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篇一 四年級下冊《血染的實驗報告》教案
四年級下冊《血染的實驗報告》教案
教材簡介
《血染的實驗報告》是教科版教材四年級下冊的精讀課文，課文主要寫了芝加哥自然博物館研究員、著名的動物學(xué)家卡爾·施密特博士以生命作為代價，進行了一次特殊的實驗，完成了一份血染的實驗報告，為人類的科學(xué)事業(yè)留下了寶貴的資料，贊頌了施密特博士為了科學(xué)事業(yè)貢獻出寶貴生命的偉大精神。
設(shè)計理念
以讀為媒介，搭建起學(xué)生與文本之間的情感橋梁。引領(lǐng)學(xué)生在品讀語言文字的同時，用心靈去體驗、感悟科學(xué)家的崇高品格。
教學(xué)目標(biāo)
1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻出寶貴生命的偉大精神。
3．認識本課生字。
教學(xué)重、難點
1．理解“透、盤、吐、蜷、抬”幾個描寫毒蛇動作的詞，并能準確運用。
2．通過對文章細節(jié)描寫的理解，體會老科學(xué)家無私奉獻的偉大精神。
教具準備
自制多媒體教學(xué)課件和電子白板輔助教學(xué)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題
同學(xué)們，我們來看一個詞語“血染”解釋，引出課題。
（板書課題）
二、初讀課文，整體感知。
1.請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通文意。
2.檢查生字
燥熱 噪音 花崗石 蜷 捐軀 殷紅
讀準這些詞語，老師相信同學(xué)們再讀課文時一定會更加流利。
3.概括課文主要內(nèi)容
三、精讀感悟：
1.看視頻，問：想到哪個詞？現(xiàn)在就請同學(xué)們到課文中找一找，課文是怎樣描寫這種南北洲毒蛇？（指名讀）
2.請畫出描寫毒蛇動作的詞語（透、盤、吐、蜷、抬）
3.從這些動詞中，你能體會到什么？
4.蛇這樣兇猛，誰能通過你的朗讀來展示？
5．不幸的事情還是發(fā)生了，在做實驗的時候，施密特博士不小心被蛇咬傷了。被蛇咬之后，實驗室里空無一人，在求救無果的情況下，施密特博士又是怎么想？怎么做的？
6.同學(xué)們有沒有注意到“不”字后的標(biāo)點符號？表明感情怎么樣？（堅定、強烈）
7.那么你該用什么樣的語氣來讀？你來試一試。（生讀）
8.作為一個經(jīng)驗豐富的動物學(xué)家，施密特博士當(dāng)然知道被毒蛇咬傷意味著什么。他沒有抱怨命運的不公，也沒有懊惱無法和親人做最后的道別。而是要記錄這次特殊的實驗？你是怎樣理解特殊這個詞的`？
9.默讀4—5自然段
要求：用“——”勾畫出博士所做的實驗記錄的內(nèi)容。
再用“ ”畫出他是在怎樣的情況下記錄的，并在旁邊寫出自己的感受。
（1）師：誰來說一說你所畫的第一處記錄。
生：“體溫很快升到了39.5℃……胃劇痛……”
師：你們中的很多人都曾經(jīng)發(fā)過高燒？什么感覺？
生：發(fā)熱、頭痛、四肢乏力、渾身酸痛，很想睡覺。師：然而施密特博士想到過休息嗎？為什么？
（2）博士是在什么情況下繼續(xù)堅持記錄的呢？
課件出示“汗水在他那布滿皺紋的臉上……但他還是
頑強地記錄著
師：能說說讀完這段話的感受嗎？
師：此時我們仿佛看到了那老人痛苦的表情，博士一手捂著肚子，一手艱難地記錄，汗水不住地往下淌，打濕了實驗報告。我們被這一幕感動了。誰能帶著自己的理解再讀這一部分。（生讀）
（3）師：施密特博士忍受著這樣的劇痛繼續(xù)記錄著，那么他所做的第二處記錄是什么？
（4）師：真讓人心痛吶！時間啊，你過得快一點，讓老人別在忍受這樣痛苦；時間?。∧氵^得慢一點，讓老人完成最后的心愿吧?？上В瑫r間聽不到我們的祈求。誰來讀一讀這段話？
師：你從哪里感受到老人記錄的艱難？你能再讀一讀這句話嗎？
（5）師：疼痛不斷加劇，記錄越來越費勁。但是施密特博士沒有放棄，他艱難的寫下了最后的記錄？
師：讀完這段話你有什么感受？
師：施密特博士，七竅流血，渾身乏力，還不忘寫下這最后的感覺。
10.我們回頭再看這份珍貴的實驗報告。你發(fā)現(xiàn)什么？從這些省略號中你能讀出什么？
11.在被蛇咬傷五個小時后，博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。在人生的最后五個小時里，他忍受了我們常人難以想象的痛苦，克服了我們無法估量的困難。這真是：
四、情感升華：
同學(xué)們，這位可敬的老人竟這樣離開了人世，他走的是那樣匆忙，竟來不及擦去身上淌出的血；他走的又是那樣艱難，忍受了我們無法想象的痛苦。此時，凝視著卡爾施密特博士的墓碑，你想說些什么？
師：司馬遷在《史記》中寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕如鴻毛?？枴な┟芴夭┦坑米约旱男袆釉忈屃酥赜谔┥降恼嬲x。其實像他這樣的科學(xué)家還有很多，課后請同學(xué)們查閱資料，下節(jié)課匯報。
四年級下冊《血染的實驗報告》教案
篇二 教科版四年級語文下冊《血染的實驗報告》教案
教科版四年級語文下冊《血染的實驗報告》教案
教材簡介：
《血染的實驗報告》是四年級下冊的精讀課文，課文主要寫了芝加哥自然博物館研究員、著名的動物學(xué)家卡爾·施密特博士以生命作為代價，進行了一次特殊的實驗，完成了一份血染的實驗報告，為人類的科學(xué)事業(yè)留下了寶貴的資料，贊頌了施密特博士為了科學(xué)事業(yè)貢獻出寶貴生命的偉大精神。
設(shè)計理念：
以讀為媒介，搭建起學(xué)生與文本之間的情感橋梁。引領(lǐng)學(xué)生在品讀語言文字的同時，用心靈去體驗、感悟科學(xué)家的崇高品格。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻出寶貴生命的偉大精神。
3.認識本課生字。
教學(xué)重點：
理解“透、盤、吐、蜷、抬”幾個描寫毒蛇動作的詞，并能準確運用。
教學(xué)難點：
通過對文章細節(jié)描寫的理解，體會老科學(xué)家無私奉獻的偉大精神。
教具準備：
自制多媒體教學(xué)課件和電子白板輔助教學(xué)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題。
同學(xué)們，我們來看一個詞語“血染”解釋，引出課題。
（板書課題）
二、初讀課文，整體感知。
1.請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通文意。
2.檢查生字。
燥熱 噪音 花崗石 蜷 捐軀 殷紅
讀準這些詞語，老師相信同學(xué)們再讀課文時一定會更加流利。
3.概括課文主要內(nèi)容。
三、精讀感悟。
1.看視頻，問：想到哪個詞？現(xiàn)在就請同學(xué)們到課文中找一找，課文是怎樣描寫這種南北洲毒蛇？（指名讀）
2.請畫出描寫毒蛇動作的詞語（透、盤、吐、蜷、抬）
3.從這些動詞中，你能體會到什么？
4.蛇這樣兇猛，誰能通過你的朗讀來展示？
5．不幸的事情還是發(fā)生了，在做實驗的時候，施密特博士不小心被蛇咬傷了。被蛇咬之后，實驗室里空無一人，在求救無果的情況下，施密特博士又是怎么想？怎么做的？
6.同學(xué)們有沒有注意到“不”字后的標(biāo)點符號？表明感情怎么樣？（堅定、強烈）
7.那么你該用什么樣的語氣來讀？你來試一試。（生讀）
8.作為一個經(jīng)驗豐富的'動物學(xué)家，施密特博士當(dāng)然知道被毒蛇咬傷意味著什么。他沒有抱怨命運的不公，也沒有懊惱無法和親人做最后的道別。而是要記錄這次特殊的實驗？你是怎樣理解特殊這個詞的？
9.默讀4—5自然段
要求：用“——”勾畫出博士所做的實驗記錄的內(nèi)容。
再用“ ”畫出他是在怎樣的情況下記錄的，并在旁邊寫出自己的感受。
（1）師：誰來說一說你所畫的第一處記錄。
生：“體溫很快升到了39.5℃……胃劇痛……”
師：你們中的很多人都曾經(jīng)發(fā)過高燒？什么感覺？
生：發(fā)熱、頭痛、四肢乏力、渾身酸痛，很想睡覺。師：然而施密特博士想到過休息嗎？為什么？
（2）博士是在什么情況下繼續(xù)堅持記錄的呢？
課件出示“汗水在他那布滿皺紋的臉上……但他還是
頑強地記錄著
師：能說說讀完這段話的感受嗎？
師：此時我們仿佛看到了那老人痛苦的表情，博士一手捂著肚子，一手艱難地記錄，汗水不住地往下淌，打濕了實驗報告。我們被這一幕感動了。誰能帶著自己的理解再讀這一部分。（生讀）
（3）師：施密特博士忍受著這樣的劇痛繼續(xù)記錄著，那么他所做的第二處記錄是什么？
（4）師：真讓人心痛吶！時間啊，你過得快一點，讓老人別在忍受這樣痛苦；時間?。∧氵^得慢一點，讓老人完成最后的心愿吧?？上В瑫r間聽不到我們的祈求。誰來讀一讀這段話？
師：你從哪里感受到老人記錄的艱難？你能再讀一讀這句話嗎？
（5）師：疼痛不斷加劇，記錄越來越費勁。但是施密特博士沒有放棄，他艱難的寫下了最后的記錄？
師：讀完這段話你有什么感受？
師：施密特博士，七竅流血，渾身乏力，還不忘寫下這最后的感覺。
10.我們回頭再看這份珍貴的實驗報告。你發(fā)現(xiàn)什么？從這些省略號中你能讀出什么？
11.在被蛇咬傷五個小時后，博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。在人生的最后五個小時里，他忍受了我們常人難以想象的痛苦，克服了我們無法估量的困難。
四、情感升華。
同學(xué)們，這位可敬的老人竟這樣離開了人世，他走的是那樣匆忙，竟來不及擦去身上淌出的血；他走的又是那樣艱難，忍受了我們無法想象的痛苦。此時，凝視著卡爾施密特博士的墓碑，你想說些什么？
師：司馬遷在《史記》中寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕如鴻毛?？枴な┟芴夭┦坑米约旱男袆釉忈屃酥赜谔┥降恼嬲x。其實像他這樣的科學(xué)家還有很多，課后請同學(xué)們查閱資料，下節(jié)課匯報。
篇三 教科版四年級下冊語文《血染的實驗報告》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)老科學(xué)家那位科學(xué)事業(yè)無私奉獻的偉大 精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點：
1、通過對文章細節(jié)描寫的理解，體會老科學(xué)家那無私奉獻的偉大精神。
2、理解“透、盤、吐、蜷抬”幾個動詞，并能準確運用。
教學(xué)準備：
南美洲毒蛇的錄像畫面。
第一課時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、播放有關(guān)南美洲毒蛇的錄像。同學(xué)們，看到這些畫面，你想到了哪些詞語？
2、打開書看課文是怎么描寫這種蛇的。
3、齊讀這句話。（投影出示） “這條蛇非常大，是灰色的，蜷在籠子中，像盤著的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋抬得高高，細長的舌頭不時吐出來，三角眼透出令人恐懼的兇光?！?/p>
4、多么可怕的毒蛇，不少人因被它咬傷而死去。為了研究抗御這種毒蛇的辦法，造福人類，許多科學(xué)家用它來做實驗，想揭開其毒性的秘密?？枴な┟芴夭┦烤褪瞧渲幸晃?。但不幸的是，在用這種毒蛇做實驗的時候，他不小心被蛇咬傷了。那是怎樣的情形啊，請大家放聲自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象當(dāng)時的情景
二、自由讀文，了解內(nèi)容
1、讓學(xué)生借助拼音自由練讀課文，讀準字音，讀通句子，交流認識的生字和多音字。
2、同桌互讀課文，糾正讀音、語氣、停頓等方面存在的問題。
3、指名接讀課文，思考：課文寫了件什么事？
三、抓住重點段落，讀懂課文
1、學(xué)生默讀課文，明確要求。練習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀、不動唇、有速度、能思考。標(biāo)記出文中關(guān)鍵的詞句。思考：課文哪幾段具體寫了博士做記錄的情景？
2、重點句子解析。
“施密特先生覺得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動彈，他知道自己中了蛇毒……” 毒蛇咬人時，咬壞肌肉，同時放出毒液。蛇毒多為神經(jīng)性毒液，毒性強。毒液，先麻醉神經(jīng)，使人身體不能活動，繼而使身體器官喪失功能，最后腦部充血而死。卡爾·施密特博士作為研究蛇的動物學(xué)家，當(dāng)然懂得這些常識。當(dāng)他感覺到傷口劇痛，四肢麻木時，清楚中蛇毒了。
3、他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應(yīng)該再做些什么……” 這段關(guān)于施密特被蛇咬后的心理描寫，真實地刻畫出老科學(xué)家犧牲前的心態(tài)。他知道中毒了，在打不通電話后，他知道沒人能救他，結(jié)果只有一個，就是“死”。但是，多年科研實踐鍛造出的堅毅、奉獻的品格使他臨危不懼。他認為自己被蛇咬，正是一次特殊的實驗——用自己身體做實驗品進行“蛇咬傷生理反應(yīng)的課題實驗”。于是他果斷而堅定地在心中說“不”，要“再做些什么……”這里用省略號，使人不言而喻，就是記錄蛇咬傷后的生理現(xiàn)象與感受，為后人留下研究資料。這些心理，是老科學(xué)家堅持記錄直至犧牲的強大的內(nèi)驅(qū)力，是他高尚人格的反映。
4、“在被蛇咬傷5個小時以后，卡爾·施密特博士手中的筆落在地上，他停止了呼吸?！?/p>
“5個小時后”，足見時間之長?？梢韵胂?，在漫長的時間里，老科學(xué)家該忍受了多么大的痛苦，也可猜到老科學(xué)家的實驗記錄該多么艱難。讀者聯(lián)系上文不難知道，他記下了體溫的變化，器官功能的變化，血液的變化，體力的變化等等。這是在疼痛中的記錄，是在知覺逐漸消失中的記錄。卡爾·施密特是多么堅強的科研工作者，有多么崇高的令人折服的品格！句子不直接寫“死了”，而寫“手中的筆掉在地上”，表明老科學(xué)家科研至死，堅持記錄到生命最后一刻，也反映作者不忍用“死”這個字眼去記敘可敬的科學(xué)家。
四、指名朗讀水平較高的學(xué)生讀第4、5自然段。
說說“看”到實驗室內(nèi)發(fā)生的一切，你烈感的受是什么？針對“像往常一樣”這個詞重點討論；
1、這次實驗真像往常一樣嗎；
2、哪些方面的確像往常一樣；
3、為什么博士能在這個實驗中表現(xiàn)得像“往常一樣”；
五、激情提升，延伸表達。
這份資料將為研究毒蛇作貢獻，這是用生命換來的，所以課文作者發(fā)出這樣的贊嘆——齊讀最后一句話。
六、延伸課文，適當(dāng)拓展
1、把自己最想對博士說的一句話寫下來。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情的朗讀課文。
2、深刻體會老科學(xué)家那無私奉獻的偉大精神。
3、認識9個生字，會寫12個生字。
教學(xué)重、難點：
1、深刻體會老科學(xué)家那無私奉獻的偉大精神。
2、認識9個生字，會寫12個生字。
教學(xué)過程：
一、有感情的朗讀課文。
說說“看”到實驗室內(nèi)發(fā)生的一切，你烈的感情是什么？
二、小聲讀課文。 小組內(nèi)討論
1、這次試驗真得像往常一樣？
2、那些地方確實像往常一樣？
3、為什么博士能在這次試驗中表現(xiàn)得“像往常一樣”？
三、全班交流互動。
四、同桌互動。
說說施密特博士的哪些行為最使你感動。
五、完成課后選擇詞語填空。
六、認讀生字。
1、容易寫錯的字：博
2、左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時都是左小右大，結(jié)構(gòu)安排要合理。
七、作業(yè)
找一些為科學(xué)事業(yè)做出貢獻，甚至獻出生命的科學(xué)家的故事來閱讀。
篇四 教科版四年級下冊語文《血染的實驗報告》課件
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解透、盤、吐、蜷、抬幾個描寫毒蛇動作的詞，并能準確運用。
3、理解課文內(nèi)容，感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻出寶貴生命的偉大精神。
教學(xué)重點：
通過對文章關(guān)鍵詞句的理解，體會老科學(xué)家無私奉獻的偉大精神。
教學(xué)難點：
理解關(guān)于施密特被蛇咬后的心理描寫。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《血染的實驗報告》，請同學(xué)們齊讀課題。那么誰來說一說，這篇課文主要講了一件什么事？
二、細讀課文，感悟精神
感受毒蛇兇猛
那么，這究竟是一條怎樣的毒蛇呢？請同學(xué)們打開書本自由讀文，在文中找一找。生讀描寫毒蛇的一部分
1、出示課件1：這條蛇非常大，是灰色的，在籠子中，像著的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋得高高的，細長的舌頭不時出來，三角眼出令人恐懼的兇光。
2、學(xué)生填空。填動詞
師：這些填的都是什么詞？從這些動詞中，我們能讀出什么？
3、朗讀指導(dǎo)（指名讀、齊讀）
體會博士的精神
過渡：真是一條可怕的毒蛇啊。用這樣的毒蛇做實驗，實驗過程必定危機四伏，靠近它的人隨時有被咬傷的可能，不幸的事就這樣發(fā)生了，兇猛的毒蛇一口咬傷了卡爾。施密特博士，現(xiàn)在，請同學(xué)們自由讀課文，找出博士被咬傷后是怎么做的？并把自己的感受寫在句子或段落旁邊。（自由讀）學(xué)生匯報；
a句：施密特拼盡全力把蛇捉住，重新放進籠子里，鎖好。抓住“拼盡全力”“鎖好”兩個詞語感受博士受傷后依然想到是——別人）指導(dǎo)朗讀。
b句：施密特先生覺得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動彈，他知道自己中了蛇毒，連忙抓起身旁的電話，卻打不通，身邊又沒有別人，他想：“完了，難道就這么死去嗎？不！我應(yīng)該再做些什么厖”他的頭腦十分清醒。他摸到一卷繃帶，把傷口包好，拿出實驗記錄本，心想：“我應(yīng)該把這次特殊的實驗記錄下來?！保w會讀、指名讀，范讀、再次體會讀、指名讀、齊讀）
這個省略號省略了什么？“不”字后的標(biāo)點符號？指導(dǎo)朗讀。
c句：他把體溫計夾在腋下，抬頭看看手表，把每分每秒的感覺都寫下來，像往常一樣認真、仔細地記錄著：“體溫很快升到了39.5°c······胃劇痛······”汗水在他那布滿皺紋的臉上淌過，臉上的肌肉不斷地抽動。
師：這次試驗和往常一樣嗎？（一樣、不一樣。）
請大家默讀課文第3、4、5自然段，自己找找問題的答案。哪些地方不一樣？一樣的又是什么？學(xué)生找回答、指導(dǎo)朗讀時間依然不緊不慢地走著，……在被蛇咬傷5個小時以后，卡爾·施密特博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。這位可敬的老人去世了?！箵尵缺簧咭娜说难芯抗ぷ髑斑M了一大步。這是怎樣的五個小時啊？
生回答
三、情感升華
（音樂起，渲染氛圍）
師：同學(xué)們，這位可敬的老人竟這樣離開了人世，他走的是那樣匆忙，竟來不及擦去身上淌出的血；他走的又是那樣艱難，忍受了我們無法想象的痛苦。此時，凝視著卡爾施密特博士的墓碑，你想說些什么？
是啊，這位可敬的老人以生命為代價，給我們留下了寶貴的科學(xué)財富。所以說這真是是一份——（血染的）實驗報告??！
總結(jié)：同學(xué)們，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?？柺┟芴夭┦康囊簧褪侵赜谔┥降囊簧?，是光彩的一生，無私奉獻的一生。讓我們也珍惜每一天，為自己心中所懷揣著夢想而奉獻出你全部的力量吧！
四、作業(yè)
小練筆：寫學(xué)習(xí)本文的讀后感。
板書設(shè)計：
血染的實驗報告
拼盡全力認真仔細
無私奉獻頑強
篇五 四年級語文下冊《血染的實驗報告》課件
四年級語文下冊《血染的實驗報告》課件篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)老科學(xué)家那位科學(xué)事業(yè)無私奉獻的偉大精神。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點：
1、通過對文章細節(jié)描寫的理解，體會老科學(xué)家那無私奉獻的偉大精神。
2、理解“透、盤、吐、蜷抬”幾個動詞，并能準確運用。
教學(xué)準備：
南美洲毒蛇的錄像畫面。
第一課時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、播放有關(guān)南美洲毒蛇的錄像。同學(xué)們，看到這些畫面，你想到了哪些詞語?
2、打開書看課文是怎么描寫這種蛇的。
3、齊讀這句話。(投影出示)“這條蛇非常大，是灰色的，蜷在籠子中，像盤著的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋抬得高高，細長的舌頭不時吐出來，三角眼透出令人恐懼的兇光?！?/p>
4、多么可怕的毒蛇，不少人因被它咬傷而死去。為了研究抗御這種毒蛇的辦法，造福人類，許多科學(xué)家用它來做實驗，想揭開其毒性的秘密。卡爾·施密特博士就是其中一位。但不幸的是，在用這種毒蛇做實驗的時候，他不小心被蛇咬傷了。那是怎樣的情形啊，請大家放聲自由朗讀課文，一邊讀，一邊想象當(dāng)時的情景
二、自由讀文，了解內(nèi)容
1、讓學(xué)生借助拼音自由練讀課文，讀準字音，讀通句子，交流認識的生字和多音字。
2、同桌互讀課文，糾正讀音、語氣、停頓等方面存在的問題。
3、指名接讀課文，思考：課文寫了件什么事?
三、抓住重點段落，讀懂課文
1、學(xué)生默讀課文，明確要求。練習(xí)默讀，做到不出聲、不指讀、不動唇、有速度、能思考。標(biāo)記出文中關(guān)鍵的詞句。思考：課文哪幾段具體寫了博士做記錄的情景?
2、重點句子解析。
“施密特先生覺得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動彈，他知道自己中了蛇毒……”毒蛇咬人時，咬壞肌肉，同時放出毒液。蛇毒多為神經(jīng)性毒液，毒性強。毒液，先麻醉神經(jīng)，使人身體不能活動，繼而使身體器官喪失功能，最后腦部充血而死?？枴な┟芴夭┦孔鳛檠芯可叩膭游飳W(xué)家，當(dāng)然懂得這些常識。當(dāng)他感覺到傷口劇痛，四肢麻木時，清楚中蛇毒了。
3、他想：“完了，難道就這么死去嗎?不!我應(yīng)該再做些什么……”這段關(guān)于施密特被蛇咬后的心理描寫，真實地刻畫出老科學(xué)家犧牲前的心態(tài)。他知道中毒了，在打不通電話后，他知道沒人能救他，結(jié)果只有一個，就是“死”。但是，多年科研實踐鍛造出的堅毅、奉獻的品格使他臨危不懼。他認為自己被蛇咬，正是一次特殊的實驗——用自己身體做實驗品進行“蛇咬傷生理反應(yīng)的課題實驗”。于是他果斷而堅定地在心中說“不”，要“再做些什么……”這里用省略號，使人不言而喻，就是記錄蛇咬傷后的生理現(xiàn)象與感受，為后人留下研究資料。這些心理，是老科學(xué)家堅持記錄直至犧牲的強大的內(nèi)驅(qū)力，是他高尚人格的反映。
4、“在被蛇咬傷5個小時以后，卡爾·施密特博士手中的筆落在地上，他停止了呼吸。”
“5個小時后”，足見時間之長?？梢韵胂螅诼L的時間里，老科學(xué)家該忍受了多么大的痛苦，也可猜到老科學(xué)家的實驗記錄該多么艱難。讀者聯(lián)系上文不難知道，他記下了體溫的變化，器官功能的變化，血液的變化，體力的變化等等。這是在疼痛中的記錄，是在知覺逐漸消失中的記錄。卡爾·施密特是多么堅強的科研工作者，有多么崇高的令人折服的品格!句子不直接寫“死了”，而寫“手中的筆掉在地上”，表明老科學(xué)家科研至死，堅持記錄到生命最后一刻，也反映作者不忍用“死”這個字眼去記敘可敬的科學(xué)家。
四、指名朗讀水平較高的學(xué)生讀第4、5自然段。
說說“看”到實驗室內(nèi)發(fā)生的一切，你烈感的受是什么?針對“像往常一樣”這個詞重點討論;
1、這次實驗真像往常一樣嗎;
2、哪些方面的確像往常一樣;
3、為什么博士能在這個實驗中表現(xiàn)得像“往常一樣”;
五、激情提升，延伸表達。
這份資料將為研究毒蛇作貢獻，這是用生命換來的，所以課文作者發(fā)出這樣的贊嘆——齊讀最后一句話。
六、延伸課文，適當(dāng)拓展
1、把自己最想對博士說的一句話寫下來。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、流利、有感情的朗讀課文。
2、深刻體會老科學(xué)家那無私奉獻的偉大精神。
3、認識9個生字，會寫12個生字。
教學(xué)重、難點：
1、深刻體會老科學(xué)家那無私奉獻的偉大精神。
2、認識9個生字，會寫12個生字。
教學(xué)過程：
一、有感情的朗讀課文。
說說“看”到實驗室內(nèi)發(fā)生的一切，你烈的感情是什么?
二、小聲讀課文。小組內(nèi)討論
1、這次試驗真得像往常一樣?
2、那些地方確實像往常一樣?
3、為什么博士能在這次試驗中表現(xiàn)得“像往常一樣”?
三、全班交流互動。
四、同桌互動。
說說施密特博士的哪些行為最使你感動。
五、完成課后選擇詞語填空。
六、認讀生字。
1、容易寫錯的字：博
2、左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時都是左小右大，結(jié)構(gòu)安排要合理。
七、作業(yè)
找一些為科學(xué)事業(yè)做出貢獻，甚至獻出生命的科學(xué)家的故事來閱讀。
四年級語文下冊《血染的實驗報告》課件篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠正確流利有感情地朗讀課文。
2、理解透、盤、吐、蜷、抬幾個描寫毒蛇動作的詞，并能準確運用。
3、理解課文內(nèi)容，感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻出寶貴生命的偉大精神。
教學(xué)重點：
通過對文章關(guān)鍵詞句的理解，體會老科學(xué)家無私奉獻的偉大精神。
教學(xué)難點：
理解關(guān)于施密特被蛇咬后的心理描寫。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《血染的實驗報告》，請同學(xué)們齊讀課題。那么誰來說一說，這篇課文主要講了一件什么事?
二、細讀課文，感悟精神
感受毒蛇兇猛
那么，這究竟是一條怎樣的毒蛇呢?請同學(xué)們打開書本自由讀文，在文中找一找。生讀描寫毒蛇的一部分
1、出示課件1：這條蛇非常大，是灰色的，在籠子中，像著的繩子，足有五六圈兒，小小的腦袋得高高的，細長的舌頭不時出來，三角眼出令人恐懼的兇光。
2、學(xué)生填空。填動詞
師：這些填的都是什么詞?從這些動詞中，我們能讀出什么?
3、朗讀指導(dǎo)(指名讀、齊讀)
體會博士的精神
過渡：真是一條可怕的毒蛇啊。用這樣的毒蛇做實驗，實驗過程必定危機四伏，靠近它的人隨時有被咬傷的可能，不幸的事就這樣發(fā)生了，兇猛的毒蛇一口咬傷了卡爾。施密特博士，現(xiàn)在，請同學(xué)們自由讀課文，找出博士被咬傷后是怎么做的?并把自己的感受寫在句子或段落旁邊。(自由讀)學(xué)生匯報;
a句：施密特拼盡全力把蛇捉住，重新放進籠子里，鎖好。抓住“拼盡全力”“鎖好”兩個詞語感受博士受傷后依然想到是——別人)指導(dǎo)朗讀。
b句：施密特先生覺得傷口劇烈地疼痛，四肢麻木，身體不能動彈，他知道自己中了蛇毒，連忙抓起身旁的電話，卻打不通，身邊又沒有別人，他想：“完了，難道就這么死去嗎?不!我應(yīng)該再做些什么厖”他的頭腦十分清醒。他摸到一卷繃帶，把傷口包好，拿出實驗記錄本，心想：“我應(yīng)該把這次特殊的實驗記錄下來。”(體會讀、指名讀，范讀、再次體會讀、指名讀、齊讀)
這個省略號省略了什么?“不”字后的標(biāo)點符號?指導(dǎo)朗讀。
c句：他把體溫計夾在腋下，抬頭看看手表，把每分每秒的感覺都寫下來，像往常一樣認真、仔細地記錄著：“體溫很快升到了39.5°c······胃劇痛······”汗水在他那布滿皺紋的臉上淌過，臉上的肌肉不斷地抽動。
師：這次試驗和往常一樣嗎?(一樣、不一樣。)
請大家默讀課文第3、4、5自然段，自己找找問題的答案。哪些地方不一樣?一樣的又是什么?學(xué)生找回答、指導(dǎo)朗讀時間依然不緊不慢地走著，……在被蛇咬傷5個小時以后，卡爾·施密特博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。這位可敬的老人去世了。……，使搶救被蛇咬傷的人的研究工作前進了一大步。這是怎樣的五個小時啊?
生回答
三、情感升華
(音樂起，渲染氛圍)
師：同學(xué)們，這位可敬的老人竟這樣離開了人世，他走的是那樣匆忙，竟來不及擦去身上淌出的血;他走的又是那樣艱難，忍受了我們無法想象的痛苦。此時，凝視著卡爾施密特博士的墓碑，你想說些什么?
是啊，這位可敬的老人以生命為代價，給我們留下了寶貴的科學(xué)財富。所以說這真是是一份——(血染的)實驗報告啊!
總結(jié)：同學(xué)們，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。卡爾施密特博士的一生就是重于泰山的一生，是光彩的一生，無私奉獻的一生。讓我們也珍惜每一天，為自己心中所懷揣著夢想而奉獻出你全部的力量吧!
四、作業(yè)
小練筆：寫學(xué)習(xí)本文的讀后感。
板書設(shè)計：
血染的實驗報告
拼盡全力 認真 仔細
無私奉獻 頑強
四年級語文下冊《血染的實驗報告》課件篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻出寶貴生命的偉大精神。
3.認識本課生字。
教學(xué)重點：
理解“透、盤、吐、蜷、抬”幾個描寫毒蛇動作的詞，并能準確運用。
教學(xué)難點：
通過對文章細節(jié)描寫的理解，體會老科學(xué)家無私奉獻的偉大精神。
教具準備：
自制多媒體教學(xué)課件和電子白板輔助教學(xué)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入課題。
同學(xué)們，我們來看一個詞語“血染”解釋，引出課題。
(板書課題)
二、初讀課文，整體感知。
1.請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通文意。
2.檢查生字。
燥熱 噪音 花崗石 蜷 捐軀 殷紅
讀準這些詞語，老師相信同學(xué)們再讀課文時一定會更加流利。
3.概括課文主要內(nèi)容。
三、精讀感悟。
1.看視頻，問：想到哪個詞?現(xiàn)在就請同學(xué)們到課文中找一找，課文是怎樣描寫這種南北洲毒蛇?(指名讀)
2.請畫出描寫毒蛇動作的詞語(透、盤、吐、蜷、抬)
3.從這些動詞中，你能體會到什么?
4.蛇這樣兇猛，誰能通過你的朗讀來展示?
5.不幸的事情還是發(fā)生了，在做實驗的時候，施密特博士不小心被蛇咬傷了。被蛇咬之后，實驗室里空無一人，在求救無果的情況下，施密特博士又是怎么想?怎么做的?
6.同學(xué)們有沒有注意到“不”字后的標(biāo)點符號?表明感情怎么樣?(堅定、強烈)
7.那么你該用什么樣的語氣來讀?你來試一試。(生讀)
8.作為一個經(jīng)驗豐富的動物學(xué)家，施密特博士當(dāng)然知道被毒蛇咬傷意味著什么。他沒有抱怨命運的不公，也沒有懊惱無法和親人做最后的道別。而是要記錄這次特殊的實驗?你是怎樣理解特殊這個詞的?
9.默讀4—5自然段
要求：用“——”勾畫出博士所做的實驗記錄的內(nèi)容。
再用“”畫出他是在怎樣的情況下記錄的，并在旁邊寫出自己的感受。
(1)師：誰來說一說你所畫的第一處記錄。
生：“體溫很快升到了39.5℃……胃劇痛……”
師：你們中的很多人都曾經(jīng)發(fā)過高燒?什么感覺?
生：發(fā)熱、頭痛、四肢乏力、渾身酸痛，很想睡覺。師：然而施密特博士想到過休息嗎?為什么?
(2)博士是在什么情況下繼續(xù)堅持記錄的呢?
課件出示“汗水在他那布滿皺紋的臉上……但他還是
頑強地記錄著
師：能說說讀完這段話的感受嗎?
師：此時我們仿佛看到了那老人痛苦的表情，博士一手捂著肚子，一手艱難地記錄，汗水不住地往下淌，打濕了實驗報告。我們被這一幕感動了。誰能帶著自己的理解再讀這一部分。(生讀)
(3)師：施密特博士忍受著這樣的劇痛繼續(xù)記錄著，那么他所做的第二處記錄是什么?
(4)師：真讓人心痛吶!時間啊，你過得快一點，讓老人別在忍受這樣痛苦;時間啊!你過得慢一點，讓老人完成最后的心愿吧。可惜，時間聽不到我們的祈求。誰來讀一讀這段話?
師：你從哪里感受到老人記錄的艱難?你能再讀一讀這句話嗎?
(5)師：疼痛不斷加劇，記錄越來越費勁。但是施密特博士沒有放棄，他艱難的寫下了最后的記錄?
師：讀完這段話你有什么感受?
師：施密特博士，七竅流血，渾身乏力，還不忘寫下這最后的感覺。
10.我們回頭再看這份珍貴的實驗報告。你發(fā)現(xiàn)什么?從這些省略號中你能讀出什么?
11.在被蛇咬傷五個小時后，博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。在人生的最后五個小時里，他忍受了我們常人難以想象的痛苦，克服了我們無法估量的困難。
四、情感升華。
同學(xué)們，這位可敬的老人竟這樣離開了人世，他走的是那樣匆忙，竟來不及擦去身上淌出的血;他走的又是那樣艱難，忍受了我們無法想象的痛苦。此時，凝視著卡爾施密特博士的墓碑，你想說些什么?
師：司馬遷在《史記》中寫道：人固有一死，或重于泰山，或輕如鴻毛。卡爾·施密特博士用自己的行動詮釋了重于泰山的真正含義。其實像他這樣的科學(xué)家還有很多，課后請同學(xué)們查閱資料，下節(jié)課匯報。
篇六 四年級科學(xué)操作實驗報告
湘教版四年級科學(xué)操作實驗報告1
一、指導(dǎo)思想
以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
二、學(xué)生情況分析
1、學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣高，比較認真，但缺乏靈活性、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。不善于設(shè)法自主去獲取知識并在生活中靈活運用知識。因而學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握往往只停留在了解上，理解不甚深刻，運用能力差。
2、已有知識、經(jīng)驗：學(xué)生由于各種條件的限制，科學(xué)常識比較缺乏，科學(xué)探究能力和意識不強。家長們偏重于語、數(shù)、英教學(xué)，使學(xué)生沒有多少時間和機會接觸大自然，更沒有得到大人和老師及時、周到的指導(dǎo)，使學(xué)生沒能很好地在觀察、實驗、調(diào)查等實踐活動中獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)思想情感。
3、 兒童心理分析：在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，而我們的科學(xué)課程內(nèi)容貼近小學(xué)生的的生活，強調(diào)用符合小學(xué)生年齡特點的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生必將對科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的興趣。
三、教材分析
本冊教材著重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生整理信息的能力。圍繞“生命世界”、“物質(zhì)世界”開展探究活動。安排了“植物的一生”、“翩翩雌與雄”、“位置與運動”、“力與運動”、“物質(zhì)的變化”、“整理信息，讓我們發(fā)現(xiàn)更多”六個主題單元，共設(shè)計了44個活動。
“植物的一生”：根據(jù)植物一生所經(jīng)歷的過程安排教學(xué)內(nèi)容，通過種植、觀察、記錄、整理信息等活動，使學(xué)生了解植物一生所經(jīng)歷的過程，發(fā)現(xiàn)植物生長變化規(guī)律。
“翩翩雌與雄”：教材以植物的繁殖與動物的繁殖、有性繁殖與無性繁殖兩條主線安排教學(xué)內(nèi)容。引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、實驗、閱讀活動了解生物繁殖的方式。對于本單元教學(xué)內(nèi)容的探究方式以接受式探究為主。
“位置與運動”：通過觀察、描述、游戲、實驗、測量、統(tǒng)計分析等活動，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：描述物體位置時需要用到參照物、方位和距離3個因素；描述物體的運動需要用到參照物、位置、方向和快慢（速度）
“力與運動”：首先通過游戲、體驗等活動使學(xué)生感受到在生活中力無處不在；然后通過試驗、游戲、測量、統(tǒng)計等活動指導(dǎo)學(xué)生認識彈力、重力、摩檫力。
“物質(zhì)的變化”：首先在幫助學(xué)生建立物質(zhì)的變化分為可逆的變化與不可逆的變化的概念；然后指導(dǎo)學(xué)生認識有些變化產(chǎn)生了新物質(zhì)，滲透化學(xué)變化的概念；最后，綜合前面所學(xué)進行應(yīng)用，同時滲透物質(zhì)守恒的原理。
“整理信息，讓我們發(fā)現(xiàn)更多”：回顧本學(xué)期整理資料的活動，歸納總結(jié)整理資料的方法。激勵學(xué)生在后繼的探究活動中繼續(xù)應(yīng)用這些方法整理信息。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，使得學(xué)生們在日常生活中親近科學(xué)、運用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對自己日常生活的指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；
2、了解科學(xué)探究的過程和方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識，增長才干，體會科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；
3、繼續(xù)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用假設(shè)，分析事物之間的因果關(guān)系，注重觀察實驗中的測量，特別是控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對實驗結(jié)果作出自己的解釋，學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗證自己的假設(shè)。
4、保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與取知欲，形成大膽細心、注重證據(jù)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；
五、基本措施
1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實到每一節(jié)課；
2、把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點，因勢利導(dǎo)；
3、用豐富多彩的親歷活動充實教學(xué)過程；
4、讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式；
5、樹立開放的教學(xué)觀念；
6、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動；
7、各班建立科學(xué)學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)生在相互交流、合作、幫助、研討中學(xué)習(xí)。
六、教學(xué)進度表
周 次 教 材 內(nèi) 容第一周播撒希望的種子第二周小苗快快長 第三周開花結(jié)果
第四周花開花落為哪般
第五周
第六周
第七周
第八周
第九周
第十周
第十一周
第十二周
第十三周
第十四周
第十五周
第十六周
第十七周
第十八周
第十九周
第二十周
湘教版四年級科學(xué)操作實驗報告2
教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)探究
1、經(jīng)歷感受重力的活動，能根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象對重力的方向進行猜想并用實驗的方法進行驗證。
2、大膽猜想重力的產(chǎn)生與什么有關(guān)，能用資料查詢和閱讀的方式將重力與地球引力對應(yīng)起來并初識牛頓的萬有引力學(xué)說。
3、能制定研究計劃設(shè)計實驗探究不同物體所受到的重力大小，初步練習(xí)估測生活物品的重力。 情感、態(tài)度、價值觀
1、敢于猜想，尊重證據(jù)，實事求是，愿意合作與交流。
2、從牛頓研究蘋果落地的故事里懂得要善于思考、堅持不懈才能取得成功的道理。
科學(xué)知識
1、知道地球表面附近物體所受到的地球引力叫做重力，重力的`方向是豎直向下的，知道萬有引力的存在。
2、初步了解身邊常見物體的重力一般是多少。
教學(xué)準備
1、牛頓研究蘋果落地的場景圖，兒童提水、拋石子等關(guān)于重力現(xiàn)象的動畫課件或圖片，繪制一個供全班交流匯總使用的統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖。
2、準備好學(xué)生分組實驗的材料：支架、細線、鉤碼、圓筒式彈簧測力計。
學(xué)生準備：玩具小車、鋼筆、蘋果等小物體。
課時安排
本課安排2課時，第1課時完成活動1的教學(xué)，第2課時完成活動2的教學(xué)。
教學(xué)過程
一、教學(xué)導(dǎo)入
本課導(dǎo)入時，教師可以先板書課題，然后提問學(xué)生：誰知道這個課題里面所包含的故事，給同學(xué)介紹介紹。
二、活動——感受重力
1、學(xué)生體驗：提水、拋石子等
教師應(yīng)及時從中梳理出“向下”這個詞來，幫助學(xué)生從眾多現(xiàn)象中找到“下落”的規(guī)律并形成對重力方向的猜想。
2、用實驗的方法進行驗證。
① 用帶重物的細線固定在支架上，固定支架觀察它們受到重力后朝哪個方向。
② 數(shù)次調(diào)整支架的傾斜角度，再觀察重物朝向哪個方向。
得出結(jié)論：重力的方向總是豎直向下的。
3、學(xué)習(xí)重力產(chǎn)生的原因
首先鼓勵學(xué)生進行大膽猜想，如果學(xué)生當(dāng)中有說出“地球引力”的，教師可提供一些材料讓學(xué)生進行驗證性實驗。例如，在前面做實驗用過的支架上改吊一些別的物體，并再次傾斜支架，繼續(xù)觀察重物朝哪個方向；或者就用細線拴一石塊，搖晃石塊并觀察石塊靜止后朝哪個方向。但是，盡管這些實驗可以間接證明地球引力的存在，學(xué)生依然不能由此得出肯定的結(jié)論。這時，可以讓學(xué)生通過資料查詢和閱讀“指南車信箱”的方式來解決這一問題。
三、活動——重力的大小
1、明確研究主題——身邊常見的不同物體的重力有多大呢？
2、接著，指導(dǎo)學(xué)生針對準備好了的材料（鉤碼、玩具小車、鋼筆、蘋果等小物體）分組制定研究計劃。應(yīng)要求小組活動人人參與、個個動筆或動手。教師應(yīng)及時掌握情況并給予必要的技能指導(dǎo)，包括計劃內(nèi)容是否齊全、記錄表欄目是否科學(xué)、統(tǒng)計圖是否標(biāo)好了刻度、材料是否便于測量等。
注意：如果被測物體超出了測力計的測量范圍，必須調(diào)換。
3、學(xué)生動手測量：測量時，要提醒學(xué)生正確使用測力計，可以多次測量取平均值以減小誤差，要分工合作，要如實記錄等。
4、制成統(tǒng)計圖
5、組織全班同學(xué)進行交流。以蘋果為例，可以一邊出示蘋果一邊說它重力的大小，使學(xué)生了解生活中常見的蘋果的重力大小一般在多大范圍內(nèi)（通過多次進行這樣的測量練習(xí)，可以增強學(xué)生的估測能力），然后師生一起完成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的匯總。
湘教版四年級科學(xué)操作實驗報告3
一、[教材分析]
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是湘教版科學(xué)教材四年級（上）《聲音》單元第二課的內(nèi)容。本課在本單元中起承上啟下的作用。學(xué)生通過第一課《聽聽聲音》的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了我們周圍充滿著各種不同的聲音，我們也可以利用物體來制造出不同的聲音，但不知道聲音是怎樣產(chǎn)生的。本課在第一課的基礎(chǔ)上來研究、探索“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，為后面《聲音是怎樣傳播的》、《控制聲音》等課的探究活動作好充分的知識準備。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課由兩個活動“觀察發(fā)聲的物體”和“自制小樂器”兩部分組成。聲音是怎樣產(chǎn)生的，研究時就要比較一下物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同，讓學(xué)生從中探究發(fā)聲物體的共同特征。這兩個活動是發(fā)展學(xué)生關(guān)于“聲音的產(chǎn)生”的科學(xué)概念的一系列有結(jié)構(gòu)的探究活動，目的不僅是探究聲音產(chǎn)生的原因，更重要的是讓學(xué)生在活動中觀察和描述發(fā)聲體的狀態(tài)，在大量的科學(xué)事實的觀察和描述的基礎(chǔ)上建構(gòu)“聲音是由于物體振動產(chǎn)生的”科學(xué)概念。
二、[學(xué)生分析]
在進行本課學(xué)習(xí)前，作為四年級的學(xué)生對聲音是怎樣產(chǎn)生的這個問題肯定有自己的想法，因為學(xué)生通過自身的生活經(jīng)驗、不同的信息渠道獲得了一些聲音的知識。聲音是怎樣產(chǎn)生的？一是由外力的作用，但這不是主要原因，有外力不一定能產(chǎn)生聲音（如拉橡皮筋就不能發(fā)出聲音），更主要的是物體必須發(fā)生振動。通過課前了解，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的孩子們認為是物體敲打、碰撞、摩擦等原因產(chǎn)生了聲音，這是他們對聲音的最初認識。這些學(xué)生的認識和理解僅僅停留在聲音是由敲、拍、撥等外力作用下產(chǎn)生的，而并未真正關(guān)注物體本身的變化，即振動。對物體振動產(chǎn)生了聲音這個概念，即使有學(xué)生講出聲音是由物體振動產(chǎn)生的，實際上他們的認識也是很模糊的。在探究聲音產(chǎn)生的觀察實驗中，學(xué)生關(guān)注的往往是動作的本身，而不是發(fā)聲物體的變化，特別是物體之間摩擦也能聽到聲音，學(xué)生很難看到物體是否發(fā)生了振動，因此很難進行科學(xué)的概括和抽象。
三、[設(shè)計理念]
通過對以上的分析與思考，我們認為本課的教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開觀察實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生從相同現(xiàn)象的觀察中進行抽象和概括，實現(xiàn)認識上的跨越。為此我設(shè)計時安排這么幾個循序漸進的活動：①利用已有經(jīng)驗使物體發(fā)聲，提出聲音是怎樣產(chǎn)生的；②觀察、收集發(fā)聲物體的變化特點，獲得“聲音是由振動產(chǎn)生的”的初步感性認識；③通過更多物體，采用實證與反證結(jié)合進一步證明“聲音是由振動產(chǎn)生的”的。
四、[教學(xué)目標(biāo)]
1、科學(xué)概念：
（1）聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
（2）發(fā)聲的物體停止振動聲音也會停止的。
2、過程與方法：
（1）通過觀察、比較發(fā)聲物體和不發(fā)聲物體的狀態(tài)，并對這一現(xiàn)象進行積極思考，探究聲音產(chǎn)生的原因。
（2）通過創(chuàng)設(shè)情景質(zhì)疑-—猜想假設(shè)-—觀察實驗-—合作交流等方式，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程之中的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生掌握觀察現(xiàn)象-—提出問題-—推測結(jié)果-—實驗驗證—得出結(jié)論等思維方法。
（3）在動手實驗過程中，通過用看、摸、聽、說等方法進行探究。
3、情感態(tài)度價值觀：
在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習(xí)慣和態(tài)度。
五、[教學(xué)重、難點]
重點： 通過觀察、實驗、比較、討論、交流等活動，知道“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”。 難點：如何引導(dǎo)學(xué)生從實驗中分析得出：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。
六、[教學(xué)模式選擇]
為了能夠順利完成整個探究活動，我根據(jù)課程標(biāo)準的要求，把它分為四個部分：一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題；二、提出假設(shè)，實驗探究；驗證猜測。三、鞏固提高，拓展延伸；四、總結(jié)評價。課堂上讓學(xué)生通過運用看、摸、聽、說多種方法觀察發(fā)聲物體的特點，并對發(fā)生物體與不發(fā)聲物體進行觀察比較，就觀察到的現(xiàn)象進行積極思考。在這節(jié)課教學(xué)中，我先“扶”后“放”，始終貫穿小組合作實驗、觀察、對比、討論、交流相結(jié)合的教學(xué)方式，采用引出問題——提出假設(shè)——實驗探究——得出結(jié)論的科學(xué)研究方法，努力讓學(xué)生在探究過程中獲得知識、提高能力。
七、[多媒體的使用]
1、利用多媒體給學(xué)生提供創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。
2、利用課件出示本節(jié)課實驗記錄表及探究結(jié)論，突出重點。
3、利用展示平臺展示各小組的實驗記錄表，便于學(xué)生相互交流，形成正確的認識，得出科學(xué)的結(jié)論。
八、[教學(xué)準備]
教師準備： 羊角錘、鐵釘、小木板、洗衣刷、音叉、裝水的水槽，砂紙 學(xué)生分小組準備：音叉、乒乓球、裝水的水槽、小鼓、彩色紙屑、小瓶水、口哨、 橡皮筋、實驗記錄表。
[課時安排]一課時
九、[教學(xué)過程]
（一）導(dǎo)入新課
1、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
（１）、教師用羊角錘在小木板上釘鐵釘。
問：剛才看到老師做了什么動作？你們聽到了什么？
（釘鐵釘，敲打鐵釘發(fā)出的聲音）
（２）、老師出示洗衣刷，砂紙，請一位學(xué)生演示用刷子在砂紙上來回刷。
問：剛才看到了這位學(xué)生做了什么動作？你們聽到了什么？
（用刷子在砂紙上來回刷，聽到了較響的沙沙聲）
（３）、播放多媒體課件“豐富多彩的聲音”。小鳥歡快鳴叫、嘩嘩的流水聲、咚咚的鼓聲--------
在我們的生活中許多物體都能發(fā)出聲音，我們也不時地在聽各種聲音，那么，聲音是怎么產(chǎn)生的嗎？今天這節(jié)課我們就來研究這個問題。
（板書課題：聲音是怎樣產(chǎn)生的）
2、猜測聲音產(chǎn)生的原因,作出假設(shè)
（1）提問：誰來大膽的猜一猜究竟聲音是怎么產(chǎn)生的？
（學(xué)生回答：敲打、摩擦、撞擊、彈撥、風(fēng)吹、樂器發(fā)聲、語言說話）（板書）
（2）談話：剛才同學(xué)們所說的都是自己的一種看法，一種猜測。世界上許多偉大的發(fā)現(xiàn)都源于猜測。而要想知道聲音究竟是不是因為敲打、摩擦、撞擊、彈撥、碰撞等原因產(chǎn)生的，就要通過我們今天的觀察與實驗才能知道。
[設(shè)計意圖]：好的開頭是成功的一半，富有情趣的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，通過創(chuàng)設(shè)情景敲鐵釘，邀請學(xué)生參與活動，聆聽豐富多彩的聲音。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）探究活動
探究活動一：音叉的聲音是怎樣產(chǎn)生的？
1、 介紹實驗材料
（1）介紹并演示實驗儀器：音叉
a、音叉——這是一種用鋼制成的u形的實驗儀器，用橡膠小槌輕輕敲擊它就會發(fā)出聲音。
b、使用方法：在使用音叉的時候，手要握住音叉柄，用小槌敲擊音叉的上端。（教師示范）
c、學(xué)生嘗試用音叉。
２、學(xué)生開展活動：
（１）、教師提出實驗要求（課件打出實驗要求）：請各組分工協(xié)作，想辦法讓音叉發(fā)出聲音來，每個人制造聲音， 聲音不要太大，看誰想的辦法多，交流你們的方法，說說物體在發(fā)聲時你有什么發(fā)現(xiàn)？認真觀察實驗現(xiàn)象，并把實驗現(xiàn)象記錄在報告單上。
①用橡膠小槌敲擊音叉，讓音叉發(fā)出聲音，然后將音叉迅速輕輕靠近水面，或者靠近靜
止不動的乒乓球，仔細看看有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？
（學(xué)生回答，教師同時板書：音叉在振動，引起水花四濺、有波紋、有水泡、乒乓球彈開
②我們讓音叉發(fā)出聲音后，用手摸摸或?qū)⒁舨孑p輕貼到臉上，有什么感覺？為什么會產(chǎn)生這樣的感覺？學(xué)生回答，音叉在振動教師同時板書：麻、癢）
③當(dāng)我們用大小不同的力敲擊音叉時，聽一聽音叉發(fā)出的聲音有什么不同？
④說一說音叉在不發(fā)出聲音時的狀態(tài)和發(fā)出聲音時的狀態(tài)。（學(xué)生回答，教師同時板書：音叉在不發(fā)出聲音時是平靜的、靜止的、不動的音叉發(fā)出聲音時的狀態(tài)是顫動的、動態(tài)、振動）
小結(jié)：通過剛才的實驗我們知道音叉產(chǎn)生的聲音是音叉在振動（顫動）時發(fā)出的。 剛才我們用哪些研究方法一起做了關(guān)于音叉的實驗？（學(xué)生回答：看、摸、聽、說） 下面我們就要用這些研究方法去研究隊鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨不發(fā)出聲音時的狀態(tài)和發(fā)出聲音時的狀態(tài)。
探究活動二：其它物品的聲音是怎樣產(chǎn)生的？
１、談話：請同學(xué)們看看你們的實驗桌，老師為大家準備了一些實驗物品。誰來說一說都有些什么？學(xué)生介紹實驗材料：小鼓、橡皮筋、小瓶水、口哨。你能想辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？
２、學(xué)生分組實驗
３、教師提出實驗要求
（１）、將彩色紙屑放在小鼓鼓面上，敲響小鼓時小紙屑會怎樣？為什么會這樣？ （２）、吹響口哨時，口哨里的小珠子會怎樣？為什么會這樣？
４、學(xué)生操作實驗，教師巡視，指導(dǎo)。
５、小組匯報實驗發(fā)現(xiàn)。
６、交流匯報實驗現(xiàn)象，用實物投影儀向全班展示實驗記錄表
重點說說實驗物品在發(fā)出聲音時和不發(fā)出聲音時的狀態(tài)
７、得出結(jié)論，總結(jié)方法
①得出結(jié)論：所有的物體在不發(fā)出聲音時處于靜止的狀態(tài)，在發(fā)出聲音時處于振動（或顫動、擺動、晃動、搖動）的狀態(tài)。所以，聲音是由于物體的振動（或顫動、擺動、晃動、搖動）產(chǎn)生的。（課件打出）
教師適時引導(dǎo):通過實驗研究，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)物體發(fā)出聲音時的狀態(tài)有的顫動、有的擺動、有的晃動你們觀察得很仔細，說得也很正確，那么我們能不能用一個更加科學(xué)、更加準確的詞語來代替這些詞語呢？那就是——振動。
講解：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，一個物體在力的作用下，會不斷重復(fù)地做往返運動。我們把這種運動叫做振動。（出示課件：振動。）
湘教版四年級科學(xué)操作實驗報告
