盧溝橋評課稿(2篇)

第1篇 《盧溝橋的獅子》評課稿

《盧溝橋的獅子》評課稿范文

盛老師執(zhí)教的《盧溝橋的獅子》體現(xiàn)了在語言環(huán)境中整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，實現(xiàn)了工具性與人文性的真正統(tǒng)一。這節(jié)課融合了課內(nèi)外信息，在語言文字訓練中提升情感，并讓學生學會在不同的情境中進行合理的想象。

本課融會貫通了“聽、說、讀、寫能力和諧發(fā)展，互相促進的原則”，體現(xiàn)在：盛老師以猜歇后語的方式導入新課，引出了盧溝橋的獅子很多。盛老師注重對課文的朗讀且形式多種多樣，除常見的個人讀、齊讀、開火車讀、默讀之外，還有對重點句子反復讀，不厭其煩的讀 ，意圖層層深入；還有比較閱讀，找區(qū)別，品讀句意，引發(fā)學生思考。盛老師強調(diào)學生要用嘴巴、眼睛、腦子、用心去朗讀，并通過運用閱讀的方法引領學生發(fā)掘課文的隱性情感因素，引導學生找出問題的答案。《語文新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笔⒗蠋熌芮〉胶锰幇l(fā)揮了閱讀的`好處。盛老師有意識地課堂討論交流、回答問題、復述課文、情境說話等，著力提高學生聽話、說話能力，如：觀看盧溝橋的獅子的圖片，指名讀自己最喜歡的句子，請學生用自己的話說說對盧溝橋獅子的理解……

本節(jié)課也體現(xiàn)了“在語文能力培養(yǎng)過程中發(fā)展思維能力的原則”。盛老師在學生觀看盧溝橋事變的錄像后，對學生說：“再看看槍林彈雨中的獅子，想想，它們還有看快樂，還有幸福嗎？”盛老師還引導學生造句填空，激發(fā)想象……

本節(jié)課同樣體現(xiàn)了“語文教學與人文教育結合的原則”。盛老師在課中多次引用馬可.波羅的對盧溝橋的評價“世界上最好的，獨一無二的橋”, 盛老師用她那揮灑自如的語言及多媒體渲染情境等手段，創(chuàng)設一種濃濃的愛國情感氛圍，讓學生完全身臨其中，在一次次朗讀感悟中宣泄并升華內(nèi)心的情感。伴隨情感體驗的過程，最終讓學生產(chǎn)生對戰(zhàn)爭及日本侵略者的憤恨，對和平的熱愛，并進一步激發(fā)學生對中華文化的理解、肯定，感悟中國古代人民的偉大智慧。

總之，盛新鳳老師在本節(jié)課的教學實踐中正確運用語文教學原則，有效地培養(yǎng)了學生的語言描述能力和想象力。盛老師讓學生用心靈去傾聽來把握教材，讓學生體會感情，最后讓學生抒發(fā)自己內(nèi)心的感情，真正做到了知識的遷移；她把自己和學生的智慧充分地挖掘，放大，拓展，從而使課堂生機勃勃。

第2篇 盧溝橋的獅子評課稿

盧溝橋的獅子評課稿

盛老師執(zhí)教的《盧溝橋的獅子》體現(xiàn)了在語言環(huán)境中整合知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，實現(xiàn)了工具性與人文性的真正統(tǒng)一。這節(jié)課融合了課內(nèi)外信息，在語言文字訓練中提升情感，并讓學生學會在不同的情境中進行合理的想象。

本課融會貫通了“聽、說、讀、寫能力和諧發(fā)展，互相促進的原則”，體現(xiàn)在：盛老師以猜歇后語的方式導入新課，引出了盧溝橋的獅子很多。盛老師注重對課文的朗讀且形式多種多樣，除常見的個人讀、齊讀、開火車讀、默讀之外，還有對重點句子反復讀，不厭其煩的.讀，意圖層層深入；還有比較閱讀，找區(qū)別，品讀句意，引發(fā)學生思考。盛老師強調(diào)學生要用嘴巴、眼睛、腦子、用心去朗讀，并通過運用閱讀的方法引領學生發(fā)掘課文的隱性情感因素，引導學生找出問題的答案?！墩Z文新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！笔⒗蠋熌芮〉胶锰幇l(fā)揮了閱讀的好處。盛老師有意識地課堂討論交流、回答問題、復述課文、情境說話等，著力提高學生聽話、說話能力，如：觀看盧溝橋的獅子的圖片，指名讀自己最喜歡的句子，請學生用自己的話說說對盧溝橋獅子的理解……

本節(jié)課也體現(xiàn)了“在語文能力培養(yǎng)過程中發(fā)展思維能力的原則”。盛老師在學生觀看盧溝橋事變的錄像后，對學生說：“再看看槍林彈雨中的獅子，想想，它們還有看快樂，還有幸福嗎？”盛老師還引導學生造句填空，激發(fā)想象……

本節(jié)課同樣體現(xiàn)了“語文教學與人文教育結合的原則”。盛老師在課中多次引用馬可。波羅的對盧溝橋的評價“世界上最好的，獨一無二的橋”，盛老師用她那揮灑自如的語言及多媒體渲染情境等手段，創(chuàng)設一種濃濃的愛國情感氛圍，讓學生完全身臨其中，在一次次朗讀感悟中宣泄并升華內(nèi)心的情感。伴隨情感體驗的過程，最終讓學生產(chǎn)生對戰(zhàn)爭及日本侵略者的憤恨，對和平的熱愛，并進一步激發(fā)學生對中華文化的理解、肯定，感悟中國古代人民的偉大智慧。

總之，盛新鳳老師在本節(jié)課的教學實踐中正確運用語文教學原則，有效地培養(yǎng)了學生的語言描述能力和想象力。盛老師讓學生用心靈去傾聽來把握教材，讓學生體會感情，最后讓學生抒發(fā)自己內(nèi)心的感情，真正做到了知識的遷移；她把自己和學生的智慧充分地挖掘，放大，拓展，從而使課堂生機勃勃。