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第1篇 五年級(jí)科學(xué)《地球表面的地形》評(píng)課稿
五年級(jí)科學(xué)《地球表面的地形》評(píng)課稿
今天，金老師給我們帶來(lái)了一堂以學(xué)為中心的創(chuàng)新常態(tài)課，給我們的常態(tài)課帶來(lái)了視覺(jué)和想象的沖擊，令我受益匪淺。
本堂課從學(xué)生的視頻觀察中對(duì)地形的感性認(rèn)識(shí)到從學(xué)生的圖片或照片的直觀認(rèn)識(shí)碰撞出學(xué)生對(duì)地形的初體驗(yàn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，同時(shí)暴露出學(xué)生的前概念。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的一個(gè)契機(jī)。
課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了圖片地形的探究，進(jìn)行了地形之間的碰撞，如“平原和高原”、“山地和丘陵”，這些地形似同而異的特點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生的疑惑，調(diào)動(dòng)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的另一個(gè)契機(jī)。
在對(duì)地形由遠(yuǎn)而近“中國(guó)地形圖”、“瑞安地形”、“學(xué)校地形”的應(yīng)用之后，金老師用谷歌地圖讓學(xué)生從立體地球上觀察地球表面的地形，帶學(xué)生去全球旅行，給孩子們的視覺(jué)和想象帶來(lái)很大的`沖擊，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂求知的濃厚興趣，并為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊作用，更為后面地形變化做了很好的空間想象的鋪墊。
課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了小組陶泥模型的制作，既落實(shí)并檢測(cè)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)，更培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的合作探究能力，更讓學(xué)生感悟到學(xué)以致用的實(shí)處，也使得課堂更加輕松、愉悅。
當(dāng)然，對(duì)于這堂課，本人也有一些建議值得與執(zhí)教者金老師商榷：金老師沒(méi)有及時(shí)抓住以上提到的兩個(gè)契機(jī)，使得本堂課的前面環(huán)節(jié)比較枯燥，學(xué)生沒(méi)有求知主動(dòng)性，老師引導(dǎo)得累，講得過(guò)多，體現(xiàn)不出學(xué)為中心的主旨；課堂環(huán)節(jié)過(guò)多，調(diào)動(dòng)學(xué)生更直觀體驗(yàn)地形，并激發(fā)他們興趣的環(huán)節(jié)置后，時(shí)機(jī)不對(duì)；課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠系統(tǒng)而有效，導(dǎo)致學(xué)生只能跟著老師的思維走，沒(méi)有形成自己的獨(dú)立思維方式；陶泥材料的選取不得當(dāng)，浪費(fèi)了課堂的動(dòng)手操作時(shí)間；板書(shū)的設(shè)計(jì)不夠直觀簡(jiǎn)要等。
但縱觀全課，整堂課總體上生動(dòng)而富有情趣，我們完全有理由相信，只要能根據(jù)實(shí)際情況，可以根據(jù)課的特點(diǎn)去突破，從而去挖掘更多的新鮮的教學(xué)方式。
第2篇 五年級(jí)科學(xué)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》評(píng)課稿
五年級(jí)科學(xué)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》評(píng)課稿
這節(jié)課徐老師主要通過(guò)引導(dǎo)、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)操作等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，以下是我的一些想法和感受。
1. 創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，建立“摩擦”“摩擦力”概念的生長(zhǎng)點(diǎn)。
徐老師的教學(xué)中，通過(guò)ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，從而引出摩擦的概念，比較自然。在徐老師的'教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了手在空中左右移動(dòng)與手在桌上用力左右移動(dòng)的對(duì)比情境，使不可見(jiàn)的“力”直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過(guò)用手摩擦的體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)“摩擦力”的概念的建構(gòu)有了基礎(chǔ)與生長(zhǎng)點(diǎn)。
2.關(guān)注匯報(bào)交流，修正“摩擦力”概念的表述
學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)交流往往會(huì)被老師所忽視或輕視，流于簡(jiǎn)單陳述。而徐老師關(guān)注到學(xué)生在表述摩擦力的過(guò)程中缺少概念的完整性，通過(guò)多次的引導(dǎo)，使學(xué)生再次思維加工的基礎(chǔ)上經(jīng)歷概念表述的修正與完善，起到了很好的效果。
第3篇 五年級(jí)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評(píng)課稿
五年級(jí)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評(píng)課稿
一、實(shí)驗(yàn)器材的有效改進(jìn)，提高課堂實(shí)驗(yàn)效率
整節(jié)課給我印象最深的是林老師對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究熱在金屬條的傳遞，假如按照教材上將火柴用蠟粘住，且不說(shuō)最終實(shí)驗(yàn)效果如何，光是實(shí)驗(yàn)裝置的制作就是一項(xiàng)大工程，讓學(xué)生在課堂上做可能會(huì)花去實(shí)驗(yàn)的大部分時(shí)間，真正實(shí)驗(yàn)時(shí)間所剩無(wú)幾，探究無(wú)法深入，而林老師充分利用了蠟的熔點(diǎn)低，將蠟本身作為觀察對(duì)象，做成蠟環(huán)，方便實(shí)用，學(xué)生可以隨意地?cái)[放，節(jié)省時(shí)間，實(shí)驗(yàn)的效果非常成功。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)研究熱在金屬片的傳遞，林老師更巧妙地將金屬片做成平底鍋形，在里面涂蠟，避免了受熱后蠟流下影響觀察，等蠟冷卻后又可以重新實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)讓在座的聽(tīng)課老師也大為驚嘆。林老師在這方面是下了大工夫了。很好地體現(xiàn)了本次活動(dòng)的追求簡(jiǎn)單而有效的課堂，化繁為簡(jiǎn)，排除干擾，才能提高探究的效果。
二、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，為學(xué)生搭建探究的平臺(tái)
（一）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)
林老師讓學(xué)生自主討論，為學(xué)生搭建完整的實(shí)驗(yàn)框架。實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)器材的討論、實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)都很到位。比如器材中玻璃器皿的使用、酒精燈的使用，實(shí)驗(yàn)方法中蠟環(huán)的放置、加熱點(diǎn)的確定，還強(qiáng)調(diào)了此試驗(yàn)中要觀察記錄的是什么，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)提供了指向。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，林老師都強(qiáng)調(diào)了注意點(diǎn)，就是安全操作，如避免手接觸燒熱的金屬片和金屬條，燒熱的金屬片不能直接放在桌面等。為學(xué)生此次實(shí)驗(yàn)提供安全保證，更通過(guò)本節(jié)課進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有幫助。
（二）層層引導(dǎo)，搭建探究平臺(tái)
教師是引導(dǎo)者，要給學(xué)生自主探究的同時(shí)也要為他們創(chuàng)建一個(gè)個(gè)階梯和平臺(tái)，這在林老師這節(jié)課上有很好的體現(xiàn)，從金屬條到金屬片，將學(xué)生的思維從點(diǎn)引向面。
第一個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)直觀地從蠟環(huán)的掉落順序得出熱的傳遞方向，并且小結(jié)得出熱是從較熱的地方傳向較冷的地方。在此基礎(chǔ)上，林老師又引導(dǎo)學(xué)生假如金屬條轉(zhuǎn)起來(lái)變成金屬片又會(huì)怎樣，這一問(wèn)題的拋出學(xué)生的`思維更加開(kāi)闊，也激發(fā)了探究欲望。此時(shí)林老師順勢(shì)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法，是對(duì)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的遷移，又是一個(gè)提升。在這個(gè)高度上，林老師先讓學(xué)生猜測(cè)傳遞的方向并在實(shí)驗(yàn)單上畫(huà)出來(lái)，我認(rèn)為是很有必要的，培養(yǎng)學(xué)生將抽象思維用形象的方式表達(dá)出來(lái)。
三、關(guān)注學(xué)生思維時(shí)空，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位
表面上看本節(jié)課是在老師一步步帶領(lǐng)下完成教學(xué)的，但其中滲透著林老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重。實(shí)驗(yàn)前林老師沒(méi)有直接拿出器材，而是留給學(xué)生思考的時(shí)間，表達(dá)的機(jī)會(huì)，比如討論第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中怎么樣看到熱的傳播，學(xué)生的回答有“用木條”、“放在冰水里”、“用火柴棒試”、“用餐巾紙”，雖然沒(méi)有答到老師想要的點(diǎn)上，但林老師沒(méi)有否定學(xué)生，耐心加以點(diǎn)評(píng)，我想這是我們年輕教師要學(xué)習(xí)的，我們往往會(huì)迫不及待地將自己想要的答案告訴學(xué)生，這雖然節(jié)省了時(shí)間，但錯(cuò)過(guò)了學(xué)生思維鍛煉的機(jī)會(huì)。
總之，林老師的這節(jié)課讓我受益匪淺，對(duì)我的教學(xué)有很大幫助，最后我說(shuō)說(shuō)自己對(duì)本節(jié)課的一些小建議：
（1）給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架，如提問(wèn)可以更有指向性，讓學(xué)生更快地朝本節(jié)課研究的方向思考，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可以提供適宜的幫助，可以給出一半的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生繼續(xù)設(shè)計(jì)。
（2）實(shí)驗(yàn)記錄單是否顯得有些復(fù)雜，可以再精煉簡(jiǎn)約一點(diǎn)。本節(jié)課是研究熱在金屬物質(zhì)的傳遞，那么在學(xué)生的知識(shí)體系里可能會(huì)存在這樣的想法，熱只有在金屬物質(zhì)是這樣傳遞的，是否讓學(xué)生看看熱在其他材料的傳遞是否也是這樣的，或者將這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)留給學(xué)生課外完成，將課堂探究延伸到課外。
教學(xué)，是教與學(xué)的結(jié)合，此次研討會(huì)，打破傳統(tǒng)的憑整體印象評(píng)課，將課堂教師和學(xué)生的行為以觀察量表的形式測(cè)量。對(duì)我的啟示很大，將來(lái)對(duì)自己的教學(xué)要有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，追求更簡(jiǎn)約高效。
五年級(jí)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評(píng)課稿
第4篇 五年級(jí)科學(xué)《機(jī)械擺鐘》評(píng)課稿
五年級(jí)科學(xué)《機(jī)械擺鐘》評(píng)課稿
一、思維的卷入
1、循序漸進(jìn)。戴老師整堂課的設(shè)計(jì)從機(jī)械擺鐘如何計(jì)時(shí)到擺鐘的等時(shí)性到自制擺鐘每10秒擺動(dòng)次數(shù)到測(cè)連續(xù)3個(gè)10秒擺動(dòng)次數(shù)，從簡(jiǎn)易到復(fù)雜，學(xué)生的思維卷入程度也在步步深入。
2、卷入深度。戴老師的設(shè)計(jì)先測(cè)自制擺分開(kāi)3個(gè)10秒擺動(dòng)次數(shù)，再測(cè)連續(xù)3個(gè)10秒擺動(dòng)次數(shù)。她問(wèn)“下一個(gè)10秒、下下個(gè)10秒擺的次數(shù)會(huì)有變化嗎？”學(xué)生的猜測(cè)都是會(huì)有變化，還能找到自己猜測(cè)的理由，充分暴露前概念，尋找到矛盾點(diǎn)。這說(shuō)明這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)改變是非常有意義的，使學(xué)生思維的'卷入深度更深了一層。
二、探究的有效性
但，一個(gè)好的設(shè)計(jì)如何去落實(shí)，使探究更有效呢？
學(xué)生準(zhǔn)確測(cè)連續(xù)3個(gè)10秒擺動(dòng)次數(shù)是有難度的，怎么落實(shí)好？需要教師設(shè)置腳手架。如何準(zhǔn)確計(jì)量時(shí)間，通過(guò)之前測(cè)量機(jī)械擺鐘10秒擺動(dòng)次數(shù)，已做好鋪墊。如何分工，通過(guò)前一個(gè)活動(dòng)也做好了鋪墊。
但是，我們看到最后一個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，說(shuō)明還有鋪墊沒(méi)做好。教師問(wèn)“下一個(gè)10秒、下下個(gè)10秒擺的次數(shù)會(huì)有變化嗎？”，學(xué)生答“有變化”，教師問(wèn)“為什么”。這給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，我的答案是正確的，連續(xù)測(cè)3個(gè)10秒擺擺動(dòng)的次數(shù)會(huì)發(fā)生變化，觀察時(shí)是帶著心中既定的答案，帶著偏見(jiàn)去觀察的，在差別較小的情況下影響實(shí)驗(yàn)觀察。此時(shí)，教師應(yīng)該加一句“這是你的想法”。當(dāng)學(xué)生數(shù)數(shù)數(shù)錯(cuò)時(shí)，其實(shí)可以用全班開(kāi)口發(fā)出聲音的方法來(lái)解決，而不要默數(shù)。
三、科學(xué)精神的滲透
1、客觀。學(xué)生容易帶著偏見(jiàn)，帶著心中設(shè)定的答案去觀察。剛才的實(shí)驗(yàn)就是非常明顯的例子，在實(shí)驗(yàn)做完后，教師可以適當(dāng)提一提，讓學(xué)生注意科學(xué)研究要客觀。
2、嚴(yán)謹(jǐn)。反復(fù)實(shí)驗(yàn)，關(guān)注誤差。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都反復(fù)做了3次，即使在最后時(shí)刻仍然堅(jiān)持重復(fù)實(shí)驗(yàn)，非常嚴(yán)謹(jǐn)。
第5篇 五年級(jí)科學(xué)《北極星不動(dòng)的秘密》評(píng)課稿
五年級(jí)科學(xué)《北極星不動(dòng)的秘密》評(píng)課稿
鄭老師在執(zhí)教《北極星“不動(dòng)”的秘密》時(shí)，利用課件出示南極和北極星軌圖，學(xué)生觀察之后聯(lián)系到了前面學(xué)過(guò)的地球運(yùn)動(dòng)的原因，星星東升西落是因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)?！靶强罩兴械男切嵌荚谛D(zhuǎn)嗎？”學(xué)生很快找到了處于旋轉(zhuǎn)中心的北極星似乎是不動(dòng)的，“為什么北極星看上去是不動(dòng)的？在什么情況下會(huì)這樣呢？”學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突……
教師的“引”，讓思維點(diǎn)燃。疑問(wèn)是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。最好是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己提出，學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題才是真正感興趣的，學(xué)生的思維火花才能得以點(diǎn)燃。戴老師這節(jié)課的導(dǎo)入部分指引了本課的全過(guò)程。
1.在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。利用南極和北極的星跡圖，學(xué)生觀察到了不同的星空，看到了星星移動(dòng)的軌跡。但是北極星的不動(dòng)與周圍其他星星的運(yùn)動(dòng)，形成了強(qiáng)烈的.反差，問(wèn)題也由此產(chǎn)生，是觀察中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，而不是老師給出的，學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題往往能投入更多的熱情。
2.在沖突中引發(fā)學(xué)生的猜測(cè)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題之后，發(fā)現(xiàn)北極星的“不動(dòng)”與學(xué)生先前已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是矛盾的，怎么解釋呢？學(xué)生很自然地會(huì)進(jìn)行假設(shè)，可能是北極星與地球運(yùn)動(dòng)的方向及速度一樣，所以看上去似乎是靜止的，也可能是北極星在地球北極上空，地球旋轉(zhuǎn)時(shí)對(duì)著北極星。學(xué)生的這兩種假設(shè)，正是我們接下來(lái)研究的方向，形成了很好的過(guò)渡。
3.在沖突中探究不斷深化。在什么情況下北極星看上去似乎是“不動(dòng)”的呢？在假設(shè)之后，那就是驗(yàn)證，“怎樣驗(yàn)證呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后，會(huì)進(jìn)行各種各樣的設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)之后的實(shí)驗(yàn)則仍然是圍繞北極星是“不動(dòng)”的，其他的天體則在運(yùn)動(dòng)?！澳隳芸吹奖睒O星‘不動(dòng)’，其他星星圍繞北極星運(yùn)動(dòng)嗎？地球儀怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，地球儀上紅星所在不同位置的人都能看到北極星似乎是不動(dòng)的，其他天體在圍繞北極星旋轉(zhuǎn)。”學(xué)生帶著問(wèn)題能很投入地進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)。
4.在探究后進(jìn)行回歸。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的假設(shè)、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證之后，對(duì)于北極星的不動(dòng)已有了一定的認(rèn)識(shí)，所以教學(xué)中我又安排了一個(gè)環(huán)節(jié)，回過(guò)來(lái)看看我們開(kāi)始的問(wèn)題，“為什么北極星看上去似乎是‘不動(dòng)’的？現(xiàn)在對(duì)我們最初的想法有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)，假設(shè)都能成立嗎？”我讓學(xué)生利用多媒體對(duì)太陽(yáng)、地球、北極星進(jìn)行建模，從而加深學(xué)生對(duì)北極星不動(dòng)的原因的解釋，從而幫助學(xué)生建立新的概念，形成性的經(jīng)驗(yàn)，解決認(rèn)知沖突。
鄭老師將一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，而這些問(wèn)題也應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的，并能利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，而同時(shí)已有的經(jīng)驗(yàn)又不足以說(shuō)明這一問(wèn)題，這樣才能符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生全身心地投入到探究活動(dòng)中去。
鄭老師語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，問(wèn)題設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)、指向性強(qiáng)。五年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力已經(jīng)較強(qiáng)，教師的問(wèn)題就不能過(guò)碎，讓學(xué)生有一個(gè)連貫性的思維過(guò)程。鄭老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個(gè)視頻，為學(xué)生敘述作了語(yǔ)言上的鋪墊，并加深了對(duì)北極星“不動(dòng)”感性認(rèn)識(shí)，效果也很好。實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。
第6篇 小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《研究透鏡》評(píng)課稿
小學(xué)五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《研究透鏡》評(píng)課稿
今天看了姚老師執(zhí)教的“研究透鏡”一課受益匪淺。本節(jié)課姚老師通過(guò)透鏡知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的一個(gè)良好時(shí)機(jī)?？紤]到小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、對(duì)形象直觀的東西接受能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，她設(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的小游戲—捉金魚(yú)。具體做法是：在一個(gè)較深的透明容器中放一條小金魚(yú)，讓學(xué)生看準(zhǔn)后用手去捉。學(xué)生的興趣高漲，爭(zhēng)先恐后的要求動(dòng)手，覺(jué)得這只是舉手之勞而已。當(dāng)一個(gè)學(xué)生失敗后，別的學(xué)生更是躍躍欲試。當(dāng)?shù)诙€(gè)也失敗后，他們便滿臉狐疑了：為什么捉不到魚(yú)呢？怎么樣下手才能捉到呢？這樣就在不知不覺(jué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了疑問(wèn)情景，這時(shí)再啟發(fā)學(xué)生：看到魚(yú)，說(shuō)明有光從魚(yú)處進(jìn)入了我們的眼睛，為什么看到了卻捉不到？把學(xué)生引到看（光）和捉（手臂）的對(duì)比上來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣巧妙、合理的設(shè)置情景，又用符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的問(wèn)題，有層次、有梯度的把學(xué)生引向要探究的知識(shí)，使學(xué)生自己提出問(wèn)題便顯得水到渠成。
猜想和想象是探究教學(xué)中不可或缺的部分，也是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方法。在《研究透鏡》教學(xué)中，姚老師先回憶光分別在空氣中和水中時(shí)的傳播情況。因?yàn)榕f知識(shí)的'鋪墊，學(xué)生都知道會(huì)沿直線傳播。然后問(wèn)學(xué)生：如果讓光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？此時(shí)猜想無(wú)非兩種結(jié)果：會(huì)，不會(huì)。接著姚老師通過(guò)直觀形象的實(shí)驗(yàn)，把一支鉛筆放入水中，從上面觀察鉛筆的變化，使學(xué)生一目了然看到現(xiàn)想，從而了解了光的折射。
“播種行為，收獲習(xí)慣”。在教學(xué)中亦如此，因此我們要象姚老師那樣，多給學(xué)生創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問(wèn)題，還要在猜想的同時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手探究，進(jìn)行交流、討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學(xué)習(xí)的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂(lè)而不為呢？
