生的問題？三是如何有效地指導(dǎo)寫字，保證學生的書寫質(zhì)量？
問題一：面對教材中的識字量之大，如何提高學生的識字效率？
我們來看兩組數(shù)據(jù)，整個小學階段是六年，在這六年中，課標要求學生能夠識記生字的數(shù)量是3500個，而在這3500個字有1600～1800個字的識記是要在兩年時間的低年級語文學習中完成的，也就是六年識字量的一半都要在低年級完成，確實很大。課程專家們之所以要安排這么大的識字量，是想為學生的閱讀打下基礎(chǔ)，是為了讓學生及早地進入閱讀。既然如此，對于我們低年級老師來說，首要擺在我們面前的問題就是：
“面對教材中的識字量之大，如何提高學生的識字效率？”
我覺得如果能做到以下四點，也許能解決這個問題
1.識字備課要細致，識字教學時間要充足
要談識字教學，首先要談備課，老師備課時不可輕視每一課要求認識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學生容易把它和哪個字混淆，怎么指導(dǎo)學生進行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復(fù)雜，學生不好記憶，是重點指導(dǎo)的，哪個字學生不常見，怎么幫助學生記住它等等這些都要備到，只有備得細致了，在教學時才能心中有數(shù)、才能指導(dǎo)到位！
老師們反映說有些課文課后要求認識的字都高達十幾個，像這樣的識字量只是三五分鐘的學習時間肯定是遠遠不夠的，既然識字量大、識字教學是重點，那么在語文課堂教學中，把充足的教學時間用在識字教學指導(dǎo)上還是非常有必要的。
2.歸類識字是提高課堂識字效率的途徑之一
歸類識字是很好的識字方法和指導(dǎo)方法。在教材中，一課少則有七八個漢字的識記任務(wù)，多則有十五六個漢字的識記任務(wù)，如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實不便于學生進行記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了！比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那么學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導(dǎo)說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結(jié)構(gòu)、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導(dǎo)學生記憶；另外像一課中同時出現(xiàn)了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學生比較進行記憶其實，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進行指導(dǎo)，所以，這樣歸類指導(dǎo)識字也是可以提高課堂識字效率的。
3.識字指導(dǎo)要有輕重之分
除了歸類是好辦法外，我認為識字指導(dǎo)的重點要突出也是非常重要的。字字都詳教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！學生對簡單的、常見的字能記住，但對那些字形復(fù)雜的、陌生不常用的字就很難深刻記住了。所以，老師們一定要先在課前心中有數(shù)，這一課中的這些字，哪幾個字是學生難記的，哪幾個字是學生熟悉的，在教學時就要重點指導(dǎo)記憶那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記憶它，而對那些熟悉的字不必花費太長的時間下功夫。
4.語境識字便于加強鞏固記憶
進行歸類、重點指導(dǎo)，這些都只是幫助學生來記憶生字的形、生字的樣。字不離詞，詞不離句，所以，對認識的這些字的學習，還要引導(dǎo)學生用它多來組組詞、說說話，通過組詞說話加強對字的認識和使用。除此之外，老師還可以有意地出示一些含有這些字的語句（不僅是課文中的，還要有其他一些內(nèi)容），指名學生通過讀語句，在語境中辨析、鞏固記憶這些字，也是提高識字效率的途徑。這是在進行常規(guī)課堂識字教學時可以普遍采用的教學方法，老師們那種機械地一個字一個字指導(dǎo)真的遠不如把字歸歸類、指導(dǎo)時有輕重之分、不脫離語境這樣效果好。當然，老師要心中有數(shù)，哪些字可以歸在一起進行記憶，哪些字需要重點指導(dǎo)，這些都是老師在課前要備到的，根據(jù)學習的這個字或這些字需要設(shè)計的語句，也應(yīng)該是課前準備好的，這些其實還是前面所提的備課問題。
問題二：如何更好地解決生字回生的問題？
其實，這是一個普遍存在的問題，學生出現(xiàn)生字回生的現(xiàn)象也是非常正常的。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復(fù)現(xiàn)。每天的語文課，老師不要一上課就急于帶著學生進入新課的學習，急于完成本節(jié)課的教學任務(wù)，一定要把每節(jié)課的前幾分鐘留出來用在復(fù)習生字上。及時把前一天或前幾天剛學習過的生字認讀認讀，可以是借生字卡片認讀字，也可以是出示一些語境，通過讀詞讀句鞏固含于其中的生字；對于學生難記的一些字，連續(xù)幾天都拿出來和學生見見面，讓學生認讀，這樣才能不斷地加深記憶；今天學習的課文中，如果有原先學過的一些字，并且這些字是學生曾經(jīng)掌握不牢的，在讀文之前，就先把這些字拿出來讓學生認讀認讀……這些都是在常規(guī)教學中可以做到的。除了在老師的帶領(lǐng)下不斷地鞏固認字外，還有一個辦法得靠學生自己，靠學生自己在生活中留意發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)學過的生字、在課外閱讀中反復(fù)地遇見曾經(jīng)學過的生字，同樣可以削弱“回生”的現(xiàn)象。
問題三：如何有效地指導(dǎo)寫字，保證學生的書寫質(zhì)量？
在談這個大問題之前，我想先就“書寫質(zhì)量”這四個字談一下自己的看法：對低年級的寫字教學來說，“書寫質(zhì)量”應(yīng)該涵蓋三個方面，第一是字寫得是否正確；第二是字寫得是否規(guī)范（“規(guī)范”指的是字的間架結(jié)構(gòu)、字的筆順、每一筆的占位等等）；第三個方面就是寫字的習慣怎么樣。如果讓我們來衡量學生的書寫質(zhì)量的時候，就要從這三個方面來衡量。
在近幾年對低年級學生的語文學情抽測中發(fā)現(xiàn)，書寫問題依舊是學生答卷中所暴露出來的嚴重問題之一。學生的寫字姿勢、握筆姿勢不正確、錯別字現(xiàn)象嚴重、字體書寫不工整、卷面不整潔……
針對低年級語文生字書寫指導(dǎo)這個問題，我把我下面所談內(nèi)容概括為“三當堂一保證”。
三當堂──當堂指導(dǎo)、當堂書寫、當堂反饋
“三當堂”即生字書寫指導(dǎo)的整個過程（讀帖觀察──教師范寫──描紅臨帖──交流講評）都要在課堂上完成。我們經(jīng)常在聽課中發(fā)現(xiàn)，老師的教學環(huán)節(jié)剛步入到寫字指導(dǎo)時，下課鈴聲就響了，要么就是學生沒有來得及動筆書寫，要么就是老師沒有范寫沒有講解就得被迫下課，只得布置成家庭作業(yè)回家練寫數(shù)遍，其實這就是造成書寫質(zhì)量不高的原因?？梢栽囅耄殉瓕懮至糇骷彝プ鳂I(yè)讓學生回家自行完成，老師在作業(yè)本上看到的只是這些字寫得對不對，而學生在寫字的時候習慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確，是否用心……是全然不知的，所以生字的書寫必須得在課堂上完成，一步一步，扎扎實實地指導(dǎo)。
一保證──保證在課堂上有充足的書寫指導(dǎo)、書寫時間
要“當堂”就得保證在課堂上有充足的指導(dǎo)、書寫時間。教材中每一課要求寫的字有多有少，多的可以平均分配在兩課時中，每一課時都用一定時間指導(dǎo)書寫幾個字；少的就可以安排在一課時中，根據(jù)教材情況，可以有所變化。在指導(dǎo)生字的書寫時，一年級是書寫的起步階段，老師要指導(dǎo)的細致，像這一筆的筆畫怎么寫，這個字的筆順應(yīng)該先寫什么再寫什么，每一筆的占在田字格的什么位置……都要強調(diào)指導(dǎo)到位；二年級的寫字指導(dǎo)就不同于一年級，就可以有輕重之分，和識字教學一樣，簡單一些的字可以略放手，字形復(fù)雜的字可作為重點指導(dǎo)。
閱讀寫話方面：
自己的優(yōu)勢：忽略了寫字的我，我總是會很重視閱讀和寫話，大概是剛從高年級下去教低年級的緣故吧。盡管自己想盡量抽很多時間去教識字寫字，可總還是很自然地在閱讀寫話上下足了功夫，因此學生長久在我的熏陶下，閱讀寫話能力還是可圈可點的。
低年級閱讀教學的四個重點：
1．誦讀感受：確保人人都能用普通話正確、流利地（不錯字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句）朗讀(誦讀)課文；
2．識字寫字：識字寫字是低年級課課都要落實到位的教學重點；
3．理解應(yīng)用：了解詞句的意思，能讀懂童話、寓言、故事，對感興趣的人和事有自己的感受和想法，樂于與人交流；
4．熟讀背誦：注意詞語、句式、篇章的背誦，豐富原始積累；背誦優(yōu)秀詩文50篇；課外閱讀總量不少于5萬字。
以上目標既是教學的導(dǎo)向，也是教師解讀教材的導(dǎo)向?；谶@樣一種認識，對低年級課文的解讀，要特別關(guān)注以下三條：
1．注意課文中生字、多音字和易受方言影響錯讀的字及輕聲的讀法；注意易錯字和易混字寫法；注意標點符號的用法，為確保正確流利地朗讀課文，認識、把握本課的生字詞的落實做好準備。
2．明確課文中要了解的詞句。
這類詞句大體有三類：一是新詞或新句式；二是關(guān)乎課文中心意思的詞句；三是擁有引申含義的詞句。
3．明確課文表達的思想感情：一是要抓課文內(nèi)容；二是要抓重點詞句。
低年級寫教學的注意點：
關(guān)鍵是興趣的激發(fā)。記下自己的所見所聞。
沒有學過的、不會寫的字可以用拼音、圖畫代替。（學過的字要會寫?。?/p>
基本的要求：語句通順。語意清楚。無錯別字。
學生寫話要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，內(nèi)容清楚，語句通順，書寫不潦草，容易辨認，（可以拼音夾漢字）。愿意把自己想說的話和想象中的事物寫出來，寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，學習運用四種標點符號。
具體做法提示：一年級以說為主，二年級說寫結(jié)合。
（1）培養(yǎng)學生的說話能力。一年級首先要激發(fā)學生說話的興趣和欲望，使學生愿意并敢于說話。二年級可以訓(xùn)練說完整的話，例：誰干什么？你早晨怎么來上學的？力求完整、通順；其次給孩子一些詞語，鼓勵學生用到句子中，使句子變得生動一些；最后，看圖和結(jié)合實際說話，這是一個非常重要的訓(xùn)練，指導(dǎo)觀察及觀察有順序。
（2）訓(xùn)練寫話不重復(fù)羅嗦。寫完整的話，通順的話，真實的話。
（3）通過問答、聽寫培養(yǎng)學生連貫寫話的能力。每一個問題，前后必須有聯(lián)系。
（4）觀察寫話。
（5）想象寫話。
（6）教師講評重表揚。評價重點：內(nèi)容具體，語句通順，不寫錯別字，能正確使用標點。
感覺自己這個學期的寫話抓的還是比較到位的，每周選擇一副畫讓學生寫外，還結(jié)合了繪本，繪出話的種子。
針對每本繪本不同的特點，我著重從一個角度進行寫話訓(xùn)練，不求面面俱到！
訓(xùn)練角度一：規(guī)范寫話
(一)、利用繪本閱讀，進行詞語、基本句式訓(xùn)練
（二）、利用繪本閱讀，進行拓展句式和比喻句訓(xùn)練等。
（三）、利用繪本閱讀，進行句式、句群訓(xùn)練
訓(xùn)練角度二：以話補畫
（一）、“無字書”或“單純化”繪本，為其配上想象的文字。
（二）、選擇具現(xiàn)實教育意義的繪本，寫與文中的角色對話。
（三）、讀中積淀，寫從故事中尋找生活中相同的體驗。
（四）、有明暗主線的繪本，讓暗線躍然紙上。
訓(xùn)練角度三：作畫寫話
（一）、單幅圖的創(chuàng)作。
（二）、多幅圖的創(chuàng)作。
（詳見我撰寫的論文繪出話的種子—低年級寫話教學以畫促寫策略）
課題研究方面：
課題，課題，一說到這個，就好像有座大山壓著我一樣。
既然已經(jīng)開始做了，總不能半途而廢，就這么心甘情愿地開始了我的課題研究，最近，心里突然有了一點點成就感哦。好像做做也不錯，因為班級因我的課題而變得十分有凝聚力，學生現(xiàn)在也越來越喜歡看書了。
這個學期繼續(xù)上個學期的古詩任務(wù)，每兩天一首詩，時間定在語文課上抽五分鐘讀誦。試過一天背一首古詩，但總感覺效果不佳，很多學生都不能及時記住，第一天的還記不住，第二天又有新詩，學生很有挫敗感，有些學生干脆不背。至從轉(zhuǎn)為兩天一首詩后，就好多了，這樣很好的照顧了一些較懶的學生，并且能讓學生把古詩牢牢地記在心里。到今天為止，70古詩，我們已經(jīng)積累了64來首了，很不錯的成績，為學生鼓掌！另外有一點真的太棒了，這樣持之以恒的古詩背誦，學生的記憶力得到了很大的鍛煉?，F(xiàn)在，一些聰明的學生，基本上只用讀幾次古詩，就會背。
從開學開始，我堅持著每天中午的一點到一點二十給學生讀《小豬唏哩呼?！?，大概讀完了上后，讓學生自己讀下?，F(xiàn)在大部分學生都買好了書本，基本上大部分學生每天回家都有看一會書。這可是不小的進步了，至少我已經(jīng)讓學生喜歡上書了。另外學生在課外閱讀的書籍越來越廣，如《外公的女朋友》等。
另外在實施過程中，我不忘總結(jié)經(jīng)驗，撰寫了論文《讓信息技術(shù)為繪本教學揚帆助威》《繪出畫的種子》。
教研論文方面：
XX年論文《打開小學文言文的窗扉——淺談小學語文人教版教材中文言文教學的操作策略》和《開辟新的綠洲——小學語文分層性、開放作業(yè)的設(shè)計》獲瑞安市教學論文評比三等獎
XX年教學案例《讓文言文教學“向青草更青處漫溯”》獲瑞安市教學案例評比二等獎
XX年課題《開展班級讀書會創(chuàng)建書香校園》獲得瑞安市立項
XX年教學設(shè)計《青山處處埋忠骨》入選溫州市農(nóng)村小學新課程教學資源叢書之《小學語文課外實踐活動設(shè)計》，現(xiàn)已出版
XX年撰寫論文《農(nóng)村小學生行為習慣的探索與思考》
下學期努力方向：
學生：
1、學生的不良的學習習慣還有待進一步引導(dǎo)改正。本班學生生性活潑好動，其中有一些學生在習慣方面存在著的問題，如寫字習慣很差，寫字姿勢不正確，不能自覺地完成作業(yè)，還有個別學生字跡潦草；還有的學生遇到難題沒有堅強的意志，不會主動克服解決，也沒有不懂就問的好習慣。
2、寫話方面水平差異太大。班中學生的寫作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大，導(dǎo)致全班學生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學中，應(yīng)該加以克服。
