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第1篇 《松鼠》評(píng)課稿
聽了趙老師的《松鼠》一課,她根據(jù)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和本課的實(shí)際情況,依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,本課主要采取以下幾種方法:
1、默讀法:快速閱讀文章,捕捉重要信息。
2、對(duì)比法:通過與《鯨》的比較閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)說明文的表達(dá)方法。
3、合作探究法:以小組合作的方式進(jìn)行探究,讓學(xué)生在互動(dòng)中促進(jìn)交流,在交流中學(xué)會(huì)合作,在合作中引起爭辯,在思辯中激活思維,提高學(xué)習(xí)效率。
4、拓展法:通過本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生模仿課文介紹一種小動(dòng)物。
注重引導(dǎo)學(xué)生探究,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、感悟。教學(xué)民主、和諧,教師角色把握準(zhǔn)確,表現(xiàn)出“三實(shí)”——樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí),學(xué)生的聽說讀寫的訓(xùn)練得到落實(shí),其能力得到了提高。 教學(xué)將三維目標(biāo)有機(jī)融合在一起,以學(xué)生為主體,結(jié)構(gòu)清晰,張弛有度,板書美觀大方。
整節(jié)課趙老師的設(shè)計(jì)從哪里可以看出作者對(duì)松鼠的喜愛?引導(dǎo)學(xué)生品讀有關(guān)句子,在自讀自悟的基礎(chǔ)上,帶著體會(huì)到的感情朗讀有關(guān)句子。學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上,帶著體會(huì)到的感情朗讀有關(guān)句子。以讀促悟,體會(huì)文本的感情,體會(huì)作者語言的生動(dòng)形象,提高欣賞能力、強(qiáng)化語言能力,合作學(xué)習(xí),探究寫法。 本節(jié)課的不足是教師講的還是過多,小組合作意識(shí)還要加強(qiáng),小組長還需發(fā)揮作用,教師還要培養(yǎng)小組長的能力,這樣才能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
《松鼠》評(píng)課稿
第2篇 《跑進(jìn)家里來的松鼠》評(píng)課稿
《跑進(jìn)家里來的松鼠》評(píng)課稿
今天上午聆聽了師傅——陳老師執(zhí)教的《跑進(jìn)家來的松鼠》,不禁為師傅運(yùn)籌帷幄的氣度而折服。我想用本色語文、靈動(dòng)的課堂來概括這堂課。
在這堂課上,師傅沒有說教,更多的是親切的囑咐,真摯的叮嚀,課堂上是師生互動(dòng)的對(duì)話,游戲我們可以看到孩子們?cè)谡n堂上是非常聰慧的。我想,正是師傅用心的期待,使得課堂上有花開的聲音。整堂課,師傅注重具體的語言文字的表達(dá),充滿濃濃的語文味。這節(jié)課亮點(diǎn)頗多。
亮點(diǎn)一:設(shè)計(jì)精妙。師傅在上課的過程中,脈絡(luò)清晰,行云流水。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,著重挖掘課文寫法,進(jìn)而抓住了課文的表達(dá)方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律,課文的脈絡(luò)順暢自然。在上課伊始,充分發(fā)揮預(yù)習(xí)單的作用,在課前讓學(xué)生解決本課的生字詞,以及嘗試用小標(biāo)題概括文章的三件事情。這樣操作,節(jié)省出課堂上的教學(xué)時(shí)間來引領(lǐng)學(xué)生感悟作者的寫作手法。接下來的環(huán)節(jié),分別依靠三個(gè)任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng),將課堂時(shí)間充分交給時(shí)間,讓學(xué)生在讀,說,交流的過程中,不斷地提升賞析和感悟文本的能力。
亮點(diǎn)二:閱讀批注的運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的閱讀體驗(yàn),寫出自己的感悟或質(zhì)疑,這既是一種閱讀鑒賞,也是一種智慧的啟迪。做批注是一種傳統(tǒng)而有效的讀書方法,引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí),進(jìn)行有效的隨文批注,對(duì)提高小學(xué)生的'閱讀能力有重要的促進(jìn)作用。本堂課中,師傅在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句時(shí),用賞析式批注的方法,讓學(xué)生把自己的感受寫在旁邊。繼而又進(jìn)行學(xué)法遷移,從扶到放,使其方法得以鞏固。如此長期下去,我想,學(xué)生的閱讀能力、作品的審美能力以及語文素養(yǎng)必定得到提高。
亮點(diǎn)三:讀寫結(jié)合。語文是聽說讀寫的一個(gè)結(jié)合,那么我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的寫作能力?可以說教材給了我們一個(gè)很好的例子。語文教材篇文質(zhì)優(yōu)美的文章就是我們無窮的資源,我們必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作方法,再有意識(shí)地遷移運(yùn)用到習(xí)作中,本堂課就是一個(gè)很好的示范。師傅通過引導(dǎo)學(xué)生品讀交流,感悟到作者在刻畫松鼠時(shí),其中側(cè)面描寫的運(yùn)用以及在選材上抓住松鼠的生活習(xí)性展開幾個(gè)事例。在課堂的最后,師傅布置了在課文觀察一種學(xué)生熟悉小動(dòng)物的生活習(xí)性,并通過生動(dòng)具體的實(shí)例,將在本課中學(xué)到的側(cè)面描寫等寫作手法運(yùn)用到習(xí)作中。語文的“學(xué)以致用”展現(xiàn)的淋漓盡致。
第3篇 二年級(jí)語文松鼠的尾巴評(píng)課稿
二年級(jí)語文松鼠的尾巴評(píng)課稿
《松鼠的尾巴》是常識(shí)性的科學(xué)童話,文章通過3個(gè)故事把小松鼠在不同的情況下三次發(fā)揮尾巴不同的作用,解決了問題。其中二、三、四小節(jié)具體描寫了小松鼠尾巴的作用。文章想象豐富,內(nèi)容生動(dòng)有趣、情節(jié)性強(qiáng),能夠吸引孩子,同時(shí)語言淺顯,又便于獨(dú)立閱讀。文章結(jié)構(gòu)清晰,采用總——分——總的寫作方法。
一、關(guān)注字詞、重在積累
低年級(jí)的語文,字詞教學(xué)仍是重點(diǎn),在第一教時(shí)已經(jīng)解決了生字的讀音及字形,因此在本課教學(xué)中對(duì)于詞義的理解放入到具體的語境,結(jié)合故事的學(xué)習(xí)進(jìn)行理解,如緊追不舍、無影無蹤等詞,將詞語的理解和朗讀結(jié)合起來,和讀懂課文結(jié)合起來,和學(xué)習(xí)語言結(jié)合起來,希望通過這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)詞義有比較深的印象。這樣的學(xué)習(xí)必將牢牢地銘記在學(xué)生的心間,此外,本課出現(xiàn)了較多的多音字,在教學(xué)中,我注重對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累,切實(shí)做到,將語文課上得扎實(shí),學(xué)生學(xué)得有效。
二、朗讀感悟、入情入境
小松鼠從一開始找不到掃帚而困惑,到把屋子打掃得干干凈凈而很高興;又在危險(xiǎn)時(shí)刻,在媽媽的提醒下,及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的尾巴能做降落傘,因而保住了自己的性命;到最后寒冷的冬天來臨,自己一下子就知道尾巴可以當(dāng)作被子。從困惑到經(jīng)過提醒明白到一下子知道自己的尾巴的作用,一步步感受到自己尾巴的頂用,這是有一個(gè)變化的過程的。
學(xué)習(xí)這三個(gè)故事,主要采用朗讀的形式把學(xué)生帶入到一個(gè)個(gè)故事情境中去,第一個(gè)是通過對(duì)話朗讀感受當(dāng)時(shí)小松鼠的困惑到最后發(fā)現(xiàn)掃帚的驚喜,第二個(gè)故事是通過抓住關(guān)鍵詞的理解與感悟,讓學(xué)生著急地向媽媽求救,讀出小松鼠遇到困難的.緊張和著急。第三個(gè)故事是通過教師的引讀感受尾巴的神奇。整節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生讀中了解課文內(nèi)容,讀中感知文章主題,讀中升華人物的情感,切實(shí)而有效的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、自主學(xué)習(xí)、分層教學(xué)
“后茶館式”教學(xué)倡導(dǎo),學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的老師不講,學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)的老師不講,在本節(jié)課我進(jìn)行了嘗試,在本課的一開始,我通過讓學(xué)生自己劃一劃,然后和同桌說一說,學(xué)生自己解決問題,大多數(shù)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中基本上掌握了圈畫語句的要點(diǎn),個(gè)別幾個(gè)在同桌的幫助下也能完成學(xué)習(xí)任務(wù),他們體會(huì)得成功的樂趣,還有在第四小節(jié)的學(xué)習(xí)中,經(jīng)過了二、三小節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生有能力自己從第四小節(jié)獲取知識(shí),于是我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式,在合作中取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí),獲取新知,異質(zhì)分組,讓學(xué)困生也能有所提高。真正體現(xiàn)了將課堂還給學(xué)生。同時(shí)在最后一個(gè)環(huán)節(jié),梳理課文主要內(nèi)容時(shí),對(duì)于不同層次的學(xué)生我提出了不同的要求,智優(yōu)生只借助板書就能概括課文主要內(nèi)容,而為有困難的學(xué)生,教師為其搭建了一個(gè)腳手架,通過完成填空來完成此學(xué)習(xí)任務(wù)。既是對(duì)課文的再次梳理,也是讓學(xué)生有條理、連貫的表達(dá)。
以上是我的一些教學(xué)設(shè)想,在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中肯定存在著很多不足,希望老師們能批評(píng)指正。謝謝!
第4篇 六年級(jí)語文上冊(cè)《跑進(jìn)家來的松鼠》評(píng)課稿
六年級(jí)語文上冊(cè)《跑進(jìn)家來的松鼠》評(píng)課稿
從“課堂文化”這個(gè)維度進(jìn)行觀察,觀察老師的功力、課改水平、教學(xué)藝術(shù)的感染力(語言造勢、文味營造、調(diào)控能力等)、影響力和精神輻射力;觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和生命的張力,課堂的民主、和諧與平等,人人發(fā)展、全面發(fā)展的氛圍等。
1、詹老師從走進(jìn)課堂開始,始終面帶微笑,語言親切,有親和力,能給學(xué)生予鼓舞,有很強(qiáng)的感染力,這本身就是一種課堂文化。
2、創(chuàng)設(shè)了4次口語交際的情境:①學(xué)習(xí)第6自然段時(shí),讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人,此時(shí),他們會(huì)說些什么呢?利用角色的互換讓學(xué)生入情入境地說;②學(xué)習(xí)第16自然段時(shí),“我們心里空落落的”,孩子們不易理解,這時(shí)創(chuàng)設(shè)情境“松鼠沒了,奶奶、爸爸、媽媽、我可能會(huì)說些什么?”讓孩子們有話可說,說得精彩紛呈。③學(xué)習(xí)“空落落”一詞時(shí),讓孩子們互相交流:自己什么時(shí)候心里也是空落落的?④讓同桌互相說一說“自己和養(yǎng)過的小動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的事兒?!?/p>
3、老師調(diào)控語言靈活多樣:“誰和小松鼠打打招呼?誰來多說幾句?誰會(huì)用英語打招呼?”“聲音大一點(diǎn)就更好了!”“很自信!再讀一遍!”“不少同學(xué)在書上批注,看來,同學(xué)們讀書的習(xí)慣非常好!”
詹老師整節(jié)課都在努力構(gòu)建鮮活多元的課堂文化:
1、充滿人文關(guān)懷的精神文化:教學(xué)設(shè)計(jì)上,盡量去尋找能讓全體學(xué)生參與的、有趣的活動(dòng);尊重、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生;關(guān)注了學(xué)生的'個(gè)性張揚(yáng),有情感的老師和有情感的學(xué)生一起交融互動(dòng),構(gòu)筑了溫暖如春的精神家園。
2、平等融洽的對(duì)話文化:有顯性對(duì)話;有隱性對(duì)話;創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境。
3、關(guān)注課堂生成文化。
4、詩意的語言,文味的營造:老師調(diào)控靈活;以讀為本,讀占鰲頭,文味濃濃。但整節(jié)課中關(guān)注全體學(xué)生做得還不夠。
第5篇 一年級(jí)語文《大松樹和小松鼠》評(píng)課稿
一年級(jí)語文《大松樹和小松鼠》評(píng)課稿
聽了郭老師一堂聲情并茂的語文課,我感觸頗多,受益匪淺:
一、豐富激情的的教學(xué)語言,與學(xué)生交流的平和語氣,使其親和力在課堂上得以彰顯。
二、精彩巧妙的課件設(shè)計(jì)與課文內(nèi)容合理整合,讓學(xué)生通過觀看動(dòng)畫畫面,直接去感知大松樹和小松樹的位置、大小和高矮關(guān)系。使形象的思維和抽象的思維相結(jié)合,為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、師生互動(dòng),學(xué)生為主,教師訓(xùn)練為主。重點(diǎn)抓住三處體會(huì)課文:小松樹的話、風(fēng)伯伯的話和最后的“慚愧”。通過范讀,指名讀,表演等多種形式讓學(xué)生去體會(huì)、去感悟其中的哲理。
四、抓住契機(jī),課外延伸,進(jìn)行思想教育和說話訓(xùn)練。
風(fēng)伯伯的`話,以及大松樹的淡定與寬容,使得驕傲又得意的小松樹“慚愧”不已。教育孩子們要知錯(cuò)就改。并及時(shí)利用對(duì)話的方式進(jìn)行訓(xùn)練。
五、建議:
1.朗讀風(fēng)伯伯的話不是溫柔,應(yīng)是溫和或者語重心長。
2.理解大松樹的話時(shí)略顯倉促,答案應(yīng)該讓學(xué)生揭示。
3.最后的發(fā)散訓(xùn)練似乎不應(yīng)著重于感恩,應(yīng)該抓住“慚愧”,在“知錯(cuò)就改”方面,聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教育和說話訓(xùn)練。
第6篇 《小松鼠找花生果》評(píng)課稿
《小松鼠找花生果》評(píng)課稿范文
昨天聽了一節(jié)一年級(jí)王老師的課,她上的是《小松鼠找花生果》?!缎∷墒笳一ㄉ肥强破胀挘ㄟ^小松鼠找花生果的故事,告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果。全文共5個(gè)自然段,以小松鼠找花生果展開故事情節(jié)。
老師們?cè)谠u(píng)課的時(shí)候分別說了教者準(zhǔn)備很充分,自己親手制作圖片,在課中注意積累,練習(xí)說話。但是也提出了一些值得探討的地方。
“用有禮貌的問法來練習(xí)說話,這很好,但是如果告訴孩子們把話說完整,如果寫話要加上句號(hào)就更好了。”
“再注重閱讀就更好了,總體感覺閱讀少了。”
“注意年段的特點(diǎn),把年段的特點(diǎn)上出來?!?/p>
最后我做了總結(jié):
一、關(guān)于閱讀
我想起吳伯蕭曾經(jīng)感慨地說:“現(xiàn)在的語文教學(xué)把課文講‘腫’了,我們應(yīng)該把主要精力放在學(xué)生多閱讀原文上。”林語堂先生曾經(jīng)痛斥“惡性讀,惡性教學(xué)?!背鉃榇笊凤L(fēng)景,“烹金魚煮白鶴”的閱讀教學(xué)根本就不能讓學(xué)生享受讀書的滋味和樂趣,當(dāng)然也更談不上在語文課堂中享受讀書的幸福?!币庠诟嬖V老師們我們還是要把精力多放在閱讀上。
我指出教者在課文中抓住詞語來讀,這很好,但是還沒能讀出語文的味道來。比如,老師引領(lǐng)孩子們讀“小松鼠每天都要到地里去看花生結(jié)果了沒有?!边@句話的時(shí)候,孩子們沒能體會(huì)出小作者著急的心情,老師可以這樣引導(dǎo)。當(dāng)孩子們讀得不著急的時(shí)候,老師可以這樣點(diǎn)評(píng):這只小松鼠的心情一點(diǎn)也不著急,哪只小松鼠很著急的,來讀讀?然后再請(qǐng)一個(gè)孩子讀,如果讀出來了,老師可以點(diǎn)評(píng):我聽出來了,你有點(diǎn)著急了。如果還不能讀出來,老師和孩子們可以想一想,如果你心里著急,說話的語氣會(huì)怎么樣?孩子們肯定能想到:說話語氣快。這樣再讓孩子們?nèi)プx,體驗(yàn),我想效果一定會(huì)越來越好,孩子們讀好了,老師可以點(diǎn)評(píng):這只小松鼠真是太著急了,小松鼠們,一起來讀讀。
再如,教者抓住“自言自語”這個(gè)詞語,但是我感覺孩子們還不能明白這個(gè)詞語的'意思,老師可以簡單解釋一下,然后再讓孩子們自己對(duì)自己說一句話,不讓別人聽到,這樣經(jīng)過自己切身體會(huì)后,孩子們?cè)賮碜x這句話,一定感覺不一樣了。
再如,老師抓住“鉆”這個(gè)詞語的教學(xué),引領(lǐng)孩子們體驗(yàn),讓一個(gè)孩子上臺(tái)做這個(gè)動(dòng)作,然后讓全班孩子讀這句話,這個(gè)設(shè)想很好,但是我覺得還可以讓所有的孩子都來體驗(yàn)一下鉆,然后再請(qǐng)個(gè)別學(xué)生感悟朗讀,然后再請(qǐng)全班孩子一起來體驗(yàn)。是不是效果更好?
二、關(guān)于說話
教者在課中注重引領(lǐng)一年級(jí)的孩子練習(xí)說話,這是一個(gè)非常好的導(dǎo)向,從一年級(jí)開始注重說話練習(xí),為二年級(jí)的口語交際以及寫話打基礎(chǔ),這非常好!但是我提出來,大家探討一下。用“每天”說話,孩子們這樣說:我每天都上學(xué)。這句話對(duì)不對(duì)。大家可以考慮一下,我們有假期的,那這句話就不好,范了科學(xué)性的錯(cuò)誤。可以引導(dǎo)孩子們說一說,比如,我每天都睡覺。我每天都吃飯。我每天都要看書。……
三、關(guān)于積累
教者在課中注意拓展孩子們的思維,讓孩子們說一說在泥土里的果實(shí),掛在枝頭的果實(shí),這非常好,有利于孩子儲(chǔ)存大量的知識(shí)。另外,教者還注意積累了abb型的詞語。這也是非常好的。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)中指出:低年級(jí)的孩子在閱讀中要注意積累。這樣在教學(xué)中遇到什么,就注意積累對(duì)于孩子來說,是非常有益的。
四、關(guān)于寫字
低年級(jí)的特點(diǎn)還是要注重識(shí)字寫字,所以這節(jié)課中,我沒能看到孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下寫字的過程,所以建議大家都讀一讀課程標(biāo)準(zhǔn)。掌握年段的教學(xué)特點(diǎn)非常有必要。
但是看花容易繡花難,我覺得老師比以前的課堂教學(xué)有很大進(jìn)步,只要大家多讀,多想,多反思,教學(xué)就會(huì)越來越好。不要擔(dān)心,我們教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。
第7篇 《松鼠和松果》評(píng)課稿
《松鼠和松果》評(píng)課稿范文
1、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字:本課最突出的特點(diǎn)是運(yùn)用“情境教學(xué)”,在一個(gè)個(gè)情境中識(shí)字學(xué)字,猶如把童話故事“搬到”課堂上,激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的興趣。在理解“蒙蒙細(xì)雨”時(shí),教師是這樣處理的:看,下了一場蒙蒙細(xì)雨,一個(gè)個(gè)小松果發(fā)芽了,又下了一場雨,小松果鉆出地面了,就這樣越長越高,越長越高,長成了一棵棵挺拔的小松樹。你能用我們學(xué)過的聲音來表示一下蒙蒙細(xì)雨嗎?學(xué)生用我們?cè)凇洞河甑纳省纺钦n學(xué)到的“春雨沙沙沙,沙沙沙”來形容蒙蒙細(xì)雨,聲音又很柔美來表達(dá)細(xì)雨的蒙蒙。那雨落在身上是什么感覺呢?孩子們說——涼涼的、軟軟的、非常舒服的,這樣用他們已有的經(jīng)歷憑觸覺來感受蒙蒙喜雨,那樣“蒙蒙喜雨”這個(gè)詞語被解決了。在理解“茂密”這兩個(gè)詞語上,如果單是教師的講解,按字典的`解釋“茂密”是“茂盛繁密”,學(xué)生多半不理解。教師是這樣做的:有哪位孩子愿意當(dāng)當(dāng)小松樹?用你的站姿告訴我你是一棵挺拔的小松樹??矗駪?zhàn)士一樣筆直的站在那,他就那一棵挺拔的松樹!。誰還愿意當(dāng),看,又站起來了一棵、二棵、三棵、又一棵,想當(dāng)?shù)亩颊酒饋?。我看xx站得筆直最像挺拔的松樹了?,F(xiàn)在你們就是一棵棵小松樹了。我們的樹枝隨著風(fēng)兒搖擺。咦!我們的樹枝搖晃時(shí)怎么碰到?原來是挨得太近。用課文中的一個(gè)詞語回答就是?生答——茂密。那為什么說是“更茂密”呢?原來有老松樹現(xiàn)在小松樹慢慢的長大,不久的將來這里會(huì)是——“這里會(huì)是一片更茂密的松樹林?!边@樣有讀文有表演有動(dòng)有靜地學(xué)習(xí)輕松愉快。
2、需要改正的地方:①“意”是上中下結(jié)構(gòu),沒有考慮到,應(yīng)該提醒孩子注意,“意”的三部分都是扁扁的。②“茂密”這個(gè)詞語理解時(shí)可以再結(jié)合ppt中的圖片,把光禿禿的森林變成茂密的森林,這樣就更形象。
第8篇 《小松鼠找花生》語文評(píng)課稿
《小松鼠找花生》語文評(píng)課稿
《小松鼠找花生》這是科普童話,通過小松鼠找花生果的故事,告訴小學(xué)生花生是在地下結(jié)果的。全文共五個(gè)自然段,以小松鼠找花生果為線索:花生開花了——小松鼠想摘花生果過冬——小松鼠始終沒見一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里。
教材配有兩幅插圖,再現(xiàn)了課文內(nèi)容,可引起學(xué)生豐富的想象。
(一)、注重創(chuàng)設(shè)情景
本課難讀的是第四、五自然段的兩句話。前句講小松鼠始終沒看見花生的果實(shí),間接地說出花生的果實(shí)不是結(jié)在莖上的這一特點(diǎn),后一句講小松鼠弄不明白,自己每天都來看花生,花都落光了,怎么沒見一個(gè)花生,于是獨(dú)自猜想:是誰把花生摘走了?為突破這一難點(diǎn),楊老師在教學(xué)過程中制作了花生生長過程的課件,以幫助學(xué)生形象地感知。運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學(xué)情境,符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律,為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間,教師也變換角色參與其中,整個(gè)情境立體化,趣味縱橫。
(二)、注重朗讀與感悟
善于為學(xué)生營造寬松的`氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽起來發(fā)表意見,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,在教案中,楊老師設(shè)計(jì)了教師的導(dǎo)語,把大量的時(shí)間留給學(xué)生從讀中悟,讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。這樣的設(shè)計(jì)不僅練習(xí)了朗讀,也鍛煉了口語交際能力。
(三)、注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象力
新教材注重了圖文并茂,所以學(xué)生愛讀。楊老師充分發(fā)揮多媒體的作用,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,透過觀察了解文章內(nèi)容,透過文章內(nèi)容想象文章以外的內(nèi)容。教案中,讓學(xué)生觀察“花生開花”圖,引出松鼠與蚯蚓的對(duì)話,引出松鼠高興的心情,觀察“小松鼠疑問”圖,引出“奇怪”和“自言自語”,從而激發(fā)學(xué)生的想象:花生到底到哪兒去了?
第9篇 松鼠和松果評(píng)課稿
松鼠和松果評(píng)課稿范文
該課是本校陳老師在校內(nèi)教研活動(dòng)中上的一節(jié)課,陳老師是剛出校門的新老師,因此在教學(xué)本課中我們既看到了稚嫩,也看到了成長,在不斷地實(shí)踐中,正在逐步站穩(wěn)講臺(tái)。課的過程大致如下:
1、出示松鼠的圖片,讓學(xué)生說出名稱并板書,接著讓學(xué)生聊聊有關(guān)松鼠的知識(shí)并補(bǔ)充課題,引入課文。
2、通讀課文,讀準(zhǔn)生字詞。
3、結(jié)合問題,如森林里住著一只怎樣的小松鼠?摘的松果都是怎樣等等,引出重點(diǎn)句,細(xì)讀重點(diǎn)句。
4、指導(dǎo)書寫:以 后 更
在教學(xué)過程中,陳老師用清晰的語言,悅耳的聲音不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣,引領(lǐng)學(xué)生在快樂、舒服的情境中學(xué)習(xí)著。陳老師的這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn):
一、巧妙地設(shè)計(jì),入情入境
喜歡動(dòng)物是孩子們的天性,陳老師巧妙地抓住了孩子的心理,課一開始就創(chuàng)設(shè)了走進(jìn)動(dòng)物王國的情境:“小朋友,你們喜歡小動(dòng)物嗎?今天老師就從動(dòng)物王國里請(qǐng)來了一位動(dòng)物朋友,它是誰呀?”鮮明的畫面,活潑的語言一下子吸引了孩子的注意力,同時(shí)喚醒了孩子對(duì)松鼠的認(rèn)知積累,自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。課中,陳老師還時(shí)不時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)“如果你就是其中一只小松鼠,你心情會(huì)怎樣?”引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話。
二、適時(shí)訓(xùn)練,有效、扎實(shí)
陳老師能及時(shí)抓住課文的語言訓(xùn)練點(diǎn),進(jìn)行指導(dǎo)。比如在指導(dǎo)學(xué)生用高興的'心情朗讀第一自然段時(shí),陳老師問學(xué)生“哪些事讓你高高興興?”學(xué)生能馬上聯(lián)系自身生活實(shí)際進(jìn)行說話。有的說“我考試考了100,心里感到很高興?!庇械恼f“我過生日的時(shí)候,高高興興的。”學(xué)生有了心理體驗(yàn)后,陳老師又將話題回到文中,“松鼠為什么事而高高興興呢?”有的學(xué)生說:“因?yàn)樗鼘W(xué)會(huì)了摘松果?!庇械恼f:“因?yàn)樗晒芟恪!?/p>
又如在學(xué)習(xí)“那么……那么……”這個(gè)句式時(shí),陳老師又讓學(xué)生聯(lián)系自己,“你吃什么的時(shí)候也那么……那么……”。這時(shí)學(xué)生的思維只停留在吃的方面,陳老師又進(jìn)行引導(dǎo),“除了吃,什么東西也可以說那么……那么……”培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,有的學(xué)生馬上聯(lián)想到“每朵花都是那么五彩繽紛,那么香。”“每片森林都是那么綠,那么茂密?!彪S后老師又出示了“每顆糖都是那么( ),那么( )。每位媽媽都是那么( ),那么( )。進(jìn)行說話訓(xùn)練。
三、識(shí)字寫字,訓(xùn)練到位
這是一堂一年級(jí)的第一課時(shí)的課,識(shí)字寫字教學(xué)是個(gè)重頭戲。陳老師充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn),花了相當(dāng)多的時(shí)間落實(shí)識(shí)字、寫字教學(xué)。識(shí)字時(shí)讓學(xué)生想想哪些讀音要提醒大家注意,有什么好辦法記住這個(gè)字,把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。又采取多種形式來進(jìn)行鞏固識(shí)字,如開火車讀,指名讀,領(lǐng)讀等。學(xué)寫“以、后、更”這三個(gè)生字時(shí)也很到位,從觀察字形到教師的范寫,再到練寫反饋再練寫,學(xué)生的書寫在評(píng)價(jià)反饋中得到了提升。
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)條理清楚,環(huán)環(huán)相扣,但也有幾點(diǎn)讓我們一起探討、反思的:
老師引領(lǐng)學(xué)生可以適當(dāng)?shù)胤攀?,讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)中;教師所提的問題語言要貼近學(xué)生,讓學(xué)生易懂;寫字指導(dǎo)的生字要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容而確定重點(diǎn)。以上幾點(diǎn)屬于我個(gè)人的看法,不到之處請(qǐng)諒解。
第10篇 《跑進(jìn)家來的松鼠》評(píng)課稿
《跑進(jìn)家來的松鼠》評(píng)課稿
《跑進(jìn)家來的松鼠》評(píng)課稿1
本篇略讀課文文字淺顯,采用預(yù)習(xí)、自學(xué)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加強(qiáng)生生互助的學(xué)習(xí)交流。重在通過思維交流、朗讀交流,啟發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞,體會(huì)松鼠的可愛以及家人對(duì)松鼠的喜愛。學(xué)習(xí)作者通過具體事例和動(dòng)作詞語及恰當(dāng)?shù)男揶o方法描述得真實(shí)具體,這是高段學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn),并注意引導(dǎo)學(xué)生旨在意會(huì),能在以后的習(xí)作中加以運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人,通過預(yù)習(xí)自學(xué)、小組交流掃清了字詞障礙,課堂上學(xué)生自己擬訂自學(xué)提綱,然后自學(xué)、交流,完完全全把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。教師作為教學(xué)的傾聽者,教學(xué)思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊,教學(xué)重難點(diǎn)突出,在學(xué)習(xí)中能作些許指導(dǎo),通過學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)、小組交流的方法形成互動(dòng),并注意知識(shí)的積累,完完全全把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。充分利用教材資源,注意知識(shí)的前后比較與銜接,通過自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白,跳出文本,放開視野,進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法與寫作的指導(dǎo),進(jìn)行仿寫練習(xí),從而提高學(xué)生的寫作能力。
這節(jié)課這樣設(shè)計(jì)的:
1、導(dǎo)言:上學(xué)期我們學(xué)了《松鼠》一課,請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,松鼠給你留下怎樣的印象,今天我們來學(xué)習(xí)《跑進(jìn)我們家的松鼠》這篇課文,看一看這篇課文描寫的松鼠給你留下怎樣的印象?
2、快速地瀏覽課文,思考課文主要寫了一件什么事?
3、再讀課文,說說松鼠在“我”家做了哪些事?
4、再次用自己喜歡的方式讀課文,可結(jié)合學(xué)生的自讀,讓學(xué)生說說最喜歡其中的哪件事?并結(jié)合相關(guān)的語句說說自己的體會(huì)。
5、再讀感悟作者的表達(dá)方法,重點(diǎn)與上區(qū)別開。同時(shí)研究文中的側(cè)面描寫,即爸爸說的話和作者的議論。
6、最后想像松鼠跑到你家里還做了些什么有趣的事?把你想到的寫下來。
從六點(diǎn)設(shè)計(jì)分解來看:第一點(diǎn)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性學(xué)習(xí),運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)習(xí)和感悟新篇章。第二和第三點(diǎn)的設(shè)計(jì)是在整體感知課文的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。第四點(diǎn)是勾畫、批注。勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思考方式,教學(xué)中要讓學(xué)生多動(dòng)筆,“不動(dòng)筆不讀書”。在這一點(diǎn)的設(shè)計(jì)我還尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。在交流時(shí),學(xué)生在思維碰撞中感受松鼠的可愛、聰明、靈巧和作者對(duì)松鼠的喜愛之情。在學(xué)生交流的過程同時(shí),我還相繼指導(dǎo)學(xué)生讀好、悟好有關(guān)的句子和段落。使感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合,讀體現(xiàn)悟,悟促進(jìn)讀。第五點(diǎn)和第六點(diǎn)是寫的訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟,最后寫的訓(xùn)練,做到了讀寫結(jié)合,此設(shè)計(jì)很符合學(xué)生的'思維特點(diǎn),效果比較好。
《跑進(jìn)家來的松鼠》評(píng)課稿2
今天上午聆聽了師傅——陳老師執(zhí)教的《跑進(jìn)家來的松鼠》,不禁為師傅運(yùn)籌帷幄的氣度而折服。我想用本色語文、靈動(dòng)的課堂來概括這堂課。
在這堂課上,師傅沒有說教,更多的是親切的囑咐,真摯的叮嚀,課堂上是師生互動(dòng)的對(duì)話,游戲我們可以看到孩子們?cè)谡n堂上是非常聰慧的。我想,正是師傅用心的期待,使得課堂上有花開的聲音。整堂課,師傅注重具體的語言文字的表達(dá),充滿濃濃的語文味。這節(jié)課亮點(diǎn)頗多。
亮點(diǎn)一:設(shè)計(jì)精妙。師傅在上課的過程中,脈絡(luò)清晰,行云流水。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,著重挖掘課文寫法,進(jìn)而抓住了課文的表達(dá)方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律,課文的脈絡(luò)順暢自然。在上課伊始,充分發(fā)揮預(yù)習(xí)單的作用,在課前讓學(xué)生解決本課的生字詞,以及嘗試用小標(biāo)題概括文章的三件事情。這樣操作,節(jié)省出課堂上的教學(xué)時(shí)間來引領(lǐng)學(xué)生感悟作者的寫作手法。接下來的環(huán)節(jié),分別依靠三個(gè)任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng),將課堂時(shí)間充分交給時(shí)間,讓學(xué)生在讀,說,交流的過程中,不斷地提升賞析和感悟文本的能力。
亮點(diǎn)二:閱讀批注的運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的閱讀體驗(yàn),寫出自己的感悟或質(zhì)疑,這既是一種閱讀鑒賞,也是一種智慧的啟迪。做批注是一種傳統(tǒng)而有效的讀書方法,引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí),進(jìn)行有效的隨文批注,對(duì)提高小學(xué)生的閱讀能力有重要的促進(jìn)作用。本堂課中,師傅在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詞句時(shí),用賞析式批注的方法,讓學(xué)生把自己的感受寫在旁邊。繼而又進(jìn)行學(xué)法遷移,從扶到放,使其方法得以鞏固。如此長期下去,我想,學(xué)生的閱讀能力、作品的審美能力以及語文素養(yǎng)必定得到提高。
亮點(diǎn)三:讀寫結(jié)合。語文是聽說讀寫的一個(gè)結(jié)合,那么我們?nèi)绾翁岣邔W(xué)生的寫作能力?可以說教材給了我們一個(gè)很好的例子。語文教材篇文質(zhì)優(yōu)美的文章就是我們無窮的資源,我們必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者優(yōu)秀的寫作方法,再有意識(shí)地遷移運(yùn)用到習(xí)作中,本堂課就是一個(gè)很好的示范。師傅通過引導(dǎo)學(xué)生品讀交流,感悟到作者在刻畫松鼠時(shí),其中側(cè)面描寫的運(yùn)用以及在選材上抓住松鼠的生活習(xí)性展開幾個(gè)事例。在課堂的最后,師傅布置了在課文觀察一種學(xué)生熟悉小動(dòng)物的生活習(xí)性,并通過生動(dòng)具體的實(shí)例,將在本課中學(xué)到的側(cè)面描寫等寫作手法運(yùn)用到習(xí)作中。語文的“學(xué)以致用”展現(xiàn)的淋漓盡致。
《跑進(jìn)家來的松鼠》評(píng)課稿3
從“課堂文化”這個(gè)維度進(jìn)行觀察,觀察老師的功力、課改水平、教學(xué)藝術(shù)的感染力(語言造勢、文味營造、調(diào)控能力等)、影響力和精神輻射力;觀察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)和生命的張力,課堂的民主、和諧與平等,人人發(fā)展、全面發(fā)展的氛圍等。
1、詹老師從走進(jìn)課堂開始,始終面帶微笑,語言親切,有親和力,能給學(xué)生予鼓舞,有很強(qiáng)的感染力,這本身就是一種課堂文化。
2、創(chuàng)設(shè)了4次口語交際的情境:①學(xué)習(xí)第6自然段時(shí),讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人,此時(shí),他們會(huì)說些什么呢?利用角色的互換讓學(xué)生入情入境地說;②學(xué)習(xí)第16自然段時(shí),“我們心里空落落的”,孩子們不易理解,這時(shí)創(chuàng)設(shè)情境“松鼠沒了,奶奶、爸爸、媽媽、我可能會(huì)說些什么?”讓孩子們有話可說,說得精彩紛呈。③學(xué)習(xí)“空落落”一詞時(shí),讓孩子們互相交流:自己什么時(shí)候心里也是空落落的?④讓同桌互相說一說“自己和養(yǎng)過的小動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的事兒?!?/p>
3、老師調(diào)控語言靈活多樣:“誰和小松鼠打打招呼?誰來多說幾句?誰會(huì)用英語打招呼?”“聲音大一點(diǎn)就更好了!”“很自信!再讀一遍!”“不少同學(xué)在書上批注,看來,同學(xué)們讀書的習(xí)慣非常好!”
詹老師整節(jié)課都在努力構(gòu)建鮮活多元的課堂文化:
1、充滿人文關(guān)懷的精神文化:教學(xué)設(shè)計(jì)上,盡量去尋找能讓全體學(xué)生參與的、有趣的活動(dòng);尊重、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生;關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),有情感的老師和有情感的學(xué)生一起交融互動(dòng),構(gòu)筑了溫暖如春的精神家園。
2、平等融洽的對(duì)話文化:有顯性對(duì)話;有隱性對(duì)話;創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境。
3、關(guān)注課堂生成文化。
4、詩意的語言,文味的營造:老師調(diào)控靈活;以讀為本,讀占鰲頭,文味濃濃。但整節(jié)課中關(guān)注全體學(xué)生做得還不夠。