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篇一 區(qū)小學(xué)六年級語文質(zhì)量檢測分析報告
區(qū)小學(xué)六年級語文質(zhì)量檢測分析報告
一、質(zhì)量檢測命題意圖解讀
1、質(zhì)量檢測命題思想
（1）嚴格遵循《語文課程標準》的基本理念和要求，有利于體現(xiàn)九年義務(wù)教育的性質(zhì)；
（2）引導(dǎo)語文教學(xué)在遵循母語教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)語文特點，回歸學(xué)科本位，有利于促進小學(xué)語文課程改革的實施；
（3）綜合評價學(xué)生的語文素養(yǎng)，有利于促進學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；
（4）全面提升語文教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)揮測試引導(dǎo)教師改進教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的功能。
（5）客觀地評價各校的教學(xué)質(zhì)量，有利于實現(xiàn)教育局提出的“診斷”之要求。
本次質(zhì)量調(diào)研是對小學(xué)六年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的階段性檢測,檢測試題知識點的覆蓋較廣，重語文基礎(chǔ)和實踐運用方面的考查，從檢測試卷看主要體現(xiàn)了如下幾個特點：
（1）體現(xiàn)基礎(chǔ)性，即考查學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，考查學(xué)生 的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本習(xí)慣和態(tài)度。
（2）體現(xiàn)綜合性，即考查學(xué)生綜合運用語文知識的能力， 具體體現(xiàn)在下列四個方面的整合：
知識的整合：課內(nèi)、課外知識的整合；語文知識與其他知識的整合。
積累與運用的整合：意在引導(dǎo)學(xué)生加強積累，并以此為基礎(chǔ)進行語言的遷移運用、重組仿寫，以提高學(xué)生對語言的感悟、理解和表達能力。
能力與方法的整合：既考查學(xué)生的語文能力，又考查學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
態(tài)度與價值觀的整合：既考查學(xué)生對生活的基本態(tài)度，又引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。
（3）體現(xiàn)生活性，即語文源于生活，又廣泛用于生活。語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延。注重考查學(xué)生知行結(jié)合、學(xué)以致用的情況。
（4）體現(xiàn)人文性。主要體現(xiàn)在試題的內(nèi)容上，即試題設(shè)計適度開放和多元，包括內(nèi)容的開放和答案的多元，給學(xué)生充分展示自我的空間。
2、質(zhì)量檢測范圍
（1）“課標”規(guī)定的1—6年級學(xué)生在識字、寫字、閱讀、 習(xí)作 、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面應(yīng)達到的目標。
（2）測試涉及教材的內(nèi)容，在蘇教版小學(xué)語文教材范圍內(nèi)。
（3）考查成語（名言、警句等）積累、“課標”推薦背誦的70首（篇）古詩文（包括教材中要求背誦的古詩文）及“課標”推薦的課外讀物。
（4）現(xiàn)代文閱讀材料選自課內(nèi)外（課文片段、說明性作品、敘事性作品等），課外選文難度不高于教材。
3、試卷結(jié)構(gòu)
（一）測試形式：閉卷，筆試。
（二）試卷分值及測試時間：試卷滿分為100分，測試時間為90分鐘。
（三）試卷內(nèi)容及各部分分值：
（1）寫好鋼筆字，占5分；
（2）語文與生活，占30分；
（3）閱讀理解，占35 分；
（4）體驗表達，占30分；
試卷總題量18題，以主觀題為主；需要說明的是，這樣劃分后，具體的試題功能并不是單一的，而是多元的。
4、雨花臺區(qū)小學(xué)六年級質(zhì)量調(diào)研語文試卷編制細目表
題號
考點
權(quán)重
陳述性知識
程序性知識
（1）漢字書寫技能：格式規(guī)范、行款整齊、字體美觀、卷面整潔，有一定速度。
（2）漢語拼音
（2）學(xué)段識字量
（3）常用繁體字識別
（4）?。ㄊ校┖喎Q了解
（5）詩、文積累與運用
（6）易誤讀字音
（7）古詩字意理解
（8）常用生活詞匯了解
（9）“讀書”名言、警句、詩句等積累
（10）兒童文學(xué)作品了解
（11）“讀書”用語積累與運用
（12）課外閱讀積累與運用
（13）常用應(yīng)用文（通知、書信）格式
（14）語句、標點、數(shù)字等規(guī)范運用
（15）古詩詩題、詩意把握
（16）詩人情感把握
（17）古詩詩句理解及誦讀技能
（18）誦讀古詩，想象詩歌情境，體會詩人情感
（19）描寫詩中畫面
（20）說明性文章內(nèi)容要點把握
3、根據(jù)抽樣統(tǒng)計（隨機抽取150份試卷統(tǒng)計），試卷答題情況簡析：
學(xué)生掌握較好的6個考點簡析
（1）漢字書寫技能考查（達成度：90．33 0/0）
簡析：初步檢測學(xué)生規(guī)范漢字的書寫水平。主要考查：一是檢測學(xué)生是否按筆順規(guī)則寫字，是否注意到漢字的間架結(jié)構(gòu)美以及基本的偏旁在書寫時關(guān)鍵筆畫的寫法；二是檢查學(xué)生的漢字抄寫水平是否注意到抄寫的格式美與書寫的漢字美；三是看學(xué)生整體卷面的書寫質(zhì)量水平。通過局部的展示和整體的觀測，檢查學(xué)生規(guī)范書寫漢字，應(yīng)引導(dǎo)廣大語文教師注意在平時的教學(xué)中對學(xué)生規(guī)范書寫漢字嚴格要求，嚴格訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
（5）詩、文積累與運用 （達成度： 92．86 0/0）
（15）古詩詩題、詩意
（16）詩人情感把握（達成度：93．50 0/0）
簡析：背誦古詩文，對于加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，十分重要，具有深遠的意義。本次有關(guān)內(nèi)容的考查不是死板的填寫，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生選用所學(xué)的.古詩文，體現(xiàn)了學(xué)語文、用語文的新課程理念；應(yīng)引導(dǎo)廣大語文教師注意在平時的教學(xué)中扎實訓(xùn)練，重視對古詩的誦讀積累
（20）說明性文章內(nèi)容要點把握（達成度：92．27 0/0）
（25）聯(lián)系語境理解字、詞意思（達成度：95．00 0/0）
簡析：應(yīng)引導(dǎo)廣大語文教師注意在平時的教學(xué)中扎扎實實抓好雙基教學(xué)，重視對字詞本義及引申義的理解運用，整體把握文章內(nèi)容。
綜合分析試卷答題情況，可以得出下列基本結(jié)論：
教學(xué)中教師十分注重基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握是比較牢固的；教學(xué)中能注意引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，授以學(xué)習(xí)方法、導(dǎo)以學(xué)習(xí)規(guī)律；教師課程資源開發(fā)、利用的意識明顯增強，教學(xué)開始重視由課內(nèi)向課外的延伸拓展，課堂教學(xué)的開放程度較之過去有明顯增加。
學(xué)生掌握較差的6個考點簡析
（9）“讀書”名言、警句、詩句等積累
（10）兒童文學(xué)作品了解
（11）“讀書”用語積累與運用
（12）課外閱讀積累與運用 （達成度：42．22 0/0）
簡析：知識點覆蓋面較廣，要求學(xué)生有一定的課外閱讀積累，有一定難度；也反映出學(xué)生課外閱讀及指導(dǎo)比較缺失，各?！罢Z文課外閱讀”活動開展得嚴重失衡。
（23）比喻句式遷移運用 （達成度： 60．67 0/0）
簡析：考查學(xué)生的“仿寫”能力，對于小學(xué)生來說，教材優(yōu)美的選文是他們學(xué)習(xí)規(guī)范語言、學(xué)會表達思想與感情的精彩范例，模仿中學(xué)習(xí)本身也是一種創(chuàng)造。此類開放題，答題既要符合情理又要符合文境要求，是有一定難度的。
（26）感知文章內(nèi)容，理解詞句含義 （達成度： 56．66 0/0）
簡析： 對小學(xué)生來說，能說出其意思是理解，能運用是理解，能舉例說明也是理解……試題是從不同方面檢查學(xué)生的詞句理解能力。此題學(xué)生答題視角單一，就事論事的多，提煉文句含義的少，整體把握能力有待提高；對詞句的言外之意學(xué)生不能全面深刻理解，說明學(xué)生此種能力的培養(yǎng)亟待加強，教學(xué)中有待強化此類訓(xùn)練，需要指出的是：“訓(xùn)練”不等于機械地做練習(xí)，語文課程的“訓(xùn)練”應(yīng)當有語文的特點與要求；在平時的教學(xué)中要高度重視精讀課文教學(xué)的落實，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，讀準、讀通、讀好精讀課文，既要引導(dǎo)學(xué)生把握精讀課文的內(nèi)容，體會課文的情感，領(lǐng)略作者描繪的意境，感悟作者的言外之意、弦外之音，又要領(lǐng)會作者遣詞造句的妙處，體會作者采用的多彩的表達方式與方法，在“讀懂、學(xué)會、會學(xué)、學(xué)好、會用”這五點上下功夫！
（28）作文（達成度約為81．08 %，）主要考查學(xué)生的書面表達和語言組織能力，對學(xué)生的審題、立意、選材、構(gòu)思、詳略處理、語言運用都有一定的要求。
簡析：從閱卷情況看，大部分學(xué)生能較好完成，但能寫出新意的不多，習(xí)作語言貧乏、缺少文采，在準確審題、緊扣中心選材、稍有創(chuàng)意地構(gòu)思等幾方面比較欠缺。這反映出學(xué)生的生活面太窄，平時缺乏觀察、實踐等能力的培養(yǎng)；還有近2 0/0的學(xué)生效率偏低，作文沒能按時完成。
需要強調(diào)的是:學(xué)校教管人員在進行質(zhì)量分析時,應(yīng)更多地關(guān)注對“教師因素”的分析,因為教師的“教”主導(dǎo)并決定著學(xué)生的“學(xué)”。只有客觀地、科學(xué)地把握“教”,并制定出具有針對性的舉措加以落實,才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量?？疾鞂W(xué)生失分原因，不難發(fā)現(xiàn)下列問題：
（1）在教學(xué)資源的擁有程度上很不夠：教師備課投入的時間和精力、對文本鉆研的深度和廣度、課程資源的開發(fā)和利用等方面都有待提高；
（2）在課堂教學(xué)實施的有效程度上很不夠：教學(xué)中現(xiàn)代教學(xué)手段的使用率（尤其是廣大中老年教師）有待提高；教學(xué)中教學(xué)目標的有效達成度（包括教學(xué)反思后的二次目標達成）有待提高；教學(xué)中因材施教、提優(yōu)補差、分層設(shè)練、作業(yè)的彈性設(shè)計上有待提高；
（3）在組織語文實踐活動的開放程度上很不夠：在課外閱讀活動的組織與指導(dǎo)上有待加強；在語文實踐活動的開展上有待加強；通過日常的教學(xué)視導(dǎo)也不同程度地反映出：
閱讀教學(xué)：重內(nèi)容理解輕語言學(xué)習(xí)，重感悟意會輕準確表達的傾向還比較明顯；讀書方法和習(xí)慣的培養(yǎng)在具體教學(xué)中還缺乏有效的落實；學(xué)生從文中準確篩選信息能力的培養(yǎng)還不夠；不少教師對于那些表面看來與考試沒有直接聯(lián)系的讀書方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在具體教學(xué)中還缺乏有效的落實。
習(xí)作教學(xué)：重習(xí)作知識的傳授，輕語言表達的訓(xùn)練；重背范文練套作，輕習(xí)作前的素材積累；重習(xí)作終結(jié)性評價，輕習(xí)作過程性指導(dǎo)的現(xiàn)象還較普遍地存在著，這也暴露出應(yīng)試教育的思想在相當一部分教師的認識中還根深蒂固地存在著。
三、對今后做好教學(xué)管理工作的六點反思。
可以說，語文教學(xué)改革和小學(xué)六年級語文質(zhì)量檢測關(guān)系密不可分，小學(xué)六年級語文質(zhì)量檢測是語文教學(xué)改革的必然結(jié)果；同時，小學(xué)六年級語文質(zhì)量檢測也必將對語文教學(xué)改革起著積極的導(dǎo)向作用。提升語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，需要加強整合做好方方面面的工作：
1、向有效的課堂教學(xué)要質(zhì)量。
要引導(dǎo)廣大教師深入學(xué)習(xí)、踐行“語文新課標”，促使其切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進教學(xué)行為，努力踐行“倡簡、務(wù)本、求實、有度”的小語課改精神，要不斷確立學(xué)生的主體地位，喚起學(xué)生的主體意識，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動獲取知識，運用知識；
要重視年段教學(xué)目標的落實，閱讀教學(xué)中，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍惜學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，使學(xué)生的見解更加多元，體驗更加深刻；
要重視不同體裁課文的教學(xué)方法的研討，重視“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式在課堂上的具體落實；
要重視“聽、說、讀、寫”的結(jié)合，尤其是關(guān)于“寫”的訓(xùn)練，高年級應(yīng)重視讀寫結(jié)合，在課堂上給學(xué)生安排一些書面表達練習(xí)，要摒棄千篇一律范文式的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生寫自己的感受和自己的想像，對學(xué)生寫作的過程與方法，情感與態(tài)度要給予適當?shù)脑u價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲范文、套作范文，要予以疏導(dǎo)；
要把布置課內(nèi)外作業(yè)的研究納入課堂教學(xué)研究的范疇，打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)，減少重復(fù)低效的機械作業(yè)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更愉快，更開放，更高效；
要積極推進信息技術(shù)與小語學(xué)科教學(xué)的整合，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)教師個人、教研組、學(xué)校與南京市“大家語文博客網(wǎng)”“雨花教育信息網(wǎng)”的銜接，實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。
總之，要優(yōu)化教學(xué)目標、教學(xué)過程及教學(xué)管理，內(nèi)化學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力追求課堂教學(xué)的新境界：著力建構(gòu)智慧的課堂，落實有效的教學(xué)；著力探究教學(xué)目標的有效達成，教學(xué)資源的有效開發(fā)，教學(xué)策略的有效運用，教學(xué)要素的有效調(diào)配，教學(xué)評價的有效調(diào)控；著力實現(xiàn)開放民主、活潑靈動、扎實高效、彰顯智慧的語文教學(xué)。
2、向務(wù)實的教學(xué)研究要質(zhì)量。
要切實加強學(xué)科課題研究，進一步整合各校語文學(xué)科優(yōu)勢資源，積極推進課題實驗的研究進程，以促進研究成果向教學(xué)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)語文教學(xué)改革的深入發(fā)展；
要充分發(fā)揮課改基地校（實小、共?。┑氖痉兑I(lǐng)作用，進一步開發(fā)學(xué)校教師群體的教學(xué)潛能，及時總結(jié)提升、宣傳推廣教師、學(xué)校在語文學(xué)科教學(xué)改革中的富有創(chuàng)造性并行之有效的方法及經(jīng)驗，在教學(xué)方面做出教師、學(xué)校的特色，并在更大的范圍內(nèi)推廣教師、學(xué)校的實驗成果。
3．向科學(xué)的教學(xué)管理要質(zhì)量。
要下大力氣增強備課及教學(xué)全程管理與指導(dǎo)的針對性和實效性，從制度落實的層面上促使教師深入學(xué)習(xí)課標，潛心鉆研教材，充分挖掘教材內(nèi)涵，開發(fā)利用課程資源；
要有效整合年級組全體教師的智能，引導(dǎo)備課組確立共同的學(xué)習(xí)目標，采取行動學(xué)習(xí)的方法努力提高集體備課質(zhì)量；
要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、推廣教師在語文教學(xué)改革中富有創(chuàng)造性并行之有效的方法及經(jīng)驗，抓好典型，示范引路。
要進一步完善、落實常規(guī)教學(xué)視導(dǎo)及專題調(diào)研制度，以《教學(xué)管理常規(guī)手冊》的落實為抓手，促進教師學(xué)科教學(xué)規(guī)范化，確保教學(xué)常規(guī)檢查工作制度化。
4、向提高教師的專業(yè)發(fā)展水平要質(zhì)量。
要正確引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，積極營建市（區(qū)）學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師的“名師網(wǎng)頁”，繼續(xù)開展小學(xué)語文品牌教師“主題教研”活動，加強示范引領(lǐng)；
要積極探索研究“專家引領(lǐng)發(fā)展”的教師培養(yǎng)模式，加快青年教師的成長，提升骨干教師的發(fā)展層次；
要積極利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺來培養(yǎng)教師，促進教師在教學(xué)觀念、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段及方法上實現(xiàn)自我超越；要從各種渠道，在更大的范圍內(nèi)促進教師的專業(yè)成長，有效提升全體教師的教學(xué)素養(yǎng)。
5、向高效的校本教研活動的開展要質(zhì)量。
要著力完善、落實“校本教研”制度，全力打造“語文學(xué)科走內(nèi)涵發(fā)展之路”校本教研新模式；
要著力建設(shè)“書香校園”“書香班級”，全力推進《南京市振興閱讀行動計劃》，積極倡導(dǎo)教師用高品位的讀書引領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典的書，做有根基的人，努力踐行“讓課堂煥發(fā)生命活力，讓書香溢滿美麗校園，讓經(jīng)典浸潤快樂童年，讓讀書成為生活習(xí)慣”；
要注重家校聯(lián)系，共同營造課外閱讀的氛圍，想方設(shè)法為全體學(xué)生解決書源，創(chuàng)造課外
閱讀的條件，積極組織開展語文課外閱讀活動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書，讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中學(xué)會閱讀；
總之，向高效的校本教研活動的開展要質(zhì)量既要立足本校，積極鼓勵全員參與（尤其要向中老年教師開放），明確教研專題，以成功
的課例引領(lǐng)校本教研，引導(dǎo)教師不斷反思自我，提高改進教學(xué)行為的能力，努力把教師的教學(xué)研究體現(xiàn)在自己的課堂教學(xué)之中；又要努力建立開放的教研機制，加強區(qū)際之間，專題協(xié)作學(xué)校之間等不同規(guī)格、范圍的課改交流，放大優(yōu)質(zhì)教研活動的輻射功能，借鑒成功經(jīng)驗，實現(xiàn)教師整體教學(xué)水平的有效提升。
6．向求真的教學(xué)評價研究與管理要質(zhì)量。
要著力抓好教學(xué)評價的研究與管理，以考試命題的研究為抓手，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)功能；
要堅持全區(qū)學(xué)科期中、期末質(zhì)量檢測和成績統(tǒng)計，做好跟蹤調(diào)研，建立學(xué)校、班級教學(xué)成績的動態(tài)管理網(wǎng)絡(luò)，使市、區(qū)、校、班質(zhì)量管理“一體化”，正確引領(lǐng)教學(xué)，強化教師教學(xué)目標的達成。
篇二 小學(xué)六年級語文試卷分析報告參考
小學(xué)六年級語文試卷分析報告范文參考
小學(xué)六年級語文試卷分析
六年級語文期末試卷從識字與寫字、積累與運用、閱讀與感悟、習(xí)作等方面對學(xué)生的知識和能力進行了較全面的檢測。整份試卷密切聯(lián)系教材，關(guān)注學(xué)生的實際，題量不大，難易適中，覆蓋面較廣。試卷側(cè)重考查了學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解語言、運用語言的能力，經(jīng)過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運用，考核學(xué)生綜合運用知識的基本技能。注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，本試卷評價導(dǎo)向功能的作用很明顯。這次語文學(xué)科的試卷成績基本反映出小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實狀況。學(xué)生基礎(chǔ)知識比較扎實，積累運用的量不足，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和獨立閱讀能力欠功夫，年級習(xí)作水平總體不錯。下面就試題的抽樣情況、學(xué)生答題情況以及對今后的教學(xué)等方面作點分析，談點看法。
一、基本情況
本次六年級檢測參考人數(shù)150人，人平73.5分，及格人數(shù)135人，及格率90%，優(yōu)生人數(shù)95人，優(yōu)生率63.3%。
二、試題特點
本試卷分為三大板塊，一是知識積累與運用，二是理解與感悟，三是習(xí)作園地，其特點如下：
1、內(nèi)容結(jié)構(gòu)穩(wěn)中求變，穩(wěn)中求新。與往年的試卷相比，這次的試卷帶有明顯的延續(xù)性、繼承性和創(chuàng)新性。試卷整體保持穩(wěn)定，基礎(chǔ)知識、閱讀和作文三大板塊穩(wěn)定不變，分值也基本保持不變，但通過采用為保護環(huán)境等題型增大了考查面，開放性的題目給學(xué)生提供了較大的答題空間。
2、作文緊貼教材，本次作文就以童年的趣事為主題。作文題材關(guān)注學(xué)生生活，學(xué)生有話可寫，能夠?qū)W以至用。
三、學(xué)生答題得失分析
盡管試卷的一部分都是一些基礎(chǔ)題，但大多數(shù)學(xué)生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點不得不引起我們的重視。
1、字音、字詞（1、2、3、4、5題，共20分）
試卷中要考查的字音、字詞，都是本冊教材中學(xué)生必須掌握的，應(yīng)該是很容易的。我抽查了25份試卷，‘恩賜’這個詞語全對的有16人，‘嗽’字認錯的最多。從得分來看，學(xué)生對字音、字詞的掌握較好。部分同學(xué)失分的主要原因，一是答題時粗心大意；二是對字音、字詞掌握得不牢固，答題時出現(xiàn)判斷的錯誤。
2、判斷題（6題，共5分）
判斷題3題和判斷題5題是出現(xiàn)問題最多的題目，3題主要原因是學(xué)生對主要節(jié)日的時間掌握不牢固，導(dǎo)致失分，第5小題就我認為此題不夠嚴謹導(dǎo)致學(xué)生分析時出現(xiàn)誤差。
3、按要求完成句子練習(xí)（7題，共6分）
此題工4小題，這道題學(xué)生失分較少，看得出學(xué)生對句式的轉(zhuǎn)換掌握比較牢固。
4、積累與運用（8題，共10分）
積累與應(yīng)用部分主要考查了學(xué)生對日積月累的掌握情況，學(xué)生大體情況較好，部分學(xué)生積累與運用能力失分率原因為：一是積累的量少，錯別字太多，可見學(xué)生平時的積累習(xí)慣沒養(yǎng)成；在積累方法上只注重背，忽略寫。
5、修改病段（9題，共4分）
此題學(xué)生丟分情況較為嚴重，一是平時沒有練習(xí)到，二是老師未對此類題型進行專項的練習(xí)。所以在今后教師要對這類題進行專項系統(tǒng)的練習(xí)與指導(dǎo)。
6、理解與感悟（二題共25分）
本試卷課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，既考查了學(xué)生對教材的理解掌握情況又進行了延伸。課內(nèi)部分學(xué)生得分較高，但學(xué)生對該片段所運用的餓描寫方法判斷不夠準確 。課外閱讀的短文學(xué)生雖然沒有接觸過，但文章篇幅不長、淺顯易懂，學(xué)生閱讀起來沒有什么困難，閱讀短文后，要回答的問題也比較簡單。從試卷上看學(xué)生在分析、概括、語言表達能力三方面失分率高，最集中的表現(xiàn)是在找文章中偉大的反義詞時失分較多，在給句子加標點符號的問題上也有待進一步的練習(xí)，而開放性的問題學(xué)生在作答時都能夠表述得較為準確。從以上可以反映出學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)欠功夫，學(xué)生缺乏舉一反三的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。語文閱讀重在過程，學(xué)生獨立閱讀能力是在過程中培養(yǎng)起來的，教師要注意過程中讀、悟、用、說、寫、等方法的指導(dǎo)；另外學(xué)生閱讀態(tài)度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟。
7、作文（十題共30分）
從閱卷情況來看，好的方面大致有以下幾點：一是學(xué)生都有話可寫，都知道通過典型事例表現(xiàn)人物情感；二是內(nèi)容豐富多彩，語句生動流暢；三是中心明確，結(jié)構(gòu)比較完整。但學(xué)生在考場作文中反應(yīng)出來的一些問題也不容忽視，一是選材上多雷同之處，視野不夠開闊；二是語言積累不多，語言表達不完整，缺乏遣詞造句的能力；三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；四是書寫不規(guī)范，字跡潦草，錯別字多。
四、對今后教學(xué)的幾點看法
1、重視字詞教學(xué)，夯實語文基礎(chǔ)
字詞教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。要學(xué)好語文，首先要識字，要掌握一定數(shù)量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地看到，許多學(xué)生字、詞不過關(guān)。試卷中考
查的字、詞都是本冊教材學(xué)生必須掌握的，學(xué)生應(yīng)該有較多認識和鞏固的機會，可學(xué)生的得分率還是不高。要提高學(xué)生的成績，首先應(yīng)重視字、詞的過關(guān)。在檢測卷中，字、詞類的題目只要學(xué)生平時稍加努力，就可以得分。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視詞語聽寫，詞語抄寫和組詞的訓(xùn)練，同時還可開展豐富多彩的`活動（如：詞語接龍、猜謎）來訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對詞語的掌握。
2、提高閱讀能力，引導(dǎo)個性閱讀
從抽樣調(diào)查的結(jié)果來看，雖然閱讀題的得分率是比較高的，但是總的來說學(xué)生閱讀的能力還不強。其實本次試卷的閱讀題并不難，只要學(xué)生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。閱讀是極具個性化的行為，教師要充分認識自讀自悟?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的極端重要性。只有讓學(xué)生直接面對文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。閱讀教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中要還學(xué)生朗朗的讀書聲，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。
3、激發(fā)習(xí)作興趣，抒發(fā)真情實感
從試卷中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文雷同，作文內(nèi)容的虛假，已成為小學(xué)作文教學(xué)的頑癥，“作文打假”刻不容緩。學(xué)語文，最頭痛的就是寫作文，學(xué)生習(xí)作時常常覺得無事可寫，無話可說。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，要采取多種方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生不斷獲得寫作的動力。
好的文章，真實感情比華麗的辭藻，富麗堂皇的布局更為重要，離開真情實感這個前提，一切寫作技巧都成了空中樓閣。真實的才能打動自己，寫出來的文筆才流暢，感情才真實。作文教學(xué)要多點自由、開放，少一些束縛、限制，使學(xué)生在內(nèi)容、情感上貫徹一個“真”字，在語言、形式上貫徹一個“活”字?？傊瑢憣嵉淖魑囊欢ㄒ寣W(xué)生寫身邊的事，說心里的話，說有童真童趣的話。
4、豐富語言積累，注重語文實踐
積累對提高學(xué)生的整體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。不熟背、背誦、博覽大量的詩文，不進行相當數(shù)量的練筆，要想學(xué)會讀寫是不可能的。課內(nèi)的積累，主要是在誦讀中積累，如描寫人物、景物的詞語；細節(jié)描寫具體生動的句子；運用了修辭手法的句子；富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，則可充分利用學(xué)校圖書室的有利資源或?qū)W生自己的藏書，組織學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動，讓學(xué)生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導(dǎo)他們做好摘抄和讀書筆記語文教學(xué)必須采取語言積累和語文實踐相結(jié)合的原則。使學(xué)生在積累中運用，在運用中積累。在課外時間，可組織學(xué)生交流見聞，交流心得，讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)語言，運用語言；可鼓勵那些寫作能力較強的學(xué)生向?qū)W校的廣播站投稿，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，獲得成功的喜悅；還可開展“手抄報”、“演講”等綜合實踐活動，從而達到拓寬學(xué)生視野，豐富知識積累的目的。
篇三 小學(xué)教師六年級語文期末考試試卷分析報告
小學(xué)教師六年級語文期末考試試卷分析報告
本次考試采用的是六年級期末試卷，考試本著嚴肅認真的態(tài)度，每人分桌考試，通過耳聽眼觀，對本次試卷做客觀地分析。
一、 成績情況：
參考人14人
1． 人平分：94.59分 及格率：100%。
2． 各分數(shù)段人數(shù)
95分以上——5人； 90分以上9人
二． 情況分析：
1、 總體情況：
本次考試試卷以《小學(xué)語文課程標準》為命題依據(jù)，根據(jù)教材內(nèi)容的延伸適當拓展到相關(guān)的知識點，從雙基、積累閱讀、作文三方便命題的。從試卷的成績來看，是可喜的?？梢钥闯鑫倚５恼Z文教師的整體水平是不錯的，他們自身具有一定的語文知識和語文基本能力，在基礎(chǔ)知識和閱讀理解回答問題這兩部分較好。絕大多數(shù)教師對六年級的教材較熟悉，能勝任語文課的教育教學(xué)任務(wù)。
2、存在的問題：
（1）少數(shù)教師由于從事低段的教學(xué)，沒有通覽1-6年級的教材，所以，在積累運用上不能填準確。
（2）習(xí)作是有些老師的'難點。
表現(xiàn)無材可寫或選材不新穎，立意不深遠，語文功底不深厚。
3、問題歸因?？梢娺@一部分教師在平時缺少豐厚自己的意識。平時我們說：“站得高，看得遠?！薄耙o學(xué)生一滴水，教師自己需有一桶水?！倍贁?shù)教師的知識僅局限于教自己的教材知識，甚至于連這一點都未能達到。
4、合理化建議：
（1）加強對教師的職業(yè)道德教育，幫助教師樹立全心全意為人民服務(wù)的思想，努力當好一名人民教師。自覺學(xué)習(xí)新的教育理論，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。同時自覺鉆研“課程標準”、新的教材；學(xué)習(xí)新的知識，不斷充實自己。
（2）建議老師，讓他們有時間多看書，及時給自己充電。
（3）提供更多的培訓(xùn)機會，讓每一位教師都能夠得到必需的培訓(xùn)，能及時、經(jīng)常受到必要的教育和提高。
（4）學(xué)校以多活動為載體，用任務(wù)驅(qū)動，用制度保障。如開展教師的網(wǎng)絡(luò)交互，讀書交流會，教研活動，假期通覽教材的學(xué)習(xí)任務(wù)等活動，促進教師專業(yè)發(fā)展，豐厚老師的語文底蘊。
篇四 六年級語文期中試卷分析報告
六年級語文期中試卷分析報告
一、試題分析
這份語文試卷包括三部分即：積累運用、閱讀、口語交際和寫作。試題體現(xiàn)了新課標精神，檢測的內(nèi)容除教材基礎(chǔ)知識外，還檢測了學(xué)生課外閱讀情況，題型新穎豐富，有積累，有理解，有運用而且題型比例分配適當，題量不大，難度適中，覆蓋面較廣，試卷緊扣本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的知識、能力、書寫習(xí)慣等都進行了考察。整套試題具有一定的人文性、趣味性和靈活性。
二、考試基本情況分析
全班共31名學(xué)生，本次考試全部參加，最高分是94分，最低分是30.5分，平均分為74.73分。從學(xué)生完成試卷的'情況來看，課內(nèi)基礎(chǔ)知識掌握不錯，90%的同學(xué)基本得全分，個別同學(xué)有失分，如、看拼音寫詞語中個別同學(xué)“醋”、“措”等詞語沒有寫上。按要求選擇沒有語病的句子這一題失分較多，成語對聯(lián)個別學(xué)生失分比較多，可能是沒有理解題意，這類題目平時里練習(xí)較少。第二塊，閱讀訓(xùn)練的第六題里面，寫出論語中的名言，出錯比較多。作文題目適合孩子們寫，孩子們均有話可說，個別書寫不工整，其中也不乏優(yōu)秀文章，感情真摯，作文30分，得分平均在22分。
三、存在的主要問題
1、語文基本功方面：
試卷答題中可以看出，字、詞、句基本功的訓(xùn)練還不夠到位，詞語的意思不能正確辨析，該掌握的基本句型也容易出錯，句子改寫失分較多。
2、閱讀積累方面：
學(xué)生閱讀理解能力不夠強，學(xué)生缺乏對文章整體意思的把握能力，對部分含義深刻句子不能準確領(lǐng)會，特別是語言的概括能力和邏輯思維能力較欠缺，缺乏從文字中提取信息、整理信息的能力。
3、習(xí)作方面：
個別學(xué)生習(xí)作審題不清，選材新穎的不多，不善于從生活中選取真實、鮮活的事例，所選事例不夠具體生動，思路不夠開闊，部分學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞，能把一件事情完整、具體清楚表達的能力較弱。文中出現(xiàn)錯字、錯句情況嚴重。有兩個學(xué)生沒有按要求的題目寫作文，自己另外寫的題目，給判了作文為0分。反映出學(xué)生語言基本功不夠扎實。學(xué)生的試卷書寫不夠工整、卷面不夠整潔。
篇五 六年級語文第一學(xué)期教學(xué)質(zhì)量分析報告
六年級語文第一學(xué)期教學(xué)質(zhì)量分析報告
一、試卷特點
本次試卷共有五道大題,分別從基礎(chǔ)知識(字、詞、句），語文實踐、閱讀理解、習(xí)作幾方面對學(xué)生進行綜合考查。其中積累運用部分以基礎(chǔ)知識為主，培養(yǎng)學(xué)生的靈活運用能力，占試卷的41%；語文實踐主要考察學(xué)生的綜合實踐與探究能力，占試卷的10%；閱讀理解部分主要考察學(xué)生的課內(nèi)閱讀和課外閱讀能力，占試卷的19%；習(xí)作主要考察學(xué)生對語言文字的運用和表達能力，占試卷的30%。通過本張試卷可以看出，其命題體現(xiàn)了新課標精神，著力拓寬語文教學(xué)領(lǐng)域，打開課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的渠道，特別重視檢查學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識的程度和課內(nèi)外進行閱讀的實踐能力。
二、檢測情況分析
全班參考人數(shù)44人，平均分81.5，及格42人，及格率95.45%，60分以下2人，占4.5%，60-79分14人，占31.8%，80-90分18人，占40.9%，90分以上10人，占22.7%，由此可見，在教學(xué)中，培優(yōu)輔差工作有待提高，層次教學(xué)需要加強。
三、答題情況分析：
本班實有學(xué)生44人，參試44人，平均分81.5分，及格率95.45％，優(yōu)秀率22.7％。通過本次測試可以看出：大部分學(xué)生對漢語拼音、生字、詞語掌握較牢，基礎(chǔ)較好，靈活運用能力較強。但對要求背誦的課文、片斷掌握不到位。主要表現(xiàn)在：
第一大題的2、3小題：失分較多，究其原因，一是平時我的監(jiān)督、指導(dǎo)不到位，二是學(xué)生沒有用心記憶。
第二大題：按課文內(nèi)容填空是本次丟分最多的地方，主要原因還是學(xué)生的記憶不牢固。
第三大題：語文實踐中大部分學(xué)生都是細節(jié)丟分，原因在于強調(diào)不到位，學(xué)生做題粗心。
第四大題：閱讀理解，少部分學(xué)生丟分較多，連學(xué)過的古文都不會填寫，其原因主要是差生的輔導(dǎo)沒有到位，沒有加強讀、寫、記的相關(guān)訓(xùn)練，這說明：學(xué)生對語言的感悟力很膚淺，不能深層次地理解和把握語言文字的`意義；學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不能潛心閱讀材料。當然也反映出了我在閱讀教學(xué)方面的欠缺和下一步的努力方向。
第五大題：大部分學(xué)生都能根據(jù)要求寫出相應(yīng)的內(nèi)容，但少部分學(xué)生的文采較差，語句不通順，錯字較多，可見學(xué)生的綜合運用能力的欠缺。有的學(xué)生寫得不太具體，因此失分較多。同時也給我高度的警醒：在今后的教學(xué)中，一定要充分重視學(xué)生的課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生讀有用的書，并做到摘抄與背誦相結(jié)合，達到學(xué)以致用的效果。
四、改進措施
1．進一步強化課本知識，要求人人過關(guān)；
2．注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和能力的提高，注重方法的引領(lǐng)，真正做到“授之以漁”，使學(xué)生能舉一反三，學(xué)以致用；
3．重視培優(yōu)補差工作，繼續(xù)采取“一幫一”、“多幫一”的學(xué)習(xí)形式，并加大監(jiān)督和訓(xùn)練的力度，以改變班內(nèi)學(xué)生參差不齊的現(xiàn)狀；
4．重視平時的閱讀、日記和作文的訓(xùn)練及講評，教給學(xué)生習(xí)作的技巧與方法，使學(xué)生輕松地提高習(xí)作能力和語文綜合素養(yǎng)；
5．教育學(xué)生養(yǎng)成處事認真負責(zé)的態(tài)度，把字寫工整、規(guī)范；
6．擴大學(xué)生的閱讀面，加大學(xué)生的積累量，教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，進一步提高學(xué)生的閱讀能力。
