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觸摸春評課稿(4篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):4

觸摸春評課稿

第1篇 四年級下冊觸摸春天評課稿

四年級下冊觸摸春天評課稿

《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認(rèn)識生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。篇幅不長,卻通過文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜,并通過作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題,讓我們對生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。

隨著林鳳秋老師一起走進(jìn)《觸摸春天》的課堂,仿佛也置身于繁花似錦的春天的花園。鳳秋老師的這節(jié)《觸摸春天》,整個(gè)教學(xué)過程有如行云流水,教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中,既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義,解讀了文中蘊(yùn)含的情感,又受到一次熱愛生活,珍惜生命的教育。

文中有許多閃光之處,我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)。

1、抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問難,感知讀懂文本,突破重難點(diǎn)。鳳秋老師能夠抓住文章的主線,“安靜創(chuàng)造了怎樣的奇跡”這條主線,通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),層層推進(jìn),一步一步地把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈,感安靜之所感,思安靜之所思,悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重難點(diǎn)迎刃而解。

2、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。一個(gè)充滿想象力的課堂,才能煥發(fā)出更絢麗的色彩,才更富有活力 “來閉上眼睛,慢慢伸出你的手指,我們感受這份奇跡?!睅熥x課文,生做動作感受、想象。在課文最后部分練筆,“安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方,這是一個(gè)什么樣的地方?”讓學(xué)生充分想象。這樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生與文本^對`話,與文本中的主人公^對`話,從而使學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界,走進(jìn)文本的.精神內(nèi)涵,達(dá)到情感的共鳴,從而水到渠成地理解這個(gè)含義深刻的句子。

3、讓《作業(yè)本》進(jìn)入課堂。課堂中有兩次讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,及時(shí)插入《作業(yè)本》練習(xí)。一處是學(xué)習(xí)詞語時(shí),讓學(xué)生找出規(guī)律,是意思相近的詞組成的詞語,再結(jié)合《作業(yè)本》寫。還有一處是學(xué)到“竟然”這個(gè)詞時(shí),讓學(xué)生結(jié)合生活用“竟然’寫一句話。這樣利用《作業(yè)本》對文本進(jìn)行拓展,既讓學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上有所提高,又減少了作業(yè)負(fù)擔(dān)。

4、關(guān)注細(xì)節(jié)生成,注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)都是一節(jié)課的有機(jī)組成部分。本課中,淑芳老師很關(guān)注細(xì)節(jié),沒有放棄任何一個(gè)教育的機(jī)會,例如當(dāng)學(xué)生回答不夠響亮,不夠自信的時(shí)候,她會用鼓勵(lì),用溫馨的話語引導(dǎo)學(xué)生用響亮的聲音讀出自己的感悟。課堂中,她還特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng),比如學(xué)生學(xué)會傾聽的習(xí)慣,說完整句子的習(xí)慣等。眾所周知,一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。

整節(jié)課,教者的語言充滿詩意,聲音動聽,教態(tài)優(yōu)美,再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),讓聽者如沐春風(fēng),在這樣一個(gè)美妙的氛圍中,孩子們怎能不感到學(xué)習(xí)的快樂?又怎能不受到潛移默化的熏陶呢?

本課美中不足的是:

《作業(yè)本》讓學(xué)生只說不做,這樣不會占用課堂太多時(shí)間。

總之,在林老師的認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出了一節(jié)很有價(jià)值的課堂,希望我們在進(jìn)一步的研究中能夠有更多的感悟!謝謝!

第2篇 《觸摸春天》語文評課稿

《觸摸春天》語文評課稿范文

楊玉環(huán)老師執(zhí)教的《觸摸春天》我聽了兩次,由于她對教案做了反復(fù)修改,因此兩次給人帶來的感受不同,但都可以讓人從中學(xué)到很多?!队|摸春天》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文四年級下冊》的散文。這是反映對生命的思考,抒發(fā)對人生的感悟的美文。

文中蘊(yùn)含著豐富的人文精神,文質(zhì)兼美、語言典范,既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉,四年級學(xué)生理解起來有一定難度。但楊老師的教學(xué)重點(diǎn)抓得很準(zhǔn):利用品詞析句讓學(xué)生感悟。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都非常清晰:以生為本、以疑為線:安靜是怎么觸摸春天的?哪里可以體現(xiàn)她神奇的靈性?整堂課只有這兩個(gè)大問題。圍繞重點(diǎn)學(xué)生找詞語分析,讀句子感悟,后面引出的“誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”在理解上就顯得水到渠成,不生硬。

另外楊老師也很注重情感體驗(yàn),培養(yǎng)朗讀能力,教給學(xué)生閱讀方法。教是為了不教,受人以魚,不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感,呂叔湘先生說:“語文教學(xué)的.首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力?!敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z感的培養(yǎng),語文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來。”葉圣陶先生認(rèn)為,語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此,教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手,而朗讀就是最積極最有效的“刺激?!睏罾蠋熢谧x中采用范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵,效果還是不錯(cuò)的。例如在讀“安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個(gè)奇跡!”時(shí),學(xué)生開始讀時(shí)聲音響亮,但不整齊。這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生連“悄然”都不懂,就馬上點(diǎn)出“悄然”的意思是“沒有聲音或聲音很低”。學(xué)生知道要讀輕聲些,這時(shí)楊老師又提醒大家注意后面的“!”,那么后面聲音又要上揚(yáng)一些。一句話,它的輕重緩急都要有區(qū)別。再讀后,學(xué)生讀得有感情了。可見,教師的引領(lǐng)是多么重要。

此堂課我認(rèn)為不足之處在于學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位沒有得到真正的確認(rèn)和尊重,沒有體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。例如“找出文中的詞句”練習(xí),只有第一次是學(xué)生自己提出,后面由老師直接給出,詞語更是早早就用特別的顏色標(biāo)明。這些教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)讓學(xué)生去自讀自悟,想說哪句,想感悟哪句,交由學(xué)生自己做主,教師只是隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo),這樣的課堂才能以“生成”新知而精彩,以學(xué)定教。可惜由于時(shí)間關(guān)系楊老師沒有注意到這一點(diǎn)。

第3篇 《觸摸春天》評課稿

《觸摸春天》評課稿

《觸摸春天》評課稿1

《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認(rèn)識生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。篇幅不長,卻通過文本描述讓我們了解了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜,并通過作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”,讓我們對生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。本課內(nèi)涵深沉,四年級學(xué)生理解起來有一定難度。但黃老師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充分展示新課標(biāo)理念:她抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),以生為本、以疑為線、以讀為主,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中理解。學(xué)生在課堂中成了學(xué)習(xí)的主人,是一堂新課程理念下的有效課堂,整堂課給我最大的感受就是感動。

一、抓住了文章的內(nèi)涵,以安靜創(chuàng)造了奇跡作為切入點(diǎn)。

黃老師在學(xué)生默讀完課文后,引導(dǎo)學(xué)生去感受:讀了課文,你覺得安靜是個(gè)怎樣的女孩?學(xué)生們在課堂上能根據(jù)自己的體會暢所欲言,黃老師既給學(xué)生提供了自主交流的平臺,又由此緊扣“奇跡”作為教學(xué)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生去感受發(fā)生在安靜身上的奇跡,隨著學(xué)生與文本的不斷接觸,隨著教學(xué)的不斷深入,學(xué)生知道盲女孩安靜“走得那么流暢,沒有一點(diǎn)點(diǎn)磕磕絆絆”是奇跡;她能“極其準(zhǔn)確”地?cái)n住花是個(gè)奇跡;她“竟然”能抓住“睜著眼睛的蝴蝶”那更是奇跡。在這樣反復(fù)的品讀中學(xué)生明白了這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了,但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉,她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界,在她的內(nèi)心世界里,同樣是一片明媚動人的景色。學(xué)生們在這樣的語境品讀中體會安靜對生活的熱愛,對生命的珍惜的人文精神。

二、注重情感體驗(yàn),重視創(chuàng)情境導(dǎo)讀,培養(yǎng)朗讀能力

葉圣陶先生認(rèn)為,語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此,教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手,而朗讀就是最積極最有效的“刺激。黃老師在課堂教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn),在引導(dǎo)學(xué)生體會文中含義深刻的詞句,感受生命的內(nèi)涵時(shí),采用了靈活多樣的方法:如想象感悟、品詞析句感悟、朗讀感悟等。文本中的安靜是個(gè)盲童,正常的孩子是很難感受盲人孩子的生活和內(nèi)心世界。

為此,黃老師在課前就組織了學(xué)生進(jìn)行模擬盲童生活體驗(yàn)的活動,讓學(xué)生初步感知盲童的生活。在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí),黃老師又抓住文本中的幾句重點(diǎn)句創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自主地去體驗(yàn):如感受“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?!睍r(shí),黃老師讓學(xué)生們想象一下,如果你閉著眼睛,什么也看不見,你能像安靜那樣穿梭嗎?你剛才走路的時(shí)候會是什么樣的感覺?有了這樣的生活體驗(yàn),學(xué)生就能被發(fā)生在安靜身上的奇跡而感到震撼,從而體會到安靜對生活的熱愛;再如黃老師抓住“流連”一次,引導(dǎo)學(xué)生深入品讀,讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn),想象安靜在花香中流連,聞到了什么,在花叢中觸摸到什么?聽到什么?在這樣的想象空間里引導(dǎo)學(xué)生去感受盲童在用心創(chuàng)造出一個(gè)繽紛的世界;還有在感受盲童對生命的珍惜時(shí),黃老師又引導(dǎo)學(xué)生去想象自己就是盲童,蝴蝶在你的手指間撲騰,你感受到了什么?仿佛聽到了什么?學(xué)生在這樣的情境中去用心感受,自然而然地走近了文本中人物的內(nèi)心世界,感受了盲童對生命的珍惜,再次體會到安靜是在用心感受世界,創(chuàng)造一個(gè)個(gè)奇跡。

在這樣的情景式的閱讀引導(dǎo)下,以讀悟文和以讀悟情是有機(jī)地融合在一起的,學(xué)生能在語境中理解含義深刻的詞句,從而懂得“熱愛生活,珍惜生命”,這就把語言文字的內(nèi)涵挖掘出來了,學(xué)生由表及里地深入挖掘,再由里及外地傾吐表白,這才是真情的流露,真正的體驗(yàn)。因此黃老師在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀時(shí)也毫不費(fèi)力,水到渠成,學(xué)生的朗讀也具有魅力和感染力。

三、借助資料延展,課內(nèi)外結(jié)合,培養(yǎng)閱讀能力。

在課堂上黃老師收集了一些身殘志不殘的.人們的事例為學(xué)生一一展現(xiàn),將課文的學(xué)習(xí)逐步延展,讓學(xué)生對文本中蘊(yùn)含的熱愛生命的感悟更廣泛,相關(guān)主題的閱讀讀物的推薦,也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間,幫助學(xué)生更好更準(zhǔn)確的理解課文所蘊(yùn)含的思想感情。

四、注重語言文字訓(xùn)練,加強(qiáng)語文教學(xué)中人文性和工具性相結(jié)合

課堂中讓學(xué)生在認(rèn)讀了詞語的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“繁茂”等進(jìn)行探究,找出規(guī)律,學(xué)會做題的方法,并能在課堂上完成,既給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺,又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。此外,在學(xué)生感悟了盲人孩子的展現(xiàn)的人文精神基礎(chǔ)上,黃老師又引導(dǎo)學(xué)生走近盲童的內(nèi)心世界,通過小練筆的形式來展現(xiàn)盲童豐富的內(nèi)心世界,讓學(xué)生的情感得以升華。整堂課。學(xué)生們既動口、動筆、又動腦,不僅加強(qiáng)了語言文字訓(xùn)練,更是經(jīng)歷了一場情感的震撼教育。

總之,黃老師的這節(jié)《觸摸春天》,整個(gè)教學(xué)過程有如行云流水,教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而在教師巧妙的引導(dǎo)下,學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中,既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義,解讀了文中蘊(yùn)含的情感,又受到一次熱愛生活,珍惜生命的教育。

《觸摸春天》評課稿2

一、教學(xué)的切入點(diǎn)抓得很準(zhǔn)

今天,我是第一次聽許老師的這堂課,看到課題《觸摸春天》,就會讓人產(chǎn)生許多想象來,本文以一個(gè)鄰家的盲女孩安靜為形象,以代表春天的蝴蝶為意象,娓娓道出一個(gè)蘊(yùn)涵很深的哲學(xué)話題:觸摸生命的春天。這樣的文字需要品,不同的人品它有不同的味道,同一個(gè)人在不同的時(shí)期品它也會產(chǎn)生不同的感受,正所謂“一輪皓月當(dāng)空照,千江有水千江月?!?/p>

那么,如何引領(lǐng)小學(xué)四年級的孩子去讀懂這些文字及蘊(yùn)涵的主題呢?這就要教師在處理教材時(shí)有一個(gè)“淺”出的過程,找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),而這個(gè)點(diǎn)要能起到“以點(diǎn)帶面”“牽一發(fā)而動全身”的作用。今天,許老師這一點(diǎn)做得很好,他以“全新的體驗(yàn)”為切入點(diǎn),展開教學(xué)。許老師先是引導(dǎo)學(xué)生體會“這是一個(gè)奇跡”,睜著眼睛的蝴蝶居然被一個(gè)盲女孩,她看不見百花盛開的景象,看不見爸爸媽媽的笑臉,看不見周圍的朋友,眼前一片漆黑的盲女孩抓住了,這的確是一個(gè)奇跡。

但隨著學(xué)生與文本的不斷接觸,隨著教學(xué)的不斷深入,又讓學(xué)生漸漸明白,“這一切又不是一個(gè)奇跡”,這個(gè)盲女孩眼睛雖然瞎了,但她心靈的窗戶并沒有關(guān)閉,她是在用她是全部身心來感受多姿多彩的世界,在她的內(nèi)心世界里,同樣是一片明媚動人的景色。正像文章所說的“誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”

許老師緊緊圍繞“這是一個(gè)奇跡”、“這又不是一個(gè)奇跡”展開教學(xué),在不近情理又合乎情理的矛盾解決中,完成對重點(diǎn)詞句的敲打及文本意義的建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生理解、再現(xiàn)文本中的形象,把握這些形象的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵,幫助學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的獨(dú)特感受。教學(xué)由此展開鋪開,由點(diǎn)到線,由線到面,直至形成正確的立體的解讀。

二、過程展開很充分

三、語言清晰。

四、教學(xué)調(diào)控中有些地方還不太妥。

第4篇 《觸摸春天》的評課稿

《觸摸春天》的評課稿

《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認(rèn)識生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。篇幅不長,卻通過文本描述讓我們走進(jìn)了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜,并通過作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權(quán)利,誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題,讓我們對生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。

下面通過課堂教學(xué)內(nèi)容與老師們做一交流,不妥之處,希望得到專家和老師們的批評指正。

一、對教材的理解準(zhǔn)確到位

理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎(chǔ)。教師對教材內(nèi)容的正確理解,主要包括對教學(xué)要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握,對詞、句的正確理解,對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解,對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。

明確教學(xué)要求,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),是正確理解教材的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)要求要定準(zhǔn),重點(diǎn)、難點(diǎn)要找準(zhǔn)。對詞、句的理解,要抓住重點(diǎn)詞和句,在語言環(huán)境中理解。對課文主要內(nèi)容和中心思想的理解,能在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,了解作者的寫作意圖、主要觀點(diǎn)。

站在課文和作者之間,學(xué)生不僅要讀懂課文對安靜的客觀描寫中,散發(fā)出來的盲女孩對生活的人愛,對生命的珍視,也要體會,作者的心靈觸動和生命感悟。這對于四年級的學(xué)生來說無疑是比較困難。

面對《觸摸春天》這文質(zhì)兼美的散文,面對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已經(jīng)學(xué)習(xí)過本單元其他篇目的內(nèi)容的實(shí)際,教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,力圖通過學(xué)生在讀懂文字的基礎(chǔ)上,充分激活原本凝固的語言文字,努力使其變?yōu)樯挠縿?。并借助桑蘭的故事,提升學(xué)生對不同人物的世界的認(rèn)識,使學(xué)生進(jìn)一步加深了對“繽紛世界”的理解。

二、教學(xué)目標(biāo)比較明確

在本節(jié)課的教學(xué)過程中,教師比較注重訓(xùn)練的過程。

從整體入手,逐步加深學(xué)生的理解。讀得比較充分,能夠在學(xué)生的不同感受中讀,在質(zhì)疑中讀,在理解到中讀。通過多種形式的讀,引導(dǎo)學(xué)生充分的讀出自己的理解。逐步培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力,努力克服教師過多地分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐的不足。

在教學(xué)過程中教師比較重視訓(xùn)練的過程。對重點(diǎn)詞語的把握比較精準(zhǔn),學(xué)生能夠初步做到聯(lián)系上下文體會文章脈絡(luò)。理解人物情感。

課后拓展的寫話訓(xùn)練,既是對學(xué)生“讀懂”內(nèi)容的檢驗(yàn),又是對學(xué)生書寫能力的拓展。寫是學(xué)生要將口頭語言經(jīng)過靜思、沉淀、歸納等環(huán)節(jié),用書面語言比較準(zhǔn)確的表詞達(dá)意的訓(xùn)練過程。教師應(yīng)該充分的予以重視。老師設(shè)計(jì)了一次批注,一次寫話,的在寫的訓(xùn)練中,設(shè)計(jì)了開放性的內(nèi)容,進(jìn)一步拓展了學(xué)生對文本的理解,體現(xiàn)的了對學(xué)生不同生命感受的尊重。

在目標(biāo)確定的兩條線索上,教師一手抓學(xué)法的指導(dǎo):在品悟中掌握作者準(zhǔn)確用詞體現(xiàn)的描寫性語言,加大讀、說、寫的訓(xùn)練;一手抓作品中體現(xiàn)的人文性,體現(xiàn)對生命的深度認(rèn)識和把握。生命是一切所有價(jià)值的基礎(chǔ),尊重人文價(jià)值的首要內(nèi)容就是要尊重生命的價(jià)值和心靈的尊嚴(yán)。

教師在背誦文本、對比原文的過程中,思考了本文在此單元中的位置,體會編者意圖。同時(shí)認(rèn)真分析了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過后面內(nèi)容的實(shí)際情況,確定了教學(xué)目標(biāo)。

三、對教材的處理基本恰當(dāng)

恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當(dāng),反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對教材的處理,主要始對教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理,以及據(jù)此設(shè)計(jì)的`基本教學(xué)思路。

1. 有效取舍,整體把握

課的切入干凈利落,在學(xué)生瀏覽和初步感之中拉出故事脈絡(luò),通過板書的設(shè)計(jì)直接呈現(xiàn)。體現(xiàn)了教師立足于學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上,確定課堂的時(shí)間比例和重點(diǎn)內(nèi)容,將大量的時(shí)間放在了訓(xùn)練和文本挖掘之中。

2. 重點(diǎn)強(qiáng)化,難點(diǎn)突破。

在處理關(guān)鍵句子的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀,在讀中體會和理解,注重了學(xué)生自主揣摩、感悟的過程。加強(qiáng)了學(xué)生在與任務(wù)文本人物(安靜、作者)的對話過程中,對內(nèi)涵的理解和把握。通過三個(gè)不同層次的引導(dǎo)語,將學(xué)生讀懂難說的句子通過讀的方式呈現(xiàn)出來,聽課老師可以感受到老師的駕馭能力和精心設(shè)計(jì)。

3. 充分預(yù)設(shè) 關(guān)注過程,抓住生成

“順學(xué)而導(dǎo),關(guān)注生成”是課程理念提供給我們需要深入思考

的內(nèi)容。學(xué)生課堂上真實(shí)的情感反應(yīng),學(xué)生初讀是的平淡體現(xiàn)了這節(jié)課的常態(tài)進(jìn)程,學(xué)生情感脈絡(luò)的發(fā)展,展現(xiàn)出在教師的層層顛簸中的思維發(fā)展。、

4、資料延展,課內(nèi)外結(jié)合

桑蘭資料、海倫凱勒的名言,以及課件制作,網(wǎng)絡(luò)作業(yè)都將課后的學(xué)習(xí)逐步延展,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

四、學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)

一個(gè)好的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該建立一個(gè)師生共同參與,相互吸引的磁場。一個(gè)靈動的課堂應(yīng)該是智慧碰撞的場所,相互啟迪的空間。深入思考的課堂永遠(yuǎn)比外表熱鬧的課堂更有內(nèi)涵。

1. 在教與學(xué)的過程中尊重學(xué)生。(結(jié)合實(shí)例分析)

(1) 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,尊重學(xué)生;學(xué)生有比較充分的語文實(shí)踐活

動。教師面向全體學(xué)生,把大量的、有層次的語言文字訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。

(2) 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,體現(xiàn)了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)

教師在傳授知識的同時(shí)重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。

(3) 體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程;重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。關(guān)注學(xué)生的合理想象。

(4) 重視學(xué)習(xí)方法的滲透,朝著“自能讀書”的方向努力。

2、教師的基本功比較扎實(shí)

(1)語言基本功。能夠流暢地運(yùn)用規(guī)范語言, 并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的錯(cuò)音、語病;

(2)朗讀基本功。能正確、流利、有感情地朗讀課文。在與學(xué)生共同朗讀時(shí),為學(xué)生提供示范;

(3)板書基本功。寫字正確、工整、熟練。把握兩條線索,脈絡(luò)清晰,比較完整,設(shè)計(jì)精當(dāng)。

(4)教態(tài)。教態(tài)自然、親切,感情飽滿,舉止端莊。

(5)課件制作。比較精美、自然,風(fēng)格統(tǒng)一。

不足:

1、 進(jìn)一步提升教學(xué)過程中對生成問題的把握,避免個(gè)別地方的簡單重復(fù),注意在學(xué)生回答深刻時(shí)適時(shí)把握,在戛然而止中給學(xué)生留有更深層次的思考。

2、 語言再簡潔,進(jìn)一步避免個(gè)別地方的解釋和重復(fù),提升適時(shí)點(diǎn)撥和相機(jī)誘導(dǎo)的能力,深化主題。

總之,在老師的認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出了一節(jié)很有價(jià)

值的課堂,希望我們在進(jìn)一步的研究中能夠有更多的感悟!謝謝!

觸摸春評課稿(4篇)

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