第1篇 冬令營實習總結(jié) 2050字
冬令營實習總結(jié)范文
教學目標決定教學方法,教學方法服務于教學目標。所謂“教無定法”,指的是教學方法的選取要因時因地因人而異。但我以為,時間、地點、人物都只是影響教學方法的外在因素,教學目標則從根本上制約了教學方法。好比如,體育的目標在強身健體,這決定了體育必須讓身體動起;而不能說,因為場地太小動不了,我們就坐著想象自己的身體在動吧。
所以,請謹記,在評價某種教育教學手法時,一定要先明白既定的教學目標,否則就是南轅北轍、隔靴搔癢。知道了教學目標之后,要衡量目標制定得是否恰當合宜;如果目標合適,再評估其教學方法是否有助于目標的實現(xiàn),在多大程度上實現(xiàn)了既定教學目標;如果沒有完全實現(xiàn)目標,應從哪里著手去改善教學方法。我認為,這樣一個步驟才真正合乎教學評價的流程,才算是對一位老師教學成果的真正尊重。
還是拿前面講到的晨讀舉例吧!如果您的目標僅僅是想讓孩子們讀出聲,那盡可以讓孩子們自由發(fā)揮、隨性而讀;但如果您的目標是引導孩子們讀出美感,那就得首先由老師帶著讀,(等于扶著嬰兒走路)等到學生熟練了美的講法后,(可以自己走路了)再由著自己的性子隨意讀。(可以跑了)
另外,順便提一下,想要讓一種教學方法贏得每個孩子的喜歡,這是很艱難的。何況,學習本身大多時候都是枯燥無味的,真那么有趣的話不得個個成天才了。理想的教學效果當然是“寓教于樂”,即教育性與趣味性的統(tǒng)一,但并非所有的堂都能做到這一點。我以為,這種教學效果倘若能在“興趣激發(fā)”類型的堂上實現(xiàn),便足矣!老師激發(fā)了孩子的興趣后,接下就是孩子自己的事了——勤學苦練。
教育教學篇龍老師的行為教育
盡管我們已在開營當天的班組建設上一起學習了“校規(guī)”,但那畢竟是抽象的條陳,而且數(shù)量又多;因此想僅憑書面上的程規(guī)范學員的行為,顯然是不切實際的。因為行為都是發(fā)生在具體的情境中的,所以最好的行為教育就是在具體的情境中展開。在情境中進行教育的最大好處是極大增強了教學的生動性:孩子們既容易明白何種情境下不應該犯何種錯誤,又容易掌握當犯了何種錯誤時要如何進行改正。
龍老師就善于抓住時機,適時在情境中展開行為教育。印象最深一次發(fā)生在飯?zhí)茫豪蠋熆吹诫婏堨遗赃呥z落了飯粒后,立即中止了大家的進餐。
“請大家暫停一下,看看這是什么?”老師手指著飯粒。
“飯撒出了?!庇泻⒆哟鸬?。
“這是不是不珍惜糧食呀?大家知道米飯是怎么的嗎?”
無人回答。
“是農(nóng)民伯伯辛勤耕耘出的,里面浸透著他們的汗水。可嘆的是,大家知道嗎?我國每年浪費的糧食足夠養(yǎng)活一個非洲國家的饑民?!?/p>
孩子們耐心聽著。
“大家想想,這位孩子為什么會打落飯粒?”
“勺子沒對準碗”、“打的時候太急了?!?/p>
“有沒有什么辦法避免這種情況呢?”
“把碗放進電飯煲里,飯就不容易掉出了。”
“很好。那如果實在不小心,還是有飯粒掉出呢?”
無語。
“應該把它撿進碗里一起吃掉,不會臟的?!崩蠋煱训袈涞娘垐F拾起放進了自己的碗里。大家繼續(xù)吃飯。
龍老師就是這樣善于觀察,及時捕捉到教育素材。而要利用好這一素材,還得有清晰連貫的教學思路。老師在上述教學場景中展示的教學思路是:這是什么行為——哪里沒做好——做不好有什么危害——為什么會出錯——怎樣改正——出錯了有沒有彌補方法——親自示范。我發(fā)現(xiàn),自打那次老師指出了這一不良習慣后,再也沒有看到桌上有掉落的飯粒了。
此外,其他諸如內(nèi)務整理、衛(wèi)生打掃等,也都在實地進行現(xiàn)場整改。同時,老師在說明道理時,也擅長引導孩子們進入對應的'生活場景中,如坐地鐵、路上行走等。這是很值得我學習的地方!
教師成長篇之團隊合作
在與老師們的相處中,我發(fā)現(xiàn)自身要克服的一個缺點是:性子太急。當任務分工不明確時,別人反駁時,團隊效率低時,我都會急躁不安。細想下,之所以產(chǎn)生這種情緒,根上還是“我執(zhí)”太重了??倫垡宰晕覟橹行模J為自己掌握的就是對的;當別人據(jù)理力爭時,又會因?qū)Ψ綉B(tài)度的蠻橫而失去對話的耐心,不屑一顧;但輪到表達自己的主意時,又表達得不好,不能有力地說服別人。究其根,是在團隊中的歷練還遠遠不夠。
在一個團隊中,是最能培養(yǎng)“經(jīng)營者意識”的。要想成為團隊領導者,就得有為團隊“付出”、“奉獻”的精神,而非“索取”、“回報”,貪圖小便宜。領袖的地位,不是由他人任命的,也不是自居的,而是眾人抬起的。是您有德行,發(fā)自內(nèi)心地愿意放下自我,全心為他人、為集體而貢獻生命能量;也要您有才華,具備過硬的本領幫助集體生活得更幸福美好;德才兼?zhèn)洌侥艹蔀橐晃徽嬲念I袖人物。
有句話說得好,才華是蒲公英,品德是微風,才華只有在品德的助力下才能大放光彩。才華之花朵于內(nèi)在力量的蘊積,是自我發(fā)奮力強結(jié)出的碩果;品德之微風形成于與外界的互動,是集體對個人品質(zhì)的評價;個人才華唯有借助于眾人的力量才能使其發(fā)揮最大效能,閃爍出最耀眼的光芒。即個人價值只有在集體中才能真正實現(xiàn),是集體成就了個人,而非個人成就了集體。
所以,不能有通過團隊謀取私利的想法,為團隊、為他人奉獻自我才是合乎道義的做法。當自己的才華還不夠時,就發(fā)奮圖強、韜光養(yǎng)晦,不斷壯大自己;品德還不夠時,就“日三省吾身”,直至“無我”的境界。正所謂:“圣人無私,故能成其私”。
第2篇 冬令營實習總結(jié):為何開冬令營 1050字
冬令營實習總結(jié):為何開冬令營
于家館而言,舉辦冬令營是擴大自身知名度的有力舉措。在舉辦過程中,家館可以通過以下方式起到宣傳效應:發(fā)布冬令營舉辦公告、開結(jié)營儀式網(wǎng)絡直播、上傳精彩視頻、參營家長的口碑等。這可以擴大家館在周邊地區(qū)乃至全國范圍內(nèi)的影響力,為學校發(fā)展奠定如群眾基礎。
同時,它可以給學堂管理帶來一次全方位的檢驗。承辦大型活動,極大考驗著一個團隊的做事能力,其中需要兼顧諸如營員報到、家長接待、膳食準備、教師分工、課程安排、場地布置等諸多事宜。這就要求家館必須做好全方位的準備,確?;顒拥挠行蜻M行,并保證學員能在冬令營中學有所得。它尤其考驗著校長的領導力:作為學校負責人,校長是主心骨,他得統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好各項事務;沒有相當?shù)慕?jīng)驗積累是難以勝任的。當然,舉辦中肯定會暴露出學校存在的一些問題,可能是學校管理方面的,也可能是教學能力方面的。對這些問題的處理與反思,能為整個教師團隊帶來成長,提升學堂的軟實力。
硬實力上,則可以給學堂提供一定的經(jīng)濟支持。當前,新教育學堂處于起步階段,各方面的運作都尚未成熟,相當部分學校面臨資金不濟的局面,聽說有的'甚至還因此而關閉。(咱們不是成立了“新教育基金會”?沒有給予全國的新教育學堂以資金支持嗎)所以,對于沒有強大資金后盾的學堂,要獲得長足發(fā)展還是有相當困難的。(有鑒于此,我們有必要建立起全國統(tǒng)一的新教育運作體系,促進新教育在各地的成長發(fā)展)
于學員而言,他們可以切身體會新教育與體制教育的不同,并從中收獲成長。對于有意愿入讀學堂的家庭來說,冬令營為他們提供了一次深入接觸新教育的機會。孩子可以在營期充分體驗新教育的學習環(huán)境,為入讀作好前期的考察。對于單純想體驗新教育,并從中收獲成長的孩子而言,他們可以暫時拋掉寒假作業(yè),享受新教育學堂中的學習樂趣。并與今日學堂的優(yōu)秀伙伴學習生活,在他們身上學習高貴、卓越、至上的精神能量。
于今日學堂的學生而言,擔任助教是一次有益的社會實踐。今日學堂強調(diào)奉獻自我、服務社會的人才培養(yǎng)規(guī)格,勉勵學生將所學的本領用來創(chuàng)造社會價值。擔任冬令營的助教正為展示他們的價值提供了一個平臺,在這個平臺上能夠真正檢驗出自己是否學得到位。施大于受,讓別人學會遠遠難過自己學會。助教們在教別人的過程中,可以發(fā)現(xiàn)自己的長處,也可以識別自己的短處。這既加深了自我認知,又給自己指明了今后成長的方向。同時在與同齡人及家長接觸中,也能學會如何與人溝通、相處,如何在團隊中發(fā)揮自己的價值。
第3篇 2023冬令營實習總結(jié):學校管理篇之領導發(fā)布任務 1100字
經(jīng)常遇到這種情況:被交代完成某項任務,做好后呈給領導審核。領導不看還好,一看不得了:這不好,那不好……經(jīng)過一番煎熬整改,終于讓領導滿意了。結(jié)果你發(fā)現(xiàn),修改的時間比制作的多出n倍。(要是領導說:我是為了考驗你的耐心,這絕對是領導在給自己找臺階下。真正的耐心是體現(xiàn)在如何把事情高效、高質(zhì)地完成,而非拆東墻補西墻、事后諸葛亮。)
這個問題的出現(xiàn),主要責任絕非在下級,而在領導。領導失誤在沒有交代清楚任務的具體要求與工作方向,下級當然找不著北了,只好根據(jù)自己的喜好來做。結(jié)果往往是領導對成果不滿意,反復修改后才會被認可。這樣做,對領導而言,其實是得不償失的。因為這樣會造成下屬對領導的反感與不信任,不利于團隊和諧關系的形成。
建議領導發(fā)布任務的格式是:我要什么東西+有什么特別要求+東西用來做什么。如能這樣交代,下級就明白了任務的內(nèi)容與方向,便于又好又快地完成任務。(當然,如果上級沒有完全交代清楚,下級也可以主動問清楚。不過,礙于對上級的敬畏,大多數(shù)都不會這樣做)
學校管理篇之小組工作法
1、必須選定一位組長,負責項目的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。
2、討論必須在組員對議題有所準備的前提下開展。會上漫無邊際的討論,既不易形成高質(zhì)量的方案,又消耗大量的集體時間成本。
_案例舉隅_
任務:教師團隊共同制定出一份冬令營學員評價報告
方法一:1、單純指定某老師負責起草,其他老師協(xié)助;2、反復開會討論。各老師發(fā)表意見,某老師主筆,邊討論邊撰寫。
方法二:1、選定一位資歷深、能力強的老師作為本項目負責人阿。2、各老師分頭行動,寫出各自的評價報告,提交給負責人。3、負責人對各報告進行匯總,形成初稿,分發(fā)給各老師。4、各老師審閱初稿,做好修改準備。5、形成終稿:負責人召集修改會議,討論修改意見,負責人擁有最終決定權。
方法一與方法二對比分析:1、法一沒有明確的任務分工,工作方式簡單粗暴。2、法二分工明確、流程科學合理,既有利于每位老師的成長,又能形成高質(zhì)量的.分析報告。3、由于法二的工作方式以分頭行動為主,故教師的靈活性大,可以自由安排自己的工作;法二則既限定的整組成員的工作自由,又成倍花費了總體工作時間。粗略估算,法一的用時會比法二多出近一倍。
啟示:團隊建設體現(xiàn)在每一細處,將同樣的事情做到精致,就能收獲更卓越的成就。新教育學堂的建設同樣如此,唯有關注每項事務的效率,日積月累,必能成就精品質(zhì)教育示范。山長說,新教育學堂才剛剛興起,需要經(jīng)過至少十年乃至更多的時間方能檢驗出成功的學堂。逆水行舟,不進則退。學堂如果沒有奮勇前進的沖勁,得過且過,恐怕最終將會面臨淘汰的境地。