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雷雨評(píng)課評(píng)課稿(3篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):3

雷雨評(píng)課評(píng)課稿

第1篇 雷雨評(píng)課稿設(shè)計(jì)案例

雷雨評(píng)課稿設(shè)計(jì)案例

李老師:《雷雨》一課是我們二年級(jí)組集體備課的展示,從初接教研任務(wù)到撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)'>;教學(xué)設(shè)計(jì),再至一而再再而三地試教、改教案,至最后這堂課的呈現(xiàn)傾注了曾妮老師很多的精力和時(shí)間,也傾注了組內(nèi)老師對(duì)她的關(guān)愛與幫助,尤其是我們的黃老師,可以說是字字句句、手把手地教。這個(gè)磨課研課的過程對(duì)于年輕的曾老師來說就是一次寶貴的歷煉,也一定能促使她蛻變與成長(zhǎng);對(duì)于年輕的我們來說,也在協(xié)作過程中學(xué)到很多,受益匪淺。

這堂課雖然談不上是一堂高質(zhì)量的研討課,但是我依然能從中收獲良多:

首先,語文教學(xué)要抓住了語文教學(xué)的根——讀。閱讀教學(xué)總得讀,課文的內(nèi)容和情感是需要通過學(xué)生的聲音來再現(xiàn)的。在這節(jié)課的教學(xué)中老師的讀做到了,層次分明,方式多樣。初讀的感知,精讀理解,默讀、范讀、自由讀、男女分組讀、比較讀、指名讀等多種形式的朗讀,使得課堂書聲瑯瑯。在讀的過程中老師也注意到了讀的方式與目的的統(tǒng)一,需要思考的地方要求學(xué)生默讀,需要學(xué)生讀出感情的時(shí)候則要求學(xué)生大膽的自由地讀,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣很有幫助。

其次,曾老師努力挖掘了教材的語文因素,很好的培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)雷雨前部分抓住“垂”、“壓”等詞語反復(fù)品讀,感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風(fēng)、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的?從而體會(huì)雷雨前天氣的悶熱,緊接著,又通過一系列的越來越怎樣來體會(huì)作者是按照天氣的變化順序來描寫雷雨前的景象,先是悶,再是風(fēng),然后是閃電和雷聲,以此來感受雷雨前天氣的變化之快。

還有更值得一提的是,曾老師注意培養(yǎng)學(xué)生的語言積累,如:你能用一個(gè)詞來形容這既有雷又有電的景象嗎?你能用一個(gè)詞來形容雷雨中的景象嗎等等,試圖充份利用課堂資源,培養(yǎng)學(xué)生的語言積累。

以上是我個(gè)人的兩點(diǎn)體會(huì),也是我在今后的教學(xué)中所要努力的方向。

田老師:

和前幾節(jié)試教課相比較本節(jié)課進(jìn)步很快。整體感覺不錯(cuò)。從剛開始的緊張備課到說課直到現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的這堂課,這是一個(gè)成長(zhǎng)的過程,曾老師在進(jìn)步我也不在不斷的學(xué)習(xí)中。

第一:主線清晰,主次分明,但細(xì)節(jié)目標(biāo)不明確。

第二:緊扣雷雨前、雷雨中、雷雨后的寫作順序。在授課中教師引導(dǎo)學(xué)生按照這樣的順序來學(xué)習(xí)課文。找出雨前周圍的變化。重點(diǎn)分析詞句:黑沉沉、壓、葉子一動(dòng)也不動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)揮自己的想象說出許多讓老師意料之外的語言。

第三:抓住重要的詞句進(jìn)行訓(xùn)練但是訓(xùn)練不夠充分,點(diǎn)到為止。如雷雨后的景色是什么樣子的?通過看圖來想象,我覺得這是本課的重點(diǎn)。

第四:圖文相依,但學(xué)生的觀察不夠充分。圖畫是為了讓學(xué)生更好的理解課文,此處似乎有點(diǎn)顛倒了順序,我認(rèn)為應(yīng)該向看圖充分想象然后再來分析文字,進(jìn)而達(dá)到更高一層次的理解。而且在學(xué)生觀察的過程中還要相應(yīng)的指導(dǎo)一下觀察方法和順序。

最后在全文分析之后朗誦全文達(dá)到一個(gè)徹底理解的程度。

黃老師:

雷雨》這篇課文以優(yōu)美的文字描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。在以二年級(jí)組為單位的校本教研活動(dòng)中,我?guī)е皩W(xué)生怎么學(xué)”和“學(xué)得怎么樣”這兩個(gè)問題來看曾妮老師執(zhí)教的《雷雨》一課。

一、 教學(xué)主線清晰,但細(xì)節(jié)目標(biāo)不夠明確。

曾老師教學(xué)從整體入手,先對(duì)課文進(jìn)行整體感知,讓學(xué)生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,再深入到局部,按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序?qū)W習(xí)課文,讓學(xué)生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn),再回歸到整體總結(jié)全文,較好地把握了整體與局部、局部與局部的關(guān)系,教學(xué)主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問,如雷雨前給你留下怎樣的印象?雷雨中問“這是一場(chǎng)怎樣的雨?”雷雨后的景象是怎樣的?這樣設(shè)問,比較符合低年級(jí)以感性思維為主的年齡特征,有益于促使學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)。但是在教學(xué)過程中老師對(duì)細(xì)節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確,如“樹上的葉子一動(dòng)也不動(dòng),蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度,老師應(yīng)做到心中有數(shù)。

二、 語言文字訓(xùn)練比較貼切,但訓(xùn)練不夠扎實(shí)有序。

閱讀教學(xué)萬變不離其宗——語言文字訓(xùn)練才是根本。曾老師從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā),采用換詞法理解“垂”,借助烏云圖理解“壓”,運(yùn)用比較朗讀理解“葉子不動(dòng),蟬不叫”與“葉子一動(dòng)不動(dòng),蟬一聲也不叫”的不同表達(dá)效果,運(yùn)用采訪調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象與思維,理解“坐”和雷雨后那種清新暢快的感覺等。應(yīng)該說這些語言文字的訓(xùn)練方法比較常用,也比較符合文本的特點(diǎn),是貼切的,但是在訓(xùn)練過程中有欠扎實(shí)有序。如:理解“垂”,學(xué)生理解過后再齊讀然后又去比較“垂”與“掉”,應(yīng)該先比較再在理解的基礎(chǔ)上齊讀句子,順序才對(duì)。又如“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”的“坐”,從學(xué)生朗讀的效果來看,學(xué)生一直在強(qiáng)調(diào)“又”并未強(qiáng)調(diào)“坐”,說明在訓(xùn)練過程中學(xué)生并未完全對(duì)“坐”的`“悠閑”理解到位,訓(xùn)練還有欠扎實(shí)。

三、 學(xué)習(xí)課文圖文相依,但看圖與學(xué)文順序本末倒置。

課文有兩幅圖,圖畫是供學(xué)生觀察的對(duì)象,又是理解的憑借。教學(xué)中,曾老師讓學(xué)生先看圖,表述圖意,再學(xué)文,用“課文是如何描述這場(chǎng)雨下得大,下得急?”有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是如何描寫這場(chǎng)雷雨的,并指導(dǎo)朗讀,拉近了學(xué)生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離,又利于理解文中的詞句。但是本文非看圖學(xué)文,因此應(yīng)先學(xué)文,再借助圖加強(qiáng)理解,不能本末倒置。

四、 教學(xué)方法把握比較準(zhǔn)確,但學(xué)生整體朗讀欠充分。

本文文字優(yōu)美,宜以讀代講,在讀中體會(huì)感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點(diǎn),以及課文是如何通過生動(dòng)準(zhǔn)確的語言文字來表達(dá)這些特點(diǎn)的。曾老師在教學(xué)過程中體現(xiàn)了以讀為本的教學(xué)思想,讀的形式也比較多,用得較多的是引讀和個(gè)別讀,但是整體性朗讀欠充分。因?yàn)檎n文寫的是雷雨前、中、后的不同特點(diǎn),即雷雨的全過程,那么在未打下課鈴有時(shí)間多的情況下,可以整體性朗讀雷雨的全過程,用朗讀來表現(xiàn)雷雨前、中、后的不同特點(diǎn)。

五、 課堂教學(xué)看中預(yù)設(shè),但忽略了生成性的教學(xué)資源。

從教學(xué)全過程來看,曾老師備課認(rèn)真詳實(shí),但看得出教學(xué)過程中曾老師比較看中教案和預(yù)設(shè),對(duì)教學(xué)對(duì)象——學(xué)生有所忽略。那么課堂上如何跟著學(xué)生走,順著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,特別是課堂上生成的教學(xué)資源進(jìn)行相機(jī)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、反饋與調(diào)控,是值得我們每一個(gè)語文老師去思考和探索的。

以上觀點(diǎn)純屬個(gè)人看法,不一定正確,如有不當(dāng)之處,敬請(qǐng)批評(píng)指正。

薛教授:

優(yōu)點(diǎn):

1、讀比較充分,以讀為本,通過讀書體會(huì)雷雨前后的變化。

2、設(shè)計(jì)到位,從體會(huì)感覺到讀出感覺,遵循低段學(xué)生心理學(xué)習(xí)的過程:閱讀課文——體會(huì)感覺——讀出感覺。

3、抓住詞句的比較加深對(duì)文字功用的感性認(rèn)識(shí)幫助讀,例如兩個(gè)按點(diǎn)的有效設(shè)置。

4、典型句式的訓(xùn)練有所設(shè)計(jì),如“越來越——”,建議適當(dāng)拓展,不僅抓住教材里面的,還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說。

5、互動(dòng)軟件使用在本堂課的選點(diǎn)恰當(dāng),設(shè)題簡(jiǎn)明,調(diào)學(xué)有效。

6、板書達(dá)到了三個(gè)“精”:內(nèi)容精當(dāng)、文字精煉、結(jié)構(gòu)精巧。

不足之處:

1、整體朗讀不夠。

2、講論“掛”時(shí)體會(huì)不夠,可調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累體會(huì),如美化房間要掛點(diǎn)什么東西,從而體會(huì)“掛”是創(chuàng)造美好景象;又如“坐”,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體會(huì)用詞的精妙。

3、這不是看圖學(xué)文,學(xué)雷雨中時(shí)先看圖再學(xué)文這個(gè)思路不對(duì),應(yīng)以學(xué)文為主,圖只起輔助作用。

4、按點(diǎn)設(shè)置還可以廣泛一些,從語言因素、語言內(nèi)容、語言思絡(luò)去選按點(diǎn),如作者為什么寫得出這么真實(shí)的雷雨?也可以設(shè)置一個(gè)按點(diǎn)即從語言的思路去設(shè)置有效按點(diǎn),另按點(diǎn)的題項(xiàng)還可以豐富點(diǎn)。

第2篇 雷雨評(píng)課稿

雷雨評(píng)課稿范文

聽完王老師的《雷雨》一課,如雷雨過后一股清新的氣息撲面而來,讓我沉醉其中。王老師的這堂課非常好地體現(xiàn)了小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的課堂特性,它具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、把握文本特點(diǎn)——準(zhǔn)確而又形象

《雷雨》是寫景的文章,本文用精煉的文字,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓學(xué)生感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)?這是教學(xué)的重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們看到,老師在教學(xué)雷雨前這一部分時(shí),先讓學(xué)生自己試著把聲音和畫面讀出來,目的是讓學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)化成腦海中具體形象的畫面,然后老師提了一個(gè)核心問題“根據(jù)課文的描寫,你覺得應(yīng)該加點(diǎn)什么或者改變什么?”統(tǒng)領(lǐng)雨前的這一部分教學(xué),這樣避免過于繁雜、細(xì)碎的課堂提問。在教學(xué)反饋時(shí),教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),充分借助多媒體,把看圖與讀文、朗讀與理解有機(jī)融合在一起。每一次的情景再現(xiàn),都使學(xué)生身臨其境,這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)取得了很好的效果。

二、重視言語實(shí)踐——扎實(shí)而又高效

潘新和教授說過:“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞,是用教師的言語感悟和言語睿智,喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性。一個(gè)缺乏言語感悟力和感染力的教師,是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的?!币I(lǐng)學(xué)生守住語言的根,便是守住了語文這方故土。王老師善于精心挖掘這一課中的獨(dú)特的語言訓(xùn)練點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐活動(dòng)。如在教學(xué)“蜘蛛、蟬、彩虹” 詞語時(shí),我們教學(xué)時(shí)往往是讓學(xué)生讀一讀,讀正確就完事了,但是王老師要求學(xué)生用一句話來介紹其中一種事物,這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累進(jìn)行口頭語言的訓(xùn)練,在詞語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口頭語言。

讓我感到最為精妙的是“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個(gè)詞語的挖掘。這四個(gè)詞語是課文內(nèi)容的高度概括,老師對(duì)這些詞語進(jìn)行了個(gè)性化的處理,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練:首先,請(qǐng)學(xué)生借助“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個(gè)詞語來描述畫面,這樣詞語與具體的景物對(duì)應(yīng)起來,使學(xué)生加深了對(duì)這四個(gè)詞語的.理解,有助于的積累;接著根據(jù)圖片給詞語排隊(duì),在排隊(duì)中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力;最后引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照,課文哪幾個(gè)自然段是在描寫雨前、雨中、雨后的畫面,幫助學(xué)生了解作者的寫作思路,從總體上把握了課文的內(nèi)容。王老師的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣,層層推進(jìn),有效扎實(shí)的訓(xùn)練在行云流水中自然順暢地達(dá)成。

在這堂課里,我們看到了語文課就該上成讀書課。讀是語文的生命?!昂?jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文”。所謂簡(jiǎn)單之法,就是引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀。王老師把課堂里有限的時(shí)間盡最大可能地給學(xué)生讀書,我們看到她扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)初讀,在教學(xué)雷雨前這部分時(shí)讓學(xué)生在課堂上充分地讀,有目的地讀,有層次地讀,多形式地讀(有自由讀,指名讀,教師用話語點(diǎn)撥,用激勵(lì)評(píng)價(jià),讓學(xué)生在讀中感知,讀中理解,讀中想象,學(xué)生讀得有聲有色,有滋有味。在讀的過程中巧妙地將詞語理解(“垂”“越來越響”的理解)句子理解、積累運(yùn)用融為一體,收到了相輔相成,相得益彰的綜合效果。

三、二度創(chuàng)作文本——巧妙而又靈動(dòng)

語文課是詩性的,是童趣盎然的,是語言文字彰顯魅力的圣地。老師匠心獨(dú)運(yùn)對(duì)文本進(jìn)行二度創(chuàng)作,把雷雨前的情景改編成一首朗朗上口的小詩。這首精美的小詩一出現(xiàn),文章的靈魂鮮活起來。小詩在學(xué)生面前幻化出一道綺麗的景致,令學(xué)生興致徒增。讓學(xué)生用上新學(xué)的詞語將小詩填寫完整,不僅拓展了學(xué)生的閱讀,而且在閱讀中進(jìn)行新學(xué)詞語的鞏固與積累,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。小詩的出現(xiàn),使課堂多了一份靈動(dòng),語文課堂的境界悄然而至。

縱觀整堂課,王老師憑借著親切的教態(tài),靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì),靈活多樣的教學(xué)方法,適合低年級(jí)兒童心理特征的教學(xué)語言與組織形式,營(yíng)造了和諧、溫潤(rùn)的教學(xué)氛圍,使整個(gè)課堂從頭到尾充滿了童趣,教學(xué)取得了很好的效果。

第3篇 二年級(jí)下冊(cè)雷雨評(píng)課稿

人教版二年級(jí)下冊(cè)雷雨評(píng)課稿

總體評(píng)價(jià)

總的來看,《雷雨》說課比較全面,且有理有據(jù)。但是有些地方仍欠具體,有些地方缺乏理論支持、層次性、目的性不強(qiáng)。教學(xué)的層次性,教學(xué)方式的多樣性,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)等還需要進(jìn)一步認(rèn)真推敲。

教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)

教師對(duì)《雷雨》的教學(xué)內(nèi)容介紹齊全、明確、有針對(duì)性。

《雷雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文特點(diǎn)來選定教學(xué)內(nèi)容。其中大量運(yùn)用書中插圖資源,如ppt上、板書上,這樣的目的,一方面很好地表現(xiàn)了文章的脈絡(luò),一方面有助于學(xué)生感知,同時(shí)也充分落實(shí)了課標(biāo)中“借助讀物中的圖畫閱讀;結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。只簡(jiǎn)單介紹了其所在單元的情況,但并沒有把其與所在單元,所在一冊(cè)書中、及小學(xué)語文體系中與前后知識(shí)、能力之間的關(guān)系說詳細(xì)說具體,沒有呈現(xiàn)知識(shí)體系和能力體系,更沒有體現(xiàn)在體系中的作用。沒有成體系的知識(shí)鏈條,不了解完整的能力體系,容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立,不能承上啟下,對(duì)于以后的學(xué)習(xí),學(xué)生不能有效鏈接。比較符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。對(duì)于學(xué)生擁有的“知識(shí)基礎(chǔ)”、“生活經(jīng)驗(yàn)”兩個(gè)方面,只對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行了介紹,沒有對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的介紹,而學(xué)生擁有的生活經(jīng)驗(yàn)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文的效果。

教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)方面,層次較為清晰。知識(shí)與技能目標(biāo)表述清晰,過程與方法目標(biāo)具有可操作性。情感、態(tài)度、價(jià)值觀有效地整合在教學(xué)過程之中,不是孤立地進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)。所以,可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體體現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上。

學(xué)情分析評(píng)價(jià)教學(xué)策略評(píng)價(jià)

擁有“對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)知障礙和學(xué)生的差異”兩方面的分析與預(yù)設(shè)。學(xué)生差異的介紹如:閱讀能力較好的學(xué)生,在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí),可能接受比較快,對(duì)于課堂上的問題或是練習(xí),經(jīng)點(diǎn)撥完成較好;而接受能力較弱的學(xué)生,需要較多關(guān)注、提示、引導(dǎo)。但是分析預(yù)設(shè)課前較多,課堂學(xué)習(xí)中的分析預(yù)設(shè)較少,應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。

教師對(duì)于課文重點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng);教學(xué)支架實(shí)在,教學(xué)方法多樣,如:教學(xué)重點(diǎn):感悟分兩方面說明動(dòng)物尾巴奇特的方法。教學(xué)時(shí)采用多種方式讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示等方法。

教學(xué)難點(diǎn)的選擇符合學(xué)生實(shí)際情況。突破方法多樣、恰當(dāng),如:采用教師解釋、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、課外資料輔助等方式。

突破重點(diǎn)的方法,如讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示;化解難點(diǎn)的方法,如采用教師解釋、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、課外資料輔助等方式。重點(diǎn)的突破,難點(diǎn)的化解是依照課標(biāo)要求、從學(xué)生的.普遍情況、從文章內(nèi)容出發(fā),符合學(xué)生的接受能力、及心理特點(diǎn)。

教學(xué)流程評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)

本課的教學(xué)過程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進(jìn)性。

在本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間分配合理,層次性清晰,過程完整。教學(xué)有梯度,這樣由易到難,層層深入,層次明顯?;顒?dòng)之間銜接緊密,過渡自然,邏輯比較清晰。

初讀感知、精讀理解、拓展延伸、課堂檢測(cè)、布置作業(yè)環(huán)環(huán)相扣,既完整連貫、又重難點(diǎn)突出。

教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動(dòng)沒有照顧到每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來,如:分角色朗讀、填表格等可能就是一少部分學(xué)生參與。重點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間充分。教師對(duì)于活動(dòng)時(shí)間是這樣安排得:

初讀感知約5分鐘

精讀理解約25分鐘

拓展練習(xí)約9分鐘

布置作業(yè)約2分鐘

可以看出,在重點(diǎn)活動(dòng)“理解課文”過程中,占用了超過二分之一的時(shí)間,這樣可以確保重點(diǎn)活動(dòng)中學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過程和思考時(shí)間。活動(dòng)方式有針對(duì)性,符合學(xué)生的年齡、及認(rèn)知特點(diǎn)。感覺多樣性稍差一些。

教學(xué)資源評(píng)價(jià)

從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā),所設(shè)計(jì)和運(yùn)用的教學(xué)課件,圖片(書中插圖),練習(xí)紙,符合低年級(jí)學(xué)生對(duì)形象直觀的事物感興趣的認(rèn)知特點(diǎn),有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)資源的開發(fā)和使用恰當(dāng)準(zhǔn)確地體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的無縫對(duì)接,如:教學(xué)課件的設(shè)計(jì),板書的設(shè)計(jì)。

評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)

有測(cè)定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法,評(píng)價(jià)時(shí)注重了對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的理解與運(yùn)用。 評(píng)價(jià)方法比較具體,有可操作性,能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后的掌握程度。但是,表現(xiàn)為一刀切,缺乏對(duì)不同接受能力學(xué)生的考慮,形式應(yīng)多樣。

雷雨評(píng)課評(píng)課稿(3篇)

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