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凡卡評(píng)課稿(5篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):5

凡卡評(píng)課稿

第1篇 《凡卡》評(píng)課稿

《凡卡》評(píng)課稿

《凡卡》評(píng)課稿1

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特,思路清晰,知識(shí)點(diǎn)落實(shí)很到位,將工具性和人文性相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。林莘老師簡(jiǎn)單的表達(dá)將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節(jié)課林老師給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái),給學(xué)生提供了充分展示的空間,讓學(xué)生在輕松自如的氛圍中獲取知識(shí),讓學(xué)生學(xué)得輕松,說(shuō)得輕松,體驗(yàn)得輕松。林莘老師這節(jié)課猶如細(xì)細(xì)春雨,滋潤(rùn)著剛種下的種子,讓他們慢慢發(fā)芽,長(zhǎng)葉,開(kāi)花,結(jié)果。這節(jié)課讓我真是受益匪淺:

一、整體感知,引出主題。

林莘老師利用檢查預(yù)習(xí),了解凡卡是一個(gè)怎樣的凡卡。通過(guò)凡卡的童心、孝心、愛(ài)心,在無(wú)聲無(wú)息之中引出凡卡的悲慘,真是隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲啊! 二、以悲為線,緊扣主題。

整節(jié)課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字,表達(dá)了凡卡內(nèi)心極度的痛苦,將凡卡這個(gè)形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡挨打、挨餓、挨困的情景,分析凡卡命運(yùn)的悲慘。讓學(xué)生體會(huì)直接敘述的寫法。俗話說(shuō)“授之以魚,不如授之以漁”,林老師在無(wú)形之中,將寫作要條理清晰,順序清楚,說(shuō)話明明白白地寫作方法告訴學(xué)生,提高了學(xué)生寫作的能力。

二、形成對(duì)比,凸顯主題。

課堂中,老板一家和凡卡形成看鮮明的對(duì)比。林老師緊抓“老板揪著我的頭發(fā),把我拖到院子里,拿皮帶揍了我一頓……拿魚嘴直戳我的臉……”這句中的幾個(gè)動(dòng)詞,讓學(xué)生反復(fù)的練讀,俗話說(shuō)“讀書百遍,其義自見(jiàn)”在朗讀中體會(huì)凡卡的非人待遇,悲慘生活。這一幕幕情景多么令人心痛,一幅幅畫面多么令人驚心。凡卡只是普通的學(xué)徒,卻遭受了老板他們殘忍的欺壓,凸顯了凡卡是何其的悲慘。

三、以樂(lè)襯苦,深化主題

在音樂(lè)的伴奏中,林老師帶著學(xué)生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉(xiāng),一起回味家鄉(xiāng)的美景,感受凡卡和爺爺之間的快樂(lè)。凡卡家鄉(xiāng)“那是個(gè)沒(méi)有月亮的夜晚,可是整個(gè)村子——白房頂啦……煙啦……樹(shù)木啦,雪堆啦,全看得見(jiàn)。天空撒滿了快活地眨著眼的星星,天河顯得很清楚,仿佛為了過(guò)節(jié),有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白,美得如此生動(dòng)。就在這個(gè)充滿祥和的家鄉(xiāng)里,凡卡和爺爺一起砍柴,一起玩耍,他們的歡聲笑語(yǔ)回蕩在整個(gè)樹(shù)林中,爺爺和凡卡一起的日子是簡(jiǎn)短的,可是留在凡卡的記憶中卻是長(zhǎng)長(zhǎng)久久的,這快樂(lè)留在了凡卡的心中,凡卡心中的鄉(xiāng)村生活如此美好,留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂(lè)襯苦,苦更苦的方法,將凡卡的悲慘生活,完全深刻化。

整堂課下來(lái),老師讀學(xué)生,讀文本,將學(xué)生的心理特點(diǎn)有機(jī)的和文本相結(jié)合,教學(xué)設(shè)計(jì)吸引人的目光,充滿了智慧性。林老師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,給學(xué)生地說(shuō)、寫,提供了一個(gè)平臺(tái)。再則,林老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很親切,形式多樣,非常尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)了這節(jié)課,肯定收獲了不少,他們獲得成功的喜悅,增強(qiáng)他們的信心,為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《凡卡》評(píng)課稿2

今天,我聆聽(tīng)了我校青年教師潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課,給我留下了深刻的印象。這是一堂扎實(shí)有效,具有濃濃的語(yǔ)文味的高段閱讀課。

一、入情入境,走進(jìn)人物內(nèi)心

《凡卡》寫的是被迫進(jìn)城當(dāng)鞋鋪學(xué)徒的凡卡悲慘的遭遇,凡卡通過(guò)寫給爺爺?shù)男胖性V說(shuō)自己的悲慘遭遇和請(qǐng)求爺爺帶他離開(kāi)莫斯科這個(gè)城市。情感貫穿了整篇課文,是這篇課文的生命線,也是課堂的生命線。潘老師緊扣情感這條線,入情入境,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心。整堂課中凄緩的音樂(lè)貫穿始終,如泣如訴的錄音,飽含深情的.老師導(dǎo)語(yǔ),把學(xué)生從現(xiàn)在自己的幸福生活帶入了凡卡悲慘的生活之中。老師又引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀,使學(xué)生完全和作者和主人公凡卡進(jìn)行了一次心靈的交融。

二、緊扣字詞,聯(lián)系生活,深入感悟。

在教學(xué)中,潘老師在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,緊扣重點(diǎn)字詞,聯(lián)系實(shí)際生活,進(jìn)行體驗(yàn)感悟。如在學(xué)習(xí)凡卡挨打時(shí),潘老師引導(dǎo)學(xué)生抓字詞“揪、拖、揍”等進(jìn)行深入感悟。學(xué)生說(shuō)到老板、老板娘的“打”,想到父母平時(shí)也會(huì)打我們,但完全是不同的打。學(xué)到收拾青魚,學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,這樣的清洗方法完全正確,卻也遭受了老板娘的毒打,更說(shuō)明了老板娘的狠毒。

三、注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng),提升學(xué)生的語(yǔ)文能力

教材無(wú)非是一個(gè)例子。課堂上,潘老師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容,更注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng),整堂課中,無(wú)時(shí)不體現(xiàn)著這一點(diǎn)。如當(dāng)學(xué)生緊扣字詞感悟時(shí),老師不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)“你抓住了人物的動(dòng)作進(jìn)行感悟,真不錯(cuò)!”;當(dāng)學(xué)生感悟到課文中的對(duì)比寫法時(shí),潘老師又說(shuō)“你很會(huì)讀書,不僅從內(nèi)容上理解,更從作者的寫作方法上感悟!”我相信,潘老師的學(xué)生在這樣的課堂下學(xué)習(xí),會(huì)掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法,以此提高他們的語(yǔ)文能力。

四、注重朗讀,以讀促悟,以讀促情。

整節(jié)課,潘老師很注重學(xué)生的朗讀,從個(gè)體自由讀,到指名讀,到齊讀,到引讀,從初讀到理解讀等采用各種方法進(jìn)行朗讀,真正使學(xué)生走進(jìn)凡卡內(nèi)心,這特別在學(xué)習(xí)請(qǐng)求部分表現(xiàn)的尤為突出。

總之,潘老師以學(xué)生為本,敢于放手讓學(xué)生自主多元感悟,使這節(jié)課更扎實(shí)更有效,更具有語(yǔ)文味。當(dāng)然,潘老師在評(píng)價(jià)學(xué)生,在課堂的教學(xué)機(jī)智上還應(yīng)更提升一步。應(yīng)注重學(xué)生的回答,抓住學(xué)生的資源進(jìn)行有效深入的生成,讓亮點(diǎn)更出彩!

《凡卡》評(píng)課稿3

什么樣的課堂才是理想的課堂呢?面對(duì)充滿靈性的兒童,我們的課堂教學(xué)顯得那樣蒼白!雖然我們都充分認(rèn)識(shí)到追求語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要性,但是,語(yǔ)文教學(xué)有效性猶如明亮的燈塔,我們教學(xué)的航船如何才能駛向光明的彼岸呢?今天我有幸地聽(tīng)了我們六年級(jí)何老師和滕老師同課異構(gòu)《凡卡》一課,感受頗深,主要從以下兩大亮點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”,讓課堂明晰起來(lái)。

一節(jié)成功的課必有一條清晰的課堂教學(xué)主線。而找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”,引出教學(xué)主線,就能讓課堂明晰起來(lái)?!斗部ā肥莻鹘y(tǒng)課文。通過(guò)凡卡給爺爺寫信這件事,反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn),揭露了社會(huì)制度的黑暗。兩位教師能對(duì)冗長(zhǎng)的課文內(nèi)容進(jìn)行聚焦,理線,并找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”,讓整個(gè)課堂教學(xué)流程非常明晰。

如:何老師從凡卡寫信過(guò)程的三次“嘆氣”切入,先找出含有嘆氣的三個(gè)句子,讓學(xué)生讀一讀,然后教師語(yǔ)言鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你從九歲的凡卡寫一封信卻嘆了三次氣,你讀出了什么?”有的說(shuō)讀出“凡卡有很多煩惱,生活的很苦?!庇械恼f(shuō)讀出“凡卡在莫斯科學(xué)徒生活很悲慘?!苯又卫蠋熅晚槃?shì),自然地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié),以“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘?”這一問(wèn)題貫穿教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀第8、10、15自然段,體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘,在根據(jù)自己的分析和理解,有感情地朗讀課文。這樣通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落扣住詞句的分析,走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活,讀懂課文,體會(huì)情感,并通過(guò)朗讀將自己的理解表達(dá)出來(lái)。課堂教學(xué)流程非常清晰、明朗。

滕老師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后,語(yǔ)言過(guò)渡:“在我們的眼中,凡卡的學(xué)徒生活是非常悲慘的,那么,課文中的哪句話最直接體現(xiàn)凡卡內(nèi)心深處痛苦的吶喊?引導(dǎo)學(xué)生找出“我的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如!”這句話,并以此為教學(xué)的切入點(diǎn),提出質(zhì)疑:“為什么凡卡說(shuō)自己的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如?”從而非常自然地引入對(duì)第8、15自然段的研讀。從“挨打、挨餓、睡不好”三個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì)凡卡的悲慘命運(yùn),并在每個(gè)部分學(xué)完后扣讀“我的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如!”,形成了一詠三嘆的藝術(shù)效果,整個(gè)教學(xué)主線非常清晰,教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

二、巧抓“訓(xùn)練點(diǎn)”,讓課堂充實(shí)起來(lái)。

“簡(jiǎn)約大師”——于永正老師曾說(shuō)過(guò)“教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是讓學(xué)生識(shí)字,寫字,讀書,作文。也就是讀讀寫寫,寫寫讀讀?!蹦敲?,如何在閱讀教學(xué)中以文本為依托,找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生在品讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的練筆訓(xùn)練?

何老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活后,引讀這句話“我的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如!”先引導(dǎo)學(xué)生理解“什么叫指望?”有的說(shuō):“指望就是對(duì)生活的希望。”有的說(shuō):“在這里的指望是對(duì)生活的期盼、期待?!苯又處熅筒蹲阶∥谋局小把噪m盡而意無(wú)窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆:“凡卡從鄉(xiāng)下來(lái)到大城市莫斯科當(dāng)學(xué)徒,他曾指望————曾指望————還曾指望————”有的學(xué)生這樣寫:凡卡曾指望自己從鄉(xiāng)下到大城市當(dāng)學(xué)徒,好好學(xué)本領(lǐng),將來(lái)有一技之長(zhǎng)好養(yǎng)家糊口;他曾指望到大城市掙到許多錢,以后把爺爺接到大城市安度晚年;他還指望自己把手藝學(xué)好,以后收幾個(gè)窮人當(dāng)徒弟,讓更多的窮人也過(guò)上幸福的生活。這種補(bǔ)白訓(xùn)練,讓學(xué)生真正走進(jìn)故事當(dāng)中,走進(jìn)凡卡的內(nèi)心,感受凡卡心中的這份美好的期盼。這美好的愿望基調(diào)是“樂(lè)”,而凡卡的現(xiàn)實(shí)生活卻是悲慘的,基調(diào)是“苦”的,以“樂(lè)”襯托“苦”更進(jìn)一步說(shuō)明凡卡命運(yùn)的悲慘,從而激發(fā)了孩子們對(duì)凡卡的深切同情,以及對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)制度的強(qiáng)烈不滿。這樣有效地訓(xùn)練,不但激發(fā)了孩子們參與閱讀的主動(dòng)性,而且充實(shí)了課堂。

滕老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活以及內(nèi)心呼喊爺爺帶他回鄉(xiāng)下的強(qiáng)烈欲望后,安排了一個(gè)填寫小詩(shī)的訓(xùn)練。

當(dāng)學(xué)生對(duì)凡卡悲慘生活的研讀后,他們對(duì)凡卡的同情油然而生。滕老師能捕捉這情感的蓄積點(diǎn),安排了這樣的練筆訓(xùn)練,鞏固了課文內(nèi)容,升華了情感。

不足:

1、何老師引導(dǎo)學(xué)生練筆時(shí),當(dāng)學(xué)生練筆偏離主題時(shí),教師應(yīng)該捕捉教學(xué)的生成點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo),讓學(xué)生從寫得不好到寫得有進(jìn)步,從而充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

2、滕老師的練筆設(shè)計(jì)以填寫小詩(shī)的方式,顯得“框架”太多,束縛了學(xué)生的思路。教師或許出于對(duì)學(xué)生可能“無(wú)話可寫”的擔(dān)憂而進(jìn)行了過(guò)多過(guò)細(xì)的提示,致使學(xué)生幾乎被“框架”束縛,“作品”雷同,原地踏步,也就很難有“創(chuàng)意”。

薛法根老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):在課堂教學(xué)活動(dòng)中,我們?cè)O(shè)計(jì)的言語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)必須促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有發(fā)展,而不是已有水平的簡(jiǎn)單重復(fù)?!彼?,課堂練筆也要追求有效。我想,這就需要我們每一個(gè)教師的努力,深入研讀文本,挖掘文本的核心價(jià)值,找準(zhǔn)練筆的有效訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生自由表達(dá)。

總之,語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)崇尚“簡(jiǎn)約為美,高效為旨”,讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng),津津有味地讀,興致勃勃地說(shuō),快快樂(lè)樂(lè)地寫,扎扎實(shí)實(shí)地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

《凡卡》評(píng)課稿4

本節(jié)課的教學(xué),語(yǔ)言清晰明朗,親和力強(qiáng)、環(huán)節(jié)與時(shí)間分配得當(dāng)、方法靈活多樣、過(guò)程緊湊、邏輯性強(qiáng)、重難點(diǎn)突出等。

課文導(dǎo)入部分采用補(bǔ)充課題,讓學(xué)生對(duì)凡卡有了初步的認(rèn)識(shí),繼而通過(guò)填空向?qū)W生介紹作者“世界短篇小說(shuō)之王”契科夫以及其作品特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生以“可憐”“可悲”“悲慘”等詞語(yǔ)總結(jié)凡卡的命運(yùn)。

在講授新課的環(huán)節(jié)中,教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文,讓學(xué)生找出課文哪幾個(gè)自然段描寫凡卡的悲慘生活?再引導(dǎo)學(xué)生把全文分為三個(gè)部分:挨打、挨餓、挨困。接著引導(dǎo)學(xué)生分析凡卡悲慘的命運(yùn),體現(xiàn)作者表達(dá)的層次性、條理性。同時(shí)以揍、撈、戳等關(guān)鍵字引導(dǎo)學(xué)生用悲慘的語(yǔ)氣讀出相關(guān)句子來(lái)直接體會(huì)直接描述的寫作方法。

課文圍繞以學(xué)生“讀”為中心,創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)學(xué)生采用多形式的朗讀,抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀表演:以“喳喳、吭吭、一會(huì)兒、一斗煙、一陣子”體會(huì)“生活樂(lè)”;以“啦、拿雪擦亮了、眨著眼”體會(huì)“景色美”;以學(xué)習(xí)哀求語(yǔ)氣片段,感受痛苦心情,體會(huì)反復(fù)呼告引起強(qiáng)烈震撼的表達(dá)效果,最后師生共同討論故事結(jié)尾,感受人物的命運(yùn)從而結(jié)束全文。

我真正感覺(jué)到:教有法而無(wú)定法。同樣的一節(jié)課,在不同教學(xué)者的指導(dǎo)下所展示給我們的將是大相徑庭的不同效果。教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)首先不僅我們要認(rèn)真體會(huì)作者的意圖及所創(chuàng)設(shè)的意境,在此基礎(chǔ)上我們才有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)的把握。在課文的講述中,采用哪種合理教學(xué)手段及采用哪種方法將顯得尤為重要,將這些方法如何巧妙的運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中并收到良好的教學(xué)效果也顯得更為重要。

《凡卡》評(píng)課稿5

潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課,其第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為快速默讀課文,感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活;與感情地朗讀課文,感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對(duì)自由快樂(lè)生活的向往。課堂中教師緊追目標(biāo)的達(dá)成,以悲情為基調(diào),注重語(yǔ)文實(shí)踐方法引領(lǐng),緊扣重點(diǎn)字詞感悟,有效提升了學(xué)生語(yǔ)文能力。

一、以悲情貫穿始終

在課堂開(kāi)始回憶導(dǎo)入新課的時(shí)候,凡的卡寫給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故?,配上憂傷的音樂(lè),營(yíng)造一種悲傷的基調(diào);整個(gè)課堂,憂傷凄緩的音樂(lè)始終貫穿,不管在個(gè)人讀還是齊讀的時(shí)候;教師的引導(dǎo)語(yǔ)和肢體語(yǔ)言,始終起到推波助瀾的作用,比如教師深情地說(shuō)伙計(jì)是同等的人,卻也要欺負(fù)凡卡;在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里,難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請(qǐng)求;為什么你讀地那么急切;九歲的孩子居然說(shuō)出只有死路一條,還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導(dǎo)學(xué)生深入感悟,教師自身的先投入文本,走進(jìn)主人公凡卡內(nèi)心,才能讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心,才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽。課堂的最后,通過(guò)配音補(bǔ)充了未寫進(jìn)課本的小說(shuō)結(jié)尾,當(dāng)大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊,能過(guò)上快樂(lè)生活的時(shí)候,殘酷的現(xiàn)實(shí)打破了凡卡和學(xué)生的希望,讓悲情達(dá)到高潮,讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實(shí)。

二、扣字詞深入感悟

潘老師在教學(xué)研讀凡卡寫給爺爺信的部分,緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào),有的讓學(xué)生先悟再讀,有的讓學(xué)生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時(shí)候,通過(guò)靜靜地默讀,圈一圈、劃一劃讀懂的字詞,學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞,說(shuō)了自己的理解,理解以后的個(gè)人讀和齊讀都是令人滿意的。當(dāng)在教師凡卡請(qǐng)求爺爺帶他回去的部分時(shí),教師直接讓學(xué)生先起來(lái)朗讀,并緊跟著問(wèn)學(xué)生為什么這樣讀,為什么讀得急切,為什么讀得絕望,于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來(lái)吧、來(lái)吧”和緊扣“……和!”談自己的原因,有的說(shuō)他在這連狗都不如,對(duì)生活絕望了,爺爺是他唯一的希望;有的說(shuō)寧愿被爺爺打,也不愿被老板打;有的說(shuō)爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e(cuò)了,而老板的打是自己根本沒(méi)有錯(cuò)的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下,學(xué)生的感悟確實(shí)多元了,也深入了,最后在反復(fù)的讀與悟中達(dá)到情感的升華。

三、重方法提升能力

課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個(gè)藍(lán)本,教材中的各種文章,是人類文化的部分呈現(xiàn),承載著國(guó)家語(yǔ)文教育指導(dǎo)性的信息。只有讓學(xué)生在這藍(lán)本中找到方法,得到啟示,才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關(guān)注這一點(diǎn),抓住典型,以激勵(lì)的語(yǔ)言,有效引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法,提升語(yǔ)文能力。比如學(xué)生找到一系列動(dòng)詞感悟的時(shí)候,教師馬上鼓勵(lì):“你剛剛抓住一系列動(dòng)詞來(lái)體會(huì)?!痹谠u(píng)價(jià)中教師還用到:“你很會(huì)讀,不僅知道寫得好,還知道是怎么寫的。”這一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂(lè),同時(shí)讓方法在課堂中放大,讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法。

《凡卡》評(píng)課稿6

今天有幸聽(tīng)了王老師在“閱讀與寫作——兒童視野下的語(yǔ)用教學(xué)研究”活動(dòng)中執(zhí)教的《凡卡》一課,讓我感慨良多。

高段的課文內(nèi)容大多數(shù)都離學(xué)生的生活很遠(yuǎn),孩子們不能,也無(wú)法很好地感受、體味課文中故事的時(shí)代背景和人物的經(jīng)歷,以及課文所要表達(dá)的中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問(wèn)題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。

入“情”——

王老師圍繞凡卡的自述:“我的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如?!苯Y(jié)合凡卡挨打、挨餓、挨凍的三個(gè)畫面,讓學(xué)生反復(fù)回到那句話中,通過(guò)一個(gè)又一個(gè)悲慘的畫面,讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述,孩子們一個(gè)個(gè)地都隨著王老師優(yōu)美的語(yǔ)言,精煉的話語(yǔ)舍身處理地感凡卡之感,痛凡卡之痛。

入“境”——

王老師很好地利用了背景資料,帶領(lǐng)孩子們結(jié)合當(dāng)時(shí)俄羅斯黑暗的時(shí)代背景,深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個(gè)兩個(gè)人造成的,而是當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景使然。在當(dāng)時(shí)沙皇的黑暗統(tǒng)治下,還有無(wú)數(shù)個(gè)凡卡在生活在悲慘世界中。既升華了主題,又教會(huì)孩子們要更好地理解課文,還可以借助文章的寫作背景。

第2篇 《凡卡》六年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿

《凡卡》六年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿

《凡卡》六年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿1

本節(jié)課的教學(xué),語(yǔ)言清晰明朗,親和力強(qiáng)、環(huán)節(jié)與時(shí)間分配得當(dāng)、方法靈活多樣、過(guò)程緊湊、邏輯性強(qiáng)、重難點(diǎn)突出等。

課文導(dǎo)入部分采用補(bǔ)充課題,讓學(xué)生對(duì)凡卡有了初步的認(rèn)識(shí),繼而通過(guò)填空向?qū)W生介紹作者“世界短篇小說(shuō)之王”契科夫以及其作品特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生以“可憐”“可悲”“悲慘”等詞語(yǔ)總結(jié)凡卡的命運(yùn)。

在講授新課的環(huán)節(jié)中,教師引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文,讓學(xué)生找出課文哪幾個(gè)自然段描寫凡卡的悲慘生活?再引導(dǎo)學(xué)生把全文分為三個(gè)部分:挨打、挨餓、挨困。接著引導(dǎo)學(xué)生分析凡卡悲慘的命運(yùn),體現(xiàn)作者表達(dá)的層次性、條理性。同時(shí)以揍、撈、戳等關(guān)鍵字引導(dǎo)學(xué)生用悲慘的語(yǔ)氣讀出相關(guān)句子來(lái)直接體會(huì)直接描述的寫作方法。

課文圍繞以學(xué)生“讀”為中心,創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)學(xué)生采用多形式的朗讀,抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀表演:以“喳喳、吭吭、一會(huì)兒、一斗煙、一陣子”體會(huì)“生活樂(lè)”;以“啦、拿雪擦亮了、眨著眼”體會(huì)“景色美”;以學(xué)習(xí)哀求語(yǔ)氣片段,感受痛苦心情,體會(huì)反復(fù)呼告引起強(qiáng)烈震撼的表達(dá)效果,最后師生共同討論故事結(jié)尾,感受人物的命運(yùn)從而結(jié)束全文。

我真正感覺(jué)到:教有法而無(wú)定法。同樣的一節(jié)課,在不同教學(xué)者的指導(dǎo)下所展示給我們的將是大相徑庭的不同效果。教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)首先不僅我們要認(rèn)真體會(huì)作者的`意圖及所創(chuàng)設(shè)的意境,在此基礎(chǔ)上我們才有教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)的把握。在課文的講述中,采用哪種合理教學(xué)手段及采用哪種方法將顯得尤為重要,將這些方法如何巧妙的運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中并收到良好的教學(xué)效果也顯得更為重要。

《凡卡》六年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿2

今天有幸聽(tīng)了王老師在“閱讀與寫作——兒童視野下的語(yǔ)用教學(xué)研究”活動(dòng)中執(zhí)教的《凡卡》一課,讓我感慨良多。

高段的課文內(nèi)容大多數(shù)都離學(xué)生的生活很遠(yuǎn),孩子們不能,也無(wú)法很好地感受、體味課文中故事的時(shí)代背景和人物的經(jīng)歷,以及課文所要表達(dá)的中心思想。這常常使老師們頭疼。但是這樣的問(wèn)題今天在王老師的課堂上得到了很好的解決。

入“情”——

王老師圍繞凡卡的自述:“我的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如?!苯Y(jié)合凡卡挨打、挨餓、挨凍的三個(gè)畫面,讓學(xué)生反復(fù)回到那句話中,通過(guò)一個(gè)又一個(gè)悲慘的畫面,讓孩子們一遍又一遍地吶喊出凡卡的痛苦自述,孩子們一個(gè)個(gè)地都隨著王老師優(yōu)美的語(yǔ)言,精煉的話語(yǔ)舍身處理地感凡卡之感,痛凡卡之痛。

入“境”——

王老師很好地利用了背景資料,帶領(lǐng)孩子們結(jié)合當(dāng)時(shí)俄羅斯黑暗的時(shí)代背景,深刻地理解凡卡悲慘生活并不是一個(gè)兩個(gè)人造成的,而是當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景使然。在當(dāng)時(shí)沙皇的黑暗統(tǒng)治下,還有無(wú)數(shù)個(gè)凡卡在生活在悲慘世界中。既升華了主題,又教會(huì)孩子們要更好地理解課文,還可以借助文章的寫作背景。

第3篇 《凡卡》優(yōu)秀評(píng)課稿

《凡卡》優(yōu)秀評(píng)課稿

一、獨(dú)具慧眼,挖掘教學(xué)價(jià)值

《凡卡》篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容和形式比較復(fù)雜,尤其是講凡卡的悲慘遭遇時(shí),作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過(guò)程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來(lái),互相映襯。賈老師針對(duì)這一特點(diǎn),對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行了精心剪裁與重組,突出了“凡卡悲慘命運(yùn)”這一主線。賈老師在整體感知之后,教者單刀直入,引領(lǐng)學(xué)生直奔重點(diǎn),畫出凡卡書信中讓你觸動(dòng)內(nèi)心的句子。抓住了主要描寫凡卡悲慘命運(yùn)的一段反復(fù)品讀感悟。悟“悲慘”,抓關(guān)鍵詞“毒打”濃墨重彩,層層剖析。在感人的情境中,在強(qiáng)烈的對(duì)比中,學(xué)生順利突破文本多線索敘述所帶來(lái)的閱讀障礙,對(duì)凡卡悲慘命運(yùn)的同情之心油然而生,凡卡這一悲劇性人物也就深深地刻在了學(xué)生的腦海之中。最后,教者放手讓學(xué)生續(xù)寫。在悲涼的氣氛中,孩子們?cè)僖淮紊钌畹貫榉部\(yùn)而同情、悲憫、惋嘆。

二、獨(dú)具匠心,關(guān)注語(yǔ)言形式

比如“毒打”的深究領(lǐng)悟。教者抓住“毒”字,帶出文中有關(guān)毒打的一系列方式——(揪、拖、揍、戳)并要求學(xué)生做上著重號(hào)。然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地想象并即時(shí)描繪。這樣的教學(xué)是立體的、厚實(shí)的,“毒”這個(gè)詞在兒童的意識(shí)里就活了起來(lái)是看得見(jiàn),聽(tīng)得清,甚至摸得著的,并適時(shí)指出這是細(xì)節(jié)描寫。關(guān)注了一些表面上看并不起眼,但又是理解內(nèi)容關(guān)鍵所在的字詞;通過(guò)多形式的朗讀,努力還原當(dāng)時(shí)的.情境,讓學(xué)生設(shè)身處地,感同身受,體會(huì)“鄉(xiāng)村美景”與“凡卡和爺爺一起生活”的快樂(lè)。

最后,從教學(xué)細(xì)節(jié)看,賈老師自覺(jué)的語(yǔ)文意識(shí)、敏銳的課堂機(jī)智、無(wú)痕的教學(xué)藝術(shù),讓我們也一次次深感“細(xì)微處見(jiàn)精神”的真諦和無(wú)處不在的“細(xì)節(jié)決定成敗”的鐵律。特別是課的細(xì)節(jié)處所彰顯的語(yǔ)文意識(shí),更是讓人稱奇。本文的朗讀指導(dǎo)也是比較突出的,比如挨揍時(shí)的想象,給我們留下了深刻的印象。

整堂課,賈老師將語(yǔ)文的人文性與工具性體現(xiàn)得淋漓盡致,散發(fā)著濃濃的語(yǔ)文味。在放大了課的細(xì)節(jié)因而使課的紋路和脈絡(luò)顯得更為清晰的同時(shí),也更為清晰的看到了這節(jié)課的本真——那就是對(duì)于文本的解讀要有一雙慧眼,一只眼睛看內(nèi)容,一只眼睛關(guān)注語(yǔ)言形式。感受、理解、積累、運(yùn)用語(yǔ)言的言語(yǔ)形式,才是語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)擔(dān)之任。

第4篇 凡卡評(píng)課稿

凡卡評(píng)課稿

什么樣的課堂才是理想的課堂呢?面對(duì)充滿靈性的兒童,我們的課堂教學(xué)顯得那樣蒼白!雖然我們都充分認(rèn)識(shí)到追求語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要性,但是,語(yǔ)文教學(xué)有效性猶如明亮的燈塔,我們教學(xué)的航船如何才能駛向光明的彼岸呢?今天我有幸地聽(tīng)了我們六年級(jí)何老師和滕老師同課異構(gòu)《凡卡》一課,感受頗深,主要從以下兩大亮點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”,讓課堂明晰起來(lái)。

一節(jié)成功的課必有一條清晰的課堂教學(xué)主線。而找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”,引出教學(xué)主線,就能讓課堂明晰起來(lái)。《凡卡》是傳統(tǒng)課文。通過(guò)凡卡給爺爺寫信這件事,反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn),揭露了社會(huì)制度的黑暗。兩位教師能對(duì)冗長(zhǎng)的課文內(nèi)容進(jìn)行聚焦,理線,并找準(zhǔn)“切入點(diǎn)”,讓整個(gè)課堂教學(xué)流程非常明晰。

如:何老師從凡卡寫信過(guò)程的三次“嘆氣”切入,先找出含有嘆氣的三個(gè)句子,讓學(xué)生讀一讀,然后教師語(yǔ)言鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你從九歲的凡卡寫一封信卻嘆了三次氣,你讀出了什么?”有的說(shuō)讀出“凡卡有很多煩惱,生活的很苦?!庇械恼f(shuō)讀出“凡卡在莫斯科學(xué)徒生活很悲慘?!苯又卫蠋熅晚槃?shì),自然地引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié),以“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘?”這一問(wèn)題貫穿教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀第8、10、15自然段,體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘,在根據(jù)自己的分析和理解,有感情地朗讀課文。這樣通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落扣住詞句的分析,走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活,讀懂課文,體會(huì)情感,并通過(guò)朗讀將自己的理解表達(dá)出來(lái)。課堂教學(xué)流程非常清晰、明朗。

滕老師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后,語(yǔ)言過(guò)渡:“在我們的眼中,凡卡的學(xué)徒生活是非常悲慘的,那么,課文中的哪句話最直接體現(xiàn)凡卡內(nèi)心深處痛苦的吶喊?引導(dǎo)學(xué)生找出“我的'生活沒(méi)有指望了,連狗都不如!”這句話,并以此為教學(xué)的切入點(diǎn),提出質(zhì)疑:“為什么凡卡說(shuō)自己的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如?”從而非常自然地引入對(duì)第8、15自然段的研讀。從“挨打、挨餓、睡不好”三個(gè)方面讓學(xué)生體會(huì)凡卡的悲慘命運(yùn),并在每個(gè)部分學(xué)完后扣讀“我的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如!”,形成了一詠三嘆的藝術(shù)效果,整個(gè)教學(xué)主線非常清晰,教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

二、巧抓“訓(xùn)練點(diǎn)”,讓課堂充實(shí)起來(lái)。

“簡(jiǎn)約大師”——于永正老師曾說(shuō)過(guò)“教語(yǔ)文其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是讓學(xué)生識(shí)字,寫字,讀書,作文。也就是讀讀寫寫,寫寫讀讀?!蹦敲矗绾卧陂喿x教學(xué)中以文本為依托,找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生在品讀感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的練筆訓(xùn)練?

何老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活后,引讀這句話“我的生活沒(méi)有指望了,連狗都不如!”先引導(dǎo)學(xué)生理解“什么叫指望?”有的說(shuō):“指望就是對(duì)生活的希望。”有的說(shuō):“在這里的指望是對(duì)生活的期盼、期待?!苯又處熅筒蹲阶∥谋局小把噪m盡而意無(wú)窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆:“凡卡從鄉(xiāng)下來(lái)到大城市莫斯科當(dāng)學(xué)徒,他曾指望————曾指望————還曾指望————”有的學(xué)生這樣寫:凡卡曾指望自己從鄉(xiāng)下到大城市當(dāng)學(xué)徒,好好學(xué)本領(lǐng),將來(lái)有一技之長(zhǎng)好養(yǎng)家糊口;他曾指望到大城市掙到許多錢,以后把爺爺接到大城市安度晚年;他還指望自己把手藝學(xué)好,以后收幾個(gè)窮人當(dāng)徒弟,讓更多的窮人也過(guò)上幸福的生活。這種補(bǔ)白訓(xùn)練,讓學(xué)生真正走進(jìn)故事當(dāng)中,走進(jìn)凡卡的內(nèi)心,感受凡卡心中的這份美好的期盼。這美好的愿望基調(diào)是“樂(lè)”,而凡卡的現(xiàn)實(shí)生活卻是悲慘的,基調(diào)是“苦”的,以“樂(lè)”襯托“苦”更進(jìn)一步說(shuō)明凡卡命運(yùn)的悲慘,從而激發(fā)了孩子們對(duì)凡卡的深切同情,以及對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)制度的強(qiáng)烈不滿。這樣有效地訓(xùn)練,不但激發(fā)了孩子們參與閱讀的主動(dòng)性,而且充實(shí)了課堂。

滕老師在引導(dǎo)學(xué)生感悟凡卡的悲慘學(xué)徒生活以及內(nèi)心呼喊爺爺帶他回鄉(xiāng)下的強(qiáng)烈欲望后,安排了一個(gè)填寫小詩(shī)的訓(xùn)練。

當(dāng)學(xué)生對(duì)凡卡悲慘生活的研讀后,他們對(duì)凡卡的同情油然而生。滕老師能捕捉這情感的蓄積點(diǎn),安排了這樣的練筆訓(xùn)練,鞏固了課文內(nèi)容,升華了情感。

不足:

1、何老師引導(dǎo)學(xué)生練筆時(shí),當(dāng)學(xué)生練筆偏離主題時(shí),教師應(yīng)該捕捉教學(xué)的生成點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo),讓學(xué)生從寫得不好到寫得有進(jìn)步,從而充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

2、滕老師的練筆設(shè)計(jì)以填寫小詩(shī)的方式,顯得“框架”太多,束縛了學(xué)生的思路。教師或許出于對(duì)學(xué)生可能“無(wú)話可寫”的擔(dān)憂而進(jìn)行了過(guò)多過(guò)細(xì)的提示,致使學(xué)生幾乎被“框架”束縛,“作品”雷同,原地踏步,也就很難有“創(chuàng)意”。

薛法根老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò):在課堂教學(xué)活動(dòng)中,我們?cè)O(shè)計(jì)的言語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)必須促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有發(fā)展,而不是已有水平的簡(jiǎn)單重復(fù)?!彼?,課堂練筆也要追求有效。我想,這就需要我們每一個(gè)教師的努力,深入研讀文本,挖掘文本的核心價(jià)值,找準(zhǔn)練筆的有效訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生自由表達(dá)。

總之,語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)崇尚“簡(jiǎn)約為美,高效為旨”,讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng),津津有味地讀,興致勃勃地說(shuō),快快樂(lè)樂(lè)地寫,扎扎實(shí)實(shí)地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第5篇 小學(xué)語(yǔ)文凡卡評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文凡卡評(píng)課稿

《凡卡》是契訶夫的著名小說(shuō),作品通過(guò)描寫主人公凡卡的不幸遭遇,深刻暴露了沙皇時(shí)期童工的悲慘生活。下面是小學(xué)語(yǔ)文凡卡評(píng)課稿請(qǐng)參考!

小學(xué)語(yǔ)文凡卡評(píng)課稿1

潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課,其第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為快速默讀課文,感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活;與感情地朗讀課文,感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對(duì)自由快樂(lè)生活的向往。課堂中教師緊追目標(biāo)的達(dá)成,以悲情為基調(diào),注重語(yǔ)文實(shí)踐方法引領(lǐng),緊扣重點(diǎn)字詞感悟,有效提升了學(xué)生語(yǔ)文能力。

一、以悲情貫穿始終

在課堂開(kāi)始回憶導(dǎo)入新課的時(shí)候,凡的卡寫給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故?,配上憂傷的音樂(lè),營(yíng)造一種悲傷的基調(diào);整個(gè)課堂,憂傷凄緩的音樂(lè)始終貫穿,不管在個(gè)人讀還是齊讀的時(shí)候;教師的引導(dǎo)語(yǔ)和肢體語(yǔ)言,始終起到推波助瀾的作用,比如教師深情地說(shuō)伙計(jì)是同等的人,卻也要欺負(fù)凡卡;在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里,難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請(qǐng)求;為什么你讀地那么急切;九歲的孩子居然說(shuō)出只有死路一條,還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導(dǎo)學(xué)生深入感悟,教師自身的先投入文本,走進(jìn)主人公凡卡內(nèi)心,才能讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心,才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽。課堂的最后,通過(guò)配音補(bǔ)充了未寫進(jìn)課本的小說(shuō)結(jié)尾,當(dāng)大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊,能過(guò)上快樂(lè)生活的時(shí)候,殘酷的現(xiàn)實(shí)打破了凡卡和學(xué)生的希望,讓悲情達(dá)到高潮,讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實(shí)。

二、扣字詞深入感悟

潘老師在教學(xué)研讀凡卡寫給爺爺信的部分,緊緊抓住重點(diǎn)字詞甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào),有的讓學(xué)生先悟再讀,有的讓學(xué)生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時(shí)候,通過(guò)靜靜地默讀,圈一圈、劃一劃讀懂的字詞,學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞,說(shuō)了自己的理解,理解以后的個(gè)人讀和齊讀都是令人滿意的。當(dāng)在教師凡卡請(qǐng)求爺爺帶他回去的部分時(shí),教師直接讓學(xué)生先起來(lái)朗讀,并緊跟著問(wèn)學(xué)生為什么這樣讀,為什么讀得急切,為什么讀得絕望,于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來(lái)吧、來(lái)吧”和緊扣“……和!”談自己的原因,有的說(shuō)他在這連狗都不如,對(duì)生活絕望了,爺爺是他唯一的希望;有的說(shuō)寧愿被爺爺打,也不愿被老板打;有的說(shuō)爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e(cuò)了,而老板的打是自己根本沒(méi)有錯(cuò)的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下,學(xué)生的感悟確實(shí)多元了,也深入了,最后在反復(fù)的讀與悟中達(dá)到情感的升華。

三、重方法提升能力

課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個(gè)藍(lán)本,教材中的各種文章,是人類文化的部分呈現(xiàn),承載著國(guó)家語(yǔ)文教育指導(dǎo)性的信息。只有讓學(xué)生在這藍(lán)本中找到方法,得到啟示,才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關(guān)注這一點(diǎn),抓住典型,以激勵(lì)的語(yǔ)言,有效引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法,提升語(yǔ)文能力。比如學(xué)生找到一系列動(dòng)詞感悟的時(shí)候,教師馬上鼓勵(lì):“你剛剛抓住一系列動(dòng)詞來(lái)體會(huì)。”在評(píng)價(jià)中教師還用到:“你很會(huì)讀,不僅知道寫得好,還知道是怎么寫的。”這一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂(lè),同時(shí)讓方法在課堂中放大,讓更多的學(xué)生學(xué)會(huì)這些方法。

小學(xué)語(yǔ)文凡卡評(píng)課稿2

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)特,思路清晰,知識(shí)點(diǎn)落實(shí)很到位,將工具性和人文性相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。林莘老師簡(jiǎn)單的表達(dá)將凡卡的悲慘凸顯的淋漓盡致。本節(jié)課林老師給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái),給學(xué)生提供了充分展示的空間,讓學(xué)生在輕松自如的氛圍中獲取知識(shí),讓學(xué)生學(xué)得輕松,說(shuō)得輕松,體驗(yàn)得輕松。林莘老師這節(jié)課猶如細(xì)細(xì)春雨,滋潤(rùn)著剛種下的種子,讓他們慢慢發(fā)芽,長(zhǎng)葉,開(kāi)花,結(jié)果。這節(jié)課讓我真是受益匪淺:

一、整體感知,引出主題。

林莘老師利用檢查預(yù)習(xí),了解凡卡是一個(gè)怎樣的凡卡。通過(guò)凡卡的童心、孝心、愛(ài)心,在無(wú)聲無(wú)息之中引出凡卡的悲慘,真是隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲啊! 二、以悲為線,緊扣主題。

整節(jié)課林老師緊緊抓住了“悲慘”二字,表達(dá)了凡卡內(nèi)心極度的`痛苦,將凡卡這個(gè)形象充分展示在我們面前。課堂中緊緊抓住第八自然段凡卡挨打、挨餓、挨困的情景,分析凡卡命運(yùn)的悲慘。讓學(xué)生體會(huì)直接敘述的寫法。俗話說(shuō)“授之以魚,不如授之以漁”,林老師在無(wú)形之中,將寫作要條理清晰,順序清楚,說(shuō)話明明白白地寫作方法告訴學(xué)生,提高了學(xué)生寫作的能力。

二、形成對(duì)比,凸顯主題。

課堂中,老板一家和凡卡形成看鮮明的對(duì)比。林老師緊抓“老板揪著我的頭發(fā),把我拖到院子里,拿皮帶揍了我一頓……拿魚嘴直戳我的臉……”這句中的幾個(gè)動(dòng)詞,讓學(xué)生反復(fù)的練讀,俗話說(shuō)“讀書百遍,其義自見(jiàn)”在朗讀中體會(huì)凡卡的非人待遇,悲慘生活。這一幕幕情景多么令人心痛,一幅幅畫面多么令人驚心。凡卡只是普通的學(xué)徒,卻遭受了老板他們殘忍的欺壓,凸顯了凡卡是何其的悲慘。

三、以樂(lè)襯苦,深化主題

在音樂(lè)的伴奏中,林老師帶著學(xué)生跟隨凡卡的記憶追溯到家鄉(xiāng),一起回味家鄉(xiāng)的美景,感受凡卡和爺爺之間的快樂(lè)。凡卡家鄉(xiāng)“那是個(gè)沒(méi)有月亮的夜晚,可是整個(gè)村子——白房頂啦……煙啦……樹(shù)木啦,雪堆啦,全看得見(jiàn)。天空撒滿了快活地眨著眼的星星,天河顯得很清楚,仿佛為了過(guò)節(jié),有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊!美得如此潔白,美得如此生動(dòng)。就在這個(gè)充滿祥和的家鄉(xiāng)里,凡卡和爺爺一起砍柴,一起玩耍,他們的歡聲笑語(yǔ)回蕩在整個(gè)樹(shù)林中,爺爺和凡卡一起的日子是簡(jiǎn)短的,可是留在凡卡的記憶中卻是長(zhǎng)長(zhǎng)久久的,這快樂(lè)留在了凡卡的心中,凡卡心中的鄉(xiāng)村生活如此美好,留給凡卡的日子如此深刻。林老師以樂(lè)襯苦,苦更苦的方法,將凡卡的悲慘生活,完全深刻化。

整堂課下來(lái),老師讀學(xué)生,讀文本,將學(xué)生的心理特點(diǎn)有機(jī)的和文本相結(jié)合,教學(xué)設(shè)計(jì)吸引人的目光,充滿了智慧性。林老師充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,給學(xué)生地說(shuō)、寫,提供了一個(gè)平臺(tái)。再則,林老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)很親切,形式多樣,非常尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生學(xué)了這節(jié)課,肯定收獲了不少,他們獲得成功的喜悅,增強(qiáng)他們的信心,為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

凡卡評(píng)課稿(5篇)

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