木雕的少年評課稿(2篇)

第1篇 小學課文賣木雕的少年評課稿

小學課文賣木雕的少年評課稿

《賣木雕的少年》這篇課文講述了我到非洲旅行時，想買一個非洲木雕作紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年守候在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好情意。今天，楊老師帶領(lǐng)著同學們僅僅圍繞著“遺憾”進行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，楊老師帶領(lǐng)同學們欣賞木雕，聚焦“遺憾”；盤點詞語，表達“遺憾”，從而充分感受了“我”的遺憾。

一、感悟、積累語言，注重語言文字的綜合訓練。

學習語言是語文課的主要任務(wù)，也是與其他學科教學的本質(zhì)區(qū)別。本課其實就是一個小故事，這個故事不是別人講給我們的，不是從電視中的圖像聲音中獲得的，而是以一個個的文字、詞語、句子描述的，少年的美好品質(zhì)是蘊涵在豐富的語言文字中的。因此在教學中楊老師運用多種方法引導學生感悟、積累、運用語言，努力提高學生的語文素養(yǎng)。如：在教學中，楊老師緊緊抓住“栩栩如生”、“琳瑯滿目”、“ 名不虛傳”等詞語，在具體的語言環(huán)境理解詞語的意思，并進行積累、運用。這樣做，不僅對學生進行了語言文字訓練，還提高了學生的表達能力。

本文語言樸實但蘊含深意。楊老師非常注意引導學生對相同的語言文字進行反復揣摩、咀嚼，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，感受到故事發(fā)生時的情景，體會少年的美好情意。如：在引導學生感受 “我”和“少年”的遺憾心情，兩個人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過這一對相同的詞語，能感受到兩個人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無可奈何，沒有辦法；“少年”的不能賣掉木雕、不能讓朋友如愿以償?shù)耐锵c失望。相同的詞語，學生通過比較，深入人物去體會，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學生感受到語言文字的巨大表現(xiàn)力和生命力，還使學生受到熱愛祖國語言文字情感熏陶。

二、重視朗讀訓練，在讀中培養(yǎng)學生語感。

培養(yǎng)語感也是語文課堂教學的一個重要的任務(wù)。本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中蘊含了少年的`美好品質(zhì)。在教學中，楊老師不僅充分讓學生朗讀，還讓學生轉(zhuǎn)換角色去讀，切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語感，也是我在這節(jié)課上所要追求的。在學習賣木雕部分，以讀代講的方式調(diào)動了學生學習的積極性。

三、補充資料，拓展教材，使學生更深刻地理解課文內(nèi)容。

課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是向?qū)W生進行關(guān)愛教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學生生活實際較遠，涉及的文字材料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。因此，楊老師在課中補充了非洲象和非洲人民的資料，來增強對文本的感悟。以此豐富學生的積累，擴大學生的視野，使資料與課文相呼應(yīng)，相補充，相促進，為深入理解理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。

第2篇 賣木雕的少年評課稿

賣木雕的少年評課稿

《賣木雕的少年》這篇課文講述了我到非洲旅行時，想買一個非洲木雕作紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我?guī)еz憾離開非洲，賣木雕的少年守候在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好情意。今天，楊老師帶領(lǐng)著同學們僅僅圍繞著“遺憾”進行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，楊老師帶領(lǐng)同學們欣賞木雕，聚焦“遺憾”；盤點詞語，表達“遺憾”，從而充分感受了“我”的遺憾。

一、感悟、積累語言，注重語言文字的綜合訓練。

學習語言是語文課的主要任務(wù)，也是與其他學科教學的本質(zhì)區(qū)別。本課其實就是一個小故事，這個故事不是別人講給我們的，不是從電視中的圖像聲音中獲得的，而是以一個個的文字、詞語、句子描述的，少年的美好品質(zhì)是蘊涵在豐富的語言文字中的。因此在教學中楊老師運用多種方法引導學生感悟、積累、運用語言，努力提高學生的語文素養(yǎng)。如：在教學中，楊老師緊緊抓住“栩栩如生”、“琳瑯滿目”、“名不虛傳”等詞語，在具體的語言環(huán)境理解詞語的意思，并進行積累、運用。這樣做，不僅對學生進行了語言文字訓練，還提高了學生的表達能力。

本文語言樸實但蘊含深意。楊老師非常注意引導學生對相同的語言文字進行反復揣摩、咀嚼，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，感受到故事發(fā)生時的情景，體會少年的美好情意。如：在引導學生感受“我”和“少年”的.遺憾心情，兩個人物都感到“遺憾”，但這絕不僅僅是相同的心情。透過這一對相同的詞語，能感受到兩個人物不同的心理，“我”的放棄木雕的無可奈何，沒有辦法；“少年”的不能賣掉木雕、不能讓朋友如愿以償?shù)耐锵c失望。相同的詞語，學生通過比較，深入人物去體會，嚼出了不同的滋味兒。這樣，不僅使學生感受到語言文字的巨大表現(xiàn)力和生命力，還使學生受到熱愛祖國語言文字情感熏陶。

二、重視朗讀訓練，在讀中培養(yǎng)學生語感。

培養(yǎng)語感也是語文課堂教學的一個重要的任務(wù)。本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中蘊含了少年的美好品質(zhì)。在教學中，楊老師不僅充分讓學生朗讀，還讓學生轉(zhuǎn)換角色去讀，切身體會課文人物的思想感情。讀出自己的理解、讀出自己獨特的體驗、讀出語感，也是我在這節(jié)課上所要追求的。在學習賣木雕部分，以讀代講的方式調(diào)動了學生學習的積極性。

三、補充資料，拓展教材，使學生更深刻地理解課文內(nèi)容。

課文講的是非洲少年對中國人民的友好情誼，旨在讓學生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是向?qū)W生進行關(guān)愛教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學生生活實際較遠，涉及的文字材料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。因此，楊老師在課中補充了非洲象和非洲人民的資料，來增強對文本的感悟。以此豐富學生的積累，擴大學生的視野，使資料與課文相呼應(yīng)，相補充，相促進，為深入理解理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。