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第1篇 五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》評(píng)課稿
五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚的啟示》評(píng)課稿
張平老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》這一堂課的亮點(diǎn)之一是以讀為主，感悟文本。
張老師抓住重點(diǎn)問(wèn)題“我不肯放魚的句子”以及“不肯放的原因”這一問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生自由讀，找句子匯報(bào)，用詞來(lái)表達(dá)感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達(dá)。張老師不單純地讓學(xué)生練讀，而是從讀的韻味上啟發(fā)學(xué)生感悟書上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達(dá)含義。亮點(diǎn)之二是能充分挖掘文本的空白，讓學(xué)生練筆：當(dāng)我遇到這樣事的時(shí)候，我會(huì)想起父親對(duì)我的告誡，讓學(xué)生寫寫父親對(duì)我告誡的話。這不僅是學(xué)生鍛煉文筆的好機(jī)會(huì)，而且能提升學(xué)生對(duì)這篇課文的'認(rèn)識(shí)。
1、教師教態(tài)親切自然，課堂語(yǔ)言溫雅理性
與課文的語(yǔ)言風(fēng)格很契合，同時(shí)也極好地拉近了學(xué)生與老師、與文本的距離，為學(xué)生理解文本，表達(dá)感悟創(chuàng)設(shè)了很好的情境。
2、抓心理變化，感悟人物情感。
本課是比較深?yuàn)W的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的。董老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找“我”不肯放魚的句子，接著思考“我”為什么不肯放魚，嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無(wú)奈，以及三十四年后，“我”為之驕傲的情感變化，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進(jìn)行教學(xué)，想讓孩子通過(guò)對(duì)“父親”心里的猶豫，到最后堅(jiān)定的語(yǔ)氣這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論任何情況下都是必須遵守的。
3、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理
在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí)，董老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。董老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
教學(xué)建議：制作課件時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)句段的出示不宜過(guò)多。另外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，去品味感悟。
第2篇 《釣魚的啟示》評(píng)課稿
《釣魚的啟示》評(píng)課稿
《釣魚的啟示》評(píng)課稿1
剛剛聽了朱**老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》，頗有幾分回味。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文，能夠從閱讀的本質(zhì)規(guī)律入手、在大語(yǔ)文觀的引領(lǐng)下去思考教學(xué)，整堂課抓住了一情、一理，以讀帶講、以讀促思，情理交融、深入淺出，緊扣人物的情感變化，實(shí)現(xiàn)了心與心的交匯碰撞，上得真實(shí)、扎實(shí)。不僅是學(xué)生受到教育，我們也受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅。
《釣魚的啟示》是“借事喻理”的文章，閱讀這類文章，我們要關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn)：一是把握事件，二是領(lǐng)悟道理。那么這節(jié)課的教學(xué)，教師就非常睿智，恰恰就抓住了這個(gè)文體的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)“檢查預(yù)習(xí)，初知文意→再讀課文，走進(jìn)不舍→追溯原因，理解不舍→遵守規(guī)則，體會(huì)父愛”這樣層次帶著學(xué)生一步步走進(jìn)課文，展開思考。作為第一課時(shí)閱讀，朱老師很好的把握住語(yǔ)文閱讀的核心，就是學(xué)生的閱讀興趣。整堂課抓住一個(gè)“讀”字，以“情”為紐帶、以“讀”為突破口、品詞析句，激情悟理。并在讀文的過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)策略激活文字，讓文字變成有聲的語(yǔ)言、有形的畫面，引發(fā)他們獨(dú)特的思考，層層剝繭，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，逐步升華主旨。
朱老師在處理文本時(shí)，以詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找到“我”不舍放魚的句子，接著思考“我”為什么不舍放魚。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的句子學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚的興奮，被迫放掉大魚的心痛和無(wú)奈，特別是朱老師設(shè)計(jì)了“追溯原因，理解不舍”這一環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，為下節(jié)課真正理解作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示打下堅(jiān)實(shí)情感基礎(chǔ)。另外，朱老師又抓住父親的態(tài)度，推想父親心理，想讓學(xué)生通過(guò)父親的心里猶豫到最后的堅(jiān)定的語(yǔ)氣，這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論在什么情況下都必須遵守規(guī)則。
總言而之，這次活動(dòng)受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅、收獲之旅！
《釣魚的啟示》評(píng)課稿2
聽了徐老師的這節(jié)習(xí)作課，我感慨頗多。面對(duì)習(xí)作，我們總感覺要給予學(xué)生很多訓(xùn)練要點(diǎn)，但點(diǎn)一多又無(wú)法做到一一落實(shí)。徐老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)十分明確，可謂是“一課一得”，緊緊圍繞“啟示”來(lái)選擇材料，一條線貫穿到底。習(xí)作的指導(dǎo)思路層層推進(jìn)，分為四大塊展開：一、直接揭題，明確習(xí)作要求；二、回顧舊知，兼顧實(shí)際生活；三、圍繞啟示，選取材料詳略；四、操刀練筆，師生合作探討。整堂課展現(xiàn)了兩大特色，給我留下了極深的印象。
一、熟悉事物，深入淺出。
徐老師不緊不慢、耐人尋味的教學(xué)態(tài)度，讓人感覺十分親切自然。她從學(xué)生身邊熟悉的內(nèi)容出發(fā)，拉近學(xué)生距離，降低難度，在教學(xué)時(shí)從本單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的課文入手，讓學(xué)生依據(jù)“從……（事）中，得到的啟示是……”句式來(lái)回顧課文，在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話是切實(shí)關(guān)注學(xué)生，當(dāng)學(xué)生說(shuō)的不夠貼切時(shí)，一點(diǎn)也不焦躁，而是耐心地加以引導(dǎo)，扎實(shí)落實(shí)每一個(gè)環(huán)節(jié)。有了課文內(nèi)容的鋪墊，再順勢(shì)回到實(shí)際生活，采用四人小組的形式再次明確生活中得到的啟示。這樣不僅喚起了學(xué)生對(duì)這幾篇課文內(nèi)容和寫法的記憶，也為下面的`習(xí)作教學(xué)打下基礎(chǔ)。
二、循序漸進(jìn)，拋磚引玉。
“圍繞中心，詳略安排”一直是學(xué)生習(xí)作的一個(gè)重難點(diǎn)，反觀學(xué)生平時(shí)的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)記敘一件事時(shí)“流水賬”現(xiàn)象嚴(yán)重，重點(diǎn)不明。徐老師采用正面引導(dǎo)，反面列舉的方式，雙管齊下。在正面引導(dǎo)時(shí)，有課文順勢(shì)過(guò)渡到學(xué)生生活，自然有效。反面列舉時(shí)，站在學(xué)生的角度去考慮和習(xí)作，既讓學(xué)生有話可說(shuō)，同時(shí)也授予學(xué)生判斷辨別的能力，通過(guò)實(shí)踐操作得出結(jié)論。如在指導(dǎo)選材時(shí)，借助課文《釣魚的啟示》來(lái)指導(dǎo)選取材料，課文的經(jīng)典毋庸置疑，但學(xué)生的寫才是關(guān)鍵，徐老師恰恰考慮到了這一點(diǎn)。她引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)說(shuō)如果自己寫會(huì)寫些什么，學(xué)生一一列舉，與課文形成了鮮明的對(duì)比，學(xué)生自己在比較中發(fā)現(xiàn)得出：與啟示無(wú)關(guān)的不寫，與啟示緊密相關(guān)的詳寫，其次略寫。以此類推到800米的習(xí)作中，先陳列出可涉及的內(nèi)容，再圍繞“啟示”進(jìn)行篩選、強(qiáng)調(diào)、練筆，一氣呵成。
第3篇 《釣魚》的美術(shù)評(píng)課稿
《釣魚》的美術(shù)評(píng)課稿范文
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，美術(shù)教育也在學(xué)校諸多課程中得到了廣泛的重視。它對(duì)陶冶學(xué)生情操，提高審美能力；引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流；發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力；形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)；促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展有著不可替代的作用。
本周星期五下午，我校綜合學(xué)科老師們?cè)谝黄鹩^摩了一堂由武漢水果湖小學(xué)的張紅老師教授的一堂美術(shù)錄像課——《釣魚》。
張老師的課體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。下面是我對(duì)這節(jié)課的觀點(diǎn)和想法。
一 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的.興趣
張老師利用多媒體課件帶著學(xué)生玩釣魚的游戲引出這節(jié)課的主題。讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、對(duì)話，游戲等教學(xué)手段教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。利用欣賞、游戲、討論讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，自己的想法，自己的創(chuàng)意。然后老師予以指導(dǎo)。體現(xiàn)了師生情感交流，師生的平等關(guān)系。
二 重視美術(shù)與生活的聯(lián)系
學(xué)生通過(guò)對(duì)主人公“魚”的分析和了解，讓他們認(rèn)識(shí)到魚與其他動(dòng)物不同的特征，然后老師展示自己事先準(zhǔn)備好的教具，讓學(xué)生欣賞，討論和描述，說(shuō)出這些魚分別是由那些材料做成，讓學(xué)生從小就形成環(huán)保意識(shí)。這就使教學(xué)生活化，保持生活中的文化情景。這就強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要無(wú)非是從生活中來(lái)，最終回歸到生活中去。
三 培養(yǎng)學(xué)生的積極情感
情感性是美術(shù)課的一個(gè)基本品質(zhì)。教師在教學(xué)中身體力行，做學(xué)生的表率，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。學(xué)生在自己動(dòng)手學(xué)做“魚”的過(guò)程中，培養(yǎng)他們工作有序，做事有條理，講衛(wèi)生的好習(xí)慣。同時(shí)利用學(xué)生精心制作的“魚”一起來(lái)游戲，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
我覺得這節(jié)課不僅僅是課程內(nèi)容的改革，也是教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的改革，在課堂上采用不同的教學(xué)手段，將材料的知識(shí)與教法轉(zhuǎn)換成學(xué)生的知識(shí)和技能，提高他們解決問(wèn)題的能力和審美能力，使學(xué)生形成了健全的人格。
第4篇 《釣魚的啟示》語(yǔ)文評(píng)課稿
《釣魚的啟示》語(yǔ)文評(píng)課稿
聽了王淵老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》一課之后，我認(rèn)為有這么幾個(gè)地方值得我學(xué)習(xí)。
一、《釣魚的啟示》一課具體敘述了紐約市一個(gè)成功的建筑設(shè)計(jì)師1１歲時(shí)的釣魚經(jīng)歷，刻畫了一個(gè)嚴(yán)格自覺遵守規(guī)則的好爸爸的形象。
這是比較深?yuàn)W的課文，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的。如果一開始就把起點(diǎn)定得很高，隨著教學(xué)難度的提升就會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去，越是深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)越應(yīng)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。所以王淵老師在揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”而不是“啟示”。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。而這樣一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，就符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律了。
二、在教學(xué)過(guò)程中，王淵老師用三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的'啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解，學(xué)生理解得都很深刻。
三、讀是語(yǔ)文教學(xué)永遠(yuǎn)不變的一劑良方。
讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語(yǔ)言。因此，王淵老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
