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第1篇 《做一片美的葉子》評(píng)課稿
《做一片美的葉子》評(píng)課稿
聽(tīng)郭老師的課給人最大的感受也許只有一個(gè)字——美！
一、文本美。
《做一片美的葉子》是美文，而美文當(dāng)然要“美教”。郭老師通過(guò)美的課件，讓學(xué)生在啟課前就感受到了“美的葉子”。這一極富想象、極具詩(shī)意的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，真是“占盡了江南靈秀”！大樹(shù)是美的，葉子是美的，就本課來(lái)看，我們就是要借用學(xué)生的'已有經(jīng)驗(yàn)去理解作者筆下葉子的美。但我們的教師一定要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文章先寫(xiě)了樹(shù)的美，接著寫(xiě)了葉子的美，又寫(xiě)了葉子和樹(shù)的關(guān)系，最后寫(xiě)了從中受到的啟發(fā)。在讀書(shū)中漸漸理清這樣的脈絡(luò)，有助于對(duì)文章深入的學(xué)習(xí)理解
二、語(yǔ)言美。
更令人印象深刻的是，郭老師在上課時(shí)所用的那一串串如詩(shī)般的語(yǔ)言，既似汩汩泓泉爽心明智，又如纖云弄巧舒卷自如！用詩(shī)一樣的語(yǔ)言來(lái)講述這樣的美的文章，郭老師的課堂用語(yǔ)本來(lái)就是優(yōu)美華麗、賞心悅目的絕佳文章，聽(tīng)了郭老師的課我深深地相信，如果教師底蘊(yùn)深厚、心靈巧慧，那課堂必定詩(shī)情畫(huà)意、風(fēng)情萬(wàn)種！剛開(kāi)始上課的時(shí)候郭老師的一段話“要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛……”
三、和諧美。
成功的語(yǔ)文課堂既有內(nèi)在的有序美，又有外在的形式美；既有課前導(dǎo)入的鋪墊美，又有課程進(jìn)展的構(gòu)架美……所有這些要素的整合，貴在一個(gè)和諧，如不和諧，會(huì)水火相克、冰炭不容；如配置和諧，則可收相得益彰，交互輝映之美。優(yōu)質(zhì)課堂的課前“預(yù)熱”藝術(shù)，追求的正是“和諧產(chǎn)生美”。前蘇聯(lián)文豪高爾基所說(shuō)：“最難的是開(kāi)始，如同在音樂(lè)上一樣，全曲的聲調(diào)都是它賦予的。
第2篇 做一片美的葉子評(píng)課稿
做一片美的葉子評(píng)課稿
聽(tīng)劉老師的課給人最大的感受也許只有一個(gè)字——美！
一、文本美。
《做一片美的葉子》是美文，而美文當(dāng)然要“美教”。老師通過(guò)美的課件，讓學(xué)生在啟課前就感受到了“美的葉子”。這一極富想象、極具詩(shī)意的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，真是“占盡了江南靈秀”！大樹(shù)是美的，葉子是美的，就本課來(lái)看，我們就是要借用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)去理解作者筆下葉子的'美。但我們的教師一定要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文章先寫(xiě)了樹(shù)的美，接著寫(xiě)了葉子的美，又寫(xiě)了葉子和樹(shù)的關(guān)系，最后寫(xiě)了從中受到的啟發(fā)。在讀書(shū)中漸漸理清這樣的脈絡(luò)，有助于對(duì)文章深入的學(xué)習(xí)理解
二、語(yǔ)言美。
更令人印象深刻的是，郭老師在上課時(shí)所用的那一串串如詩(shī)般的語(yǔ)言，既似汩汩泓泉爽心明智，又如纖云弄巧舒卷自如！用詩(shī)一樣的語(yǔ)言來(lái)講述這樣的美的文章，老師的課堂用語(yǔ)本來(lái)就是優(yōu)美華麗、賞心悅目的絕佳文章，聽(tīng)了劉老師的課我深深地相信，如果教師底蘊(yùn)深厚、心靈巧慧，那課堂必定詩(shī)情畫(huà)意、風(fēng)情萬(wàn)種！剛開(kāi)始上課的時(shí)候郭老師的一段話“要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛……”
三、和諧美。
成功的語(yǔ)文課堂既有內(nèi)在的有序美，又有外在的形式美；既有課前導(dǎo)入的鋪墊美，又有課程進(jìn)展的構(gòu)架美……所有這些要素的整合，貴在一個(gè)和諧，如不和諧，會(huì)水火相克、冰炭不容；如配置和諧，則可收相得益彰，交互輝映之美。優(yōu)質(zhì)課堂的課前“預(yù)熱”藝術(shù)，追求的正是“和諧產(chǎn)生美”。前蘇聯(lián)文豪高爾基所說(shuō)：“最難的是開(kāi)始，如同在音樂(lè)上一樣，全曲的聲調(diào)都是它賦予的。從這個(gè)角度講，與文本“合拍共舞”，無(wú)疑應(yīng)是課前“預(yù)熱”的理想境界！當(dāng)然劉老師的和諧美不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，還體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生在課上由境入情，由情而感。劉老師與學(xué)生的對(duì)話如春雨潤(rùn)花、清水溉稻、魚(yú)入水中、溪流濯足，讓學(xué)生全身心浸染于語(yǔ)境之中，使學(xué)生能知其意、得其趣、悟其神。
泰戈?duì)栒f(shuō)：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的。”小學(xué)生雖然年齡不大，但也經(jīng)歷了許多事，體味了不少情，而這正是語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造了這樣的一種和諧的美的境地所激發(fā)出的意境。理想課堂應(yīng)是師生間平等交流、共同探究和相互啟發(fā)的過(guò)程，師生一起進(jìn)入文本所營(yíng)造的特定情境，接受感染和熏陶。
