麥哨評課稿(2篇)

第1篇 四年級下冊《麥哨》評課稿

四年級下冊《麥哨》評課稿范文

“關(guān)注語言表達，追求本色回歸”是本次縣語文學科基地活動的主題，顧名思義，是讓我們在語文教學中刪繁就簡，關(guān)注寫法，關(guān)注語言，還語文以“本色”。略讀課文如何教？一直是縈繞在語文教師心頭的一團迷霧，教之過甚，成了精讀課文；草草過場，課文成了擺設，再加上沒有作業(yè)，略讀課文便像是“走過場”一般。王老師呈現(xiàn)給我們的《麥哨》給我們做了非常切實的引領，具有一定的可操作性。

一、“以生為本”，精心設計課前談話，掃除學習障礙

公開課注重課前談話的設計，一是激起學生的興趣，二是為課文學習做好鋪墊，所以每個老師都會絞盡腦計，盡可能地使課前談話變得既有意義，又能收到一定的效果。

回顧王老師的課前談話設計：

1聽聲音，猜猜是用什么吹出來的？

學生一下子來了興致，有猜竹笛，有猜鳥叫……對于“鳥叫”，王老師善意地提醒：是用什么吹出來的？雖是一個小小的細節(jié)，但也顯現(xiàn)出教師很尊重學生，用重復提醒學生注意傾聽，這就是生命化地課堂。當學生猜到是“麥哨”時，王老師邊夸贊邊神秘地說：“想不想見識一下？”

2出示實物（麥哨），了解其作用和特點。

王老師通過讓學生自己說說，再出示圖片以助理解，然后總結(jié)：麥哨是農(nóng)村孩子特殊的玩具，是用麥稈做的一種簡單的樂器。就這樣，一個嶄新的事物就在師生的互動中漸漸地明朗起來，真正體現(xiàn)了“教學的無痕，精彩的有痕。”

3吹一吹麥哨，感受其聲音的尖細。

看到了麥哨，很多孩子有了躍躍欲試念頭，王老師也滿足了孩子們的這種好奇心理，真正做到“以生為本”，讓幾個孩子上前試試吹麥哨，共同發(fā)現(xiàn)它的聲音是很尖細的，清越、悠揚。其實，看似熱鬧開心的玩樂，這也是為文本的學習做鋪墊呢，因為課文中就有描寫麥哨聲音的內(nèi)容，不經(jīng)意的玩卻蘊涵著老師巧妙的設計。

正如虞大明老師在點評中說的那樣：“縱觀今天的幾堂課，王老師的課前談話設計最佳，既讓孩子覺得有意思，而且掃清文章學習的障礙，特別是把‘麥哨’當獎品，激起了學生的興趣?！辈话颜n前談話僅僅作為點綴，而應是畫龍點睛之處。

二、“三讀模式”，分層梯度式推進教學，凸顯略讀特色

略讀課文對于文本的學習應把握怎樣的度呢？這也是每位語文老師所疑惑的。王老師在文本的解讀中大膽取舍、有所側(cè)重，讓學生學有所得。

1“三讀模式”，越讀越深，越讀越廣，由淺入深。引用虞大明老師的點評

王老師在揭題后先讓學生快速默讀，交流自己喜歡的部分，談談感受，此為一讀。然后讓學生自主讀悟，聚焦重點詞句、段落，通過賞詞析句，落實語文教學，散發(fā)出濃濃的語文味，此為二讀。最后再回歸主題，適當?shù)赝卣?，探究為什么作者以“麥哨”為題，此為三讀。

這樣的設計使略讀課文有別于精讀課文，并以學生的自讀感悟為主，在一遍一遍的讀中漸漸悟得，遵循了學生的認知水平，也使學生的語文能力得到了提升。

2教學有側(cè)重，讀悟之間感受語文味。

在教學文本時，王老師根據(jù)學生的自讀自悟隨機教學，關(guān)注學生已有的知識點，而在重點句、段的學習中各有側(cè)重，體現(xiàn)語文姓“語”的特點。

如在學習重點句：金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩英；黑白相間的'蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。

王老師在學生朗讀的基礎上，先對多音字“結(jié)”正音，并指名讀準，再讓學生發(fā)現(xiàn)作者運用怎樣的修辭手法，從而知道這里采用了排比的方法，接著通過朗讀感悟農(nóng)村所特有的花，與我們所見到的、知道的花不同，然后再通過欣賞一組圖片欣賞這些花，以及另外的屬于農(nóng)村特有的花兒。讀、悟相結(jié)合，課內(nèi)、外相結(jié)合，不僅關(guān)注內(nèi)容，更關(guān)注語言文字，同時還顧及學生的認知水平，這不正是我們學校所倡導的“生命化語文課堂”嗎？

學習到此并沒有結(jié)束，王老師讓學生再來發(fā)現(xiàn)這里作者運用了怎樣的寫法？

師生共同回顧了“情景交融的寫法”這一寫作特點，了解其“妙”，并出示補充材料《可愛的草塘》（部分），讓學生讀一讀，延展閱讀，順勢拓展，讓學生知道這兩段文字有著“異曲同工”之妙。

正如虞大明老師說的那樣，在略讀課文教學中可以這樣取舍教材：重其所重，略其所略。我想王老師在這個環(huán)節(jié)的教學中充分體現(xiàn)了這一點，為我們做了示范，教學中凸顯略讀課文的特色，同時在大膽取舍之間又不失語文味。

三、“學案導教”，基于學生的學習起點，體現(xiàn)生命教育

“學習不是零起點?！蔽覀兌贾缹W生并不是一無所知的，也不是什么都需要老師手把手地教的，教研室徐老師也經(jīng)常說“要相信學生的能力，要放手讓學生自己去感悟、理解”。確實是這樣，孩子們的潛力是不可測的，在本節(jié)課中，王老師充分信任孩子，無論是初讀，還是研讀，都在學生自讀自悟的基礎上進行順勢引導，使學生的習得更加實在。特別是在“回歸課題，體會含義”中更是順應了“從學生中來，到學生中去”的理念，讓我們回放當時的情景——

師：在課前預習中，王老師整理了大家的問題，發(fā)現(xiàn)有13人提了一個相同的問題，就是“課文為什么要以‘麥哨’為題？”下面我們來討論一下。四人小組討論

學生在討論后說：課文前后呼應，都以“麥哨”的聲音吸引我們?nèi)ラ喿x；“麥哨”就像個引子，吸引我們?nèi)ラ喿x；雖然課文中的內(nèi)容好像和“麥哨”無關(guān)，但其實都是在寫農(nóng)村的生活；“麥哨”讓我們想到了農(nóng)村孩子的快樂、幸?！?/p>

師小結(jié)：“麥哨”把快樂無限延續(xù)，好似文章的引子一般。讓學生再來吹吹麥哨，感受其歡快、柔美。

尊重學生，教學預案從學生的需求出發(fā)，既滿足了孩子的好奇心，又令教學扎實有效，這也是“生命化語文課堂”所倡導的“以生為本”的教學理念。

《麥哨》的精彩層出不窮，為我們今后的略讀課文教學導航。

第2篇 《麥哨》評課稿

《麥哨》評課稿

人教版四年級下冊第六單元的《麥哨》是十分優(yōu)美的散文。作者滿懷喜悅之情描寫了初夏季節(jié)田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。課文以盛夏的鄉(xiāng)村特有的“麥哨”為題，富有詩意。以麥哨的聲音為線索，開頭設疑。接著點出湖畔割草的孩子，重點描寫了孩子們生活的自然環(huán)境和他們生活在這種天然娛樂場所中游戲的情形。最后再次以歡快柔美的哨聲作結(jié)。全文首尾呼應，行文流暢，意韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也如同那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。但這樣文質(zhì)兼美的散文在這一單元中是作為最后略讀課文來教學的。

今天，蘇青青老師的課堂，很好地把握了課文的語言特色，挖掘了語言的內(nèi)在魅力，以及語言的表現(xiàn)力，課堂上有這樣幾點值得我們學習：

一、精心巧設問題，為下文的學習作鋪墊。

課前師生談話，蘇老師精心準備，創(chuàng)設問題：同學們，你們的家鄉(xiāng)在哪里？（在海邊）。你們在海邊玩些什么？通過學生的談話很自然地引入課文。在本文中出現(xiàn)的'農(nóng)作物，蘇老師都出示了相應的圖片幫助理解，尤其是在出示麥子圖片時還引出了麥稈、麥芒、麥穗兒等相應的位置，讓學生有限的知識面進一步拓展開來，為下文的學習埋下了鋪墊。

二、挖掘了語言的內(nèi)在魅力，重在指導朗讀

蘇老師的個人語文素養(yǎng)非常好：音甜美，教態(tài)自然，課堂的調(diào)控能力能把握得恰當好處。學生參與朗讀的面也很廣。在指導朗讀時，她范讀麥哨聲響的時候給我留下了深刻的印象，學生都不由自主地被帶動了起來。正如俗話說的，“授人以魚，還不如授人以漁?！碧K老師讓學生學會了自主學習。

三、目標定位準確，重點突出。

這節(jié)課，蘇老師把目標定為：“從優(yōu)美的語言中感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動形象的語言?！币环矫骊P(guān)注到《麥哨》是十分優(yōu)美的散文，另一方面也關(guān)注到這篇課文在本冊教材所處的位置，是第六單元“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”一組課文中的最后一課。于是在教學中并不是僅僅抓住優(yōu)美的語言，也不糾纏于比喻、擬人等寫作手法的解剖，而是重視學生對語言的感悟和積累，通過各種形式的朗讀，喚醒學生的語言意識，激發(fā)學習情趣。如：教學麥哨的聲音時，讓學生通過不同的朗讀來體現(xiàn)“柔美、歡快、你呼我應”等各種美妙的麥哨聲。我相信，這樣的教學，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。

四、注重讀寫結(jié)合的能力

在理解和感悟的基礎上引導學生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，并熟讀積累，定能使文本豐富的語言滋潤學生的心靈。另外，作為本單元最后一課的學習，引入拓展閱讀，嘗試寫作練習，把學習的視角引向了廣闊的天地，使得文已盡，而學無盡、意未盡。孩子們用最質(zhì)樸的語言，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村風情和特色，這既是一次有意義的課堂練筆，又是對文本的豐厚。

蘇老師的這堂課，值得學習的地方還很多，讓我受益匪淺。