六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文作文 第1篇
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隨著高考改革的不斷深入，新考綱、新課標(biāo)、新高考模式、新命題角度對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和高三語(yǔ)文備考都提出了全新的要求。我們應(yīng)該順應(yīng)高考改革趨勢(shì)，在全面總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn)、充分調(diào)研各校高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，依托精選的優(yōu)秀復(fù)習(xí)資料，制定合理的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃，有條不紊地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和高考應(yīng)試能力的提高，力爭(zhēng)通過師生一年的共同的努力，實(shí)現(xiàn)來年高考我校語(yǔ)文學(xué)科上線率和優(yōu)秀率都有新的突破，為2011年我校高考再創(chuàng)佳績(jī)作出最大的貢獻(xiàn)。
二、教學(xué)內(nèi)容
1、高中語(yǔ)文教材第五冊(cè)、第六冊(cè)重要篇目的教學(xué)。
2、高中語(yǔ)文讀本第五冊(cè)、第六冊(cè)相關(guān)內(nèi)容的選講。
3、高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)要點(diǎn)的回顧與整理。
4、第一輪復(fù)習(xí)：高中語(yǔ)文考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)梳理、歸納。掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解的障礙。
5、第二輪復(fù)習(xí)：強(qiáng)化訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏。
6、第三輪復(fù)習(xí)：應(yīng)用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯(cuò)本，重溫部分考點(diǎn)的重要內(nèi)容，準(zhǔn)備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入考試時(shí)間。
三、教學(xué)設(shè)想
這一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)繁重，我們將針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)進(jìn)度，以期獲得最佳的教學(xué)效果：
1、高中語(yǔ)文教材第五冊(cè)、第六冊(cè)的教學(xué)，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學(xué)生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點(diǎn)要求，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。
2、高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)的復(fù)習(xí)中，著重要點(diǎn)的回顧與整理，鞏固已有的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行理性歸納，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，溫故而知新，為總復(fù)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、高中語(yǔ)文考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導(dǎo)與能力訓(xùn)練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動(dòng)態(tài)，分析考試大綱，評(píng)價(jià)近年高考試卷，預(yù)測(cè)命題趨勢(shì)，歸結(jié)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)及語(yǔ)文試卷的應(yīng)考中的實(shí)用方法技巧。簡(jiǎn)言之，就是專題復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)，解讀政策，預(yù)測(cè)命題，指導(dǎo)學(xué)法，指點(diǎn)秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓(xùn)練，提升能力。
四、學(xué)生情況分析：
分析我們學(xué)生的實(shí)際，弱點(diǎn)主要表現(xiàn)為：
1、沒有構(gòu)建完整的知識(shí)體系；
2、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠；
3、見不多，識(shí)不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒有依托；
4、語(yǔ)文答題的規(guī)范意識(shí)欠缺；
5、學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
五、具體教學(xué)措施：
1、結(jié)合高考，把五六冊(cè)的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩(shī)歌三大塊，將它們的教學(xué)目標(biāo)與高考的對(duì)應(yīng)點(diǎn)結(jié)合起來，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊(cè)的文學(xué)評(píng)論、小說和第六冊(cè)的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點(diǎn)的能力；文言文------以第五、六冊(cè)的課文為綱，歸納、整理1-4冊(cè)的文言文的常見實(shí)詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強(qiáng)調(diào)以新帶舊，用舊知識(shí)解決新問題；詩(shī)歌------根據(jù)第五、六冊(cè)詩(shī)歌的體裁、題材特點(diǎn)，把握其中景、物、事、典與詩(shī)人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生歸納整理讀懂一首詩(shī)歌的基本方法。
2、梳理單元知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，授課與測(cè)評(píng)結(jié)合，定期進(jìn)行單元測(cè)試，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，邊練邊測(cè)。
3、文言文的閱讀，主要是實(shí)詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實(shí)質(zhì)和思想內(nèi)涵。
4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點(diǎn)設(shè)題、演練評(píng)點(diǎn)、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。
5、強(qiáng)化語(yǔ)文積累
充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文能力。
6、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性
考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來高考作文命題趨勢(shì)和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點(diǎn)落實(shí)的思路。大體上，單周為作文指導(dǎo)，訓(xùn)練題（即小作文）由各語(yǔ)文老師自定；雙周訓(xùn)練題原則上應(yīng)統(tǒng)一。
作文訓(xùn)練暫分點(diǎn)如下：
高考作文全程訓(xùn)練
a、基礎(chǔ)等級(jí)寫作訓(xùn)練
（一）寫作技巧訓(xùn)練
1、審題 2、立意 3、選材4、構(gòu)思 5、行文 6、擬題 7、修改
（二）文體寫作訓(xùn)練
1、記敘性文章寫作 2、議論性文章寫作
b、發(fā)展等級(jí)寫作訓(xùn)練
（一）常規(guī)性發(fā)展寫作訓(xùn)練
1、善于分析（訓(xùn)練目標(biāo)：深刻）
（3）觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用
2、善于敘寫（訓(xùn)練目標(biāo)：豐富）
3、善于表達(dá)（訓(xùn)練目標(biāo)：有文采）
進(jìn)行排比句、轉(zhuǎn)折句、比喻句、對(duì)偶句、是字句、因果句等文采訓(xùn)練。
（二）創(chuàng)造性發(fā)展寫作訓(xùn)練
1、善于突破（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）
2、善于出新（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）
六、教學(xué)進(jìn)度表
第一階段：教材疏理：（9。3——9。24）
內(nèi)容
周數(shù)
課時(shí)
日期
五、六冊(cè)教材
1
7
9．3——9。10
一、二冊(cè)教材
1
7
9．11——9。17
三、四冊(cè)教材
1
7
第二階段：第一輪復(fù)習(xí)（9。25——3。7）
內(nèi)容
周數(shù)
課時(shí)
日期
古詩(shī)鑒賞
2．5
17
9．25——10。14
文言文閱讀
3．5
25
10．13——11。12
現(xiàn)代文閱讀
6
42
語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)
7
49
12．28——3。8
文學(xué)常識(shí)和名句默寫
1
7
3．9——3。16
第三階段：第二輪復(fù)習(xí)：明確重、難點(diǎn)，把握內(nèi)部聯(lián)系（3。17——5。15）。
第三輪復(fù)習(xí)：回歸課本，查缺補(bǔ)漏（5。16——5。31）。
七、教師具體要求：
1、備課
（1） 堅(jiān)持每周一次的集體備課，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，避免內(nèi)耗，力求高質(zhì)高效
（2）根據(jù)學(xué)情實(shí)行有效教法，不斷探求課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。
（3）認(rèn)真設(shè)計(jì)語(yǔ)文專題訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)突出強(qiáng)化習(xí)題。
2、授課
（1）原則：落實(shí)基礎(chǔ)，注重能力，強(qiáng)化語(yǔ)文意識(shí)，挖掘語(yǔ)文心智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。面向全體學(xué)生，實(shí)行分層提問做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補(bǔ)差。
（2）充分利用早自習(xí)，抓緊抓好古詩(shī)文背誦和默寫。
（3）結(jié)合不同階段設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、補(bǔ)弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評(píng)課。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，上好每?jī)芍艿膶懽髡n，要求學(xué)生做好摘抄和讀書筆記。
（4）狠抓知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，印發(fā)學(xué)案、專題練習(xí)，利用好學(xué)生手中的復(fù)習(xí)資料，注重課后教學(xué)信息的反饋和回復(fù)。嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，優(yōu)化課堂教學(xué)秩序。
3、聽課。
同組教師之間互相聽課，每人每學(xué)期至少上一節(jié)公開課，老教師先上。盡力營(yíng)造濃厚的教研氛圍。
4、輔導(dǎo)
（1）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。
（2）專題輔導(dǎo)講究梯度和系列性。
（3）分層培優(yōu)補(bǔ)困，定人定時(shí)間定地點(diǎn)定內(nèi)容。
（4）對(duì)藝術(shù)體育類學(xué)生加強(qiáng)文化專題訓(xùn)練和能力訓(xùn)練。
（5）關(guān)于培優(yōu)補(bǔ)困。鼓勵(lì)語(yǔ)文“跛腳生”和“希望生”樹立學(xué)好語(yǔ)文的信心，關(guān)注他們的進(jìn)步，適時(shí)適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)。具體辦法是：一抓二提示三檢查。抓聽課狀態(tài)；提示改進(jìn)不良行為，提示做好筆記；檢查落實(shí)復(fù)習(xí)效果，進(jìn)行爬黑板、聽寫訓(xùn)練，檢查知識(shí)點(diǎn)。
5、作業(yè)與考試
堅(jiān)決貫徹學(xué)校對(duì)高三“有作業(yè)就有批改” 的要求，對(duì)學(xué)生作文一定做到精批細(xì)改，并盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批。做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評(píng)、考后總結(jié)與思想疏導(dǎo)工作，力求讓學(xué)生“考一次，長(zhǎng)一智”。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文作文 第2篇
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[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；情感滲透；挖掘教材；欣賞語(yǔ)言
“情”不僅僅關(guān)乎道德、感情，也指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富?！案挥兴囆g(shù)性的教學(xué)，可以使學(xué)生自然得進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、興趣和求知欲望，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。”（教學(xué)理論探究，293）在實(shí)際教學(xué)中，可以在以下方面動(dòng)之以情：
一、warm-up環(huán)節(jié)，溫暖引導(dǎo)
warm-up環(huán)節(jié)顧名思義，熱身，回顧舊知，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的興趣。但是，新知很難，學(xué)生會(huì)望而卻步。如何在這個(gè)環(huán)節(jié)循循善誘，激發(fā)求知欲？
教材歌曲是熱身環(huán)節(jié)最常用的方式，優(yōu)美的旋律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知的世界，快樂學(xué)英語(yǔ)。另外，pep新教材的主情景圖是引入的好材料。五年級(jí)unit 4 when is easter2主情景圖，內(nèi)容是mike和chen jie在討論母親節(jié)，mike做了一張卡片，上面寫著“happy mother’s day”，下面zoom和zip各自向媽媽送花：另一邊wu yifan和sarah在討論，wuyifan在宣紙上畫畫。宣紙上的信息便是“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”，旁邊是月亮，這便暗示中秋節(jié)。從這個(gè)情景圖引入，會(huì)有信息差，學(xué)生也感興趣。
另外，教師巧妙的設(shè)計(jì)也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，學(xué)生喜歡猜謎，有位教師設(shè)計(jì)一個(gè)wordpuzzle，通過三句話，讓學(xué)生推測(cè)出三個(gè)單詞，然后填入，結(jié)果引出hobbies這一主題。在四年級(jí)學(xué)習(xí)door，win-dow，desk這些單詞時(shí)，教師設(shè)計(jì)從門上的一句“welcome to the classroom”引入，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合動(dòng)作手勢(shì)說這句話，學(xué)生都非常熟悉welcome，而且喜歡表演的天性展露無(wú)遺，溫暖親切地帶入下面單詞door的學(xué)習(xí)?！皁pen the door！welcome！”
warm-up環(huán)節(jié)還表現(xiàn)在給學(xué)生體驗(yàn)感受的機(jī)會(huì)。五年級(jí)下冊(cè)四季，教師只需播放四季的視頻或者圖片，加上背景音樂，學(xué)生“wow”的感嘆聲便會(huì)此起彼伏；五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)mountain，river，lake等自然界事物時(shí)，不妨加上聲音，河流的聲音，海浪的聲音，讓學(xué)生感受，并且思考，不同的水聲，都是來自哪里，激發(fā)求知欲。
warm-up環(huán)節(jié)還有許多可能，循循善誘，溫暖牽行，需要教師結(jié)合教材的巧思，對(duì)后面的學(xué)有裨益。
二、情境創(chuàng)設(shè)，在情境中體驗(yàn)、感受
以教材為基礎(chǔ)，與現(xiàn)實(shí)結(jié)合挖掘情感。比如，六年級(jí)下冊(cè)recycle2 a farewell party，課本提供的情境是學(xué)生開畢業(yè)會(huì)，和同學(xué)老師說再見，涉及到生生友誼和師生友誼。于是，此處正好可以設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)的畢業(yè)會(huì)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦蠋熀屯瑢W(xué)，復(fù)習(xí)人物描述的知識(shí)點(diǎn)：播放三年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生參加活動(dòng)的照片，學(xué)生在回憶中談?wù)撛?jīng)，復(fù)習(xí)過去時(shí)態(tài)；學(xué)生分享未來的打算，復(fù)習(xí)將來時(shí)態(tài)。最后，學(xué)生寫一首離別詩(shī)：
it’s time to say goodbye to.
it’s time to say goodbye to my.
goodbye to the.
goodbye to the.
在美妙舒緩的音樂中，將自己的詩(shī)感情豐富得念給同學(xué)和老師聽，許多學(xué)生熱淚盈眶。生生友誼和師生友誼在此時(shí)也得到鞏固和升華，情感在流淌。
平時(shí)課堂中，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“式教育學(xué)生。并比如四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)my home這一課時(shí)，時(shí)時(shí)提點(diǎn)學(xué)生愛家愛父母；涉及環(huán)節(jié)說說自己的父母：六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 2，介紹感覺的單詞。有一個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)單詞，全班大笑，該學(xué)生感到尷尬。于是，我說：“how does he feel now？”許多學(xué)生住嘴了，有些說：“he feels sad”。
三、體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的美，進(jìn)行美的創(chuàng)作
六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 3 read andwrite部分，通過中秋節(jié)合家團(tuán)聚的日子，得出家在中國(guó)人心里的重要地位。每個(gè)單元的story time都是趣味的故事，學(xué)生非常喜歡模仿。英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)有許多形式，升調(diào)、降調(diào)、弱讀、爆破、連讀等等。w生往往不會(huì)帶著這些意識(shí)去聽一段英語(yǔ)錄音，不會(huì)欣賞錄音的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)美。然后，自然而然去模仿，在欣賞中進(jìn)行語(yǔ)言的改變和創(chuàng)作。
教材中許多環(huán)節(jié)，涉及繪畫和音樂。學(xué)生喜歡這些環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)作，并且做全班的展示。比如，六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 5關(guān)于職業(yè)、工作地點(diǎn)，如何上班，本人設(shè)計(jì)讓學(xué)生做一張親戚的名片，自己創(chuàng)作，下面配上英文。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來說并不難，相當(dāng)于制作英文繪本，增強(qiáng)成就感。學(xué)生的名片都非常漂亮精致，他們會(huì)黏貼一些小飾品，或者將卡片用漂亮的袋子包起來。教師必須對(duì)這些成果進(jìn)行全班展示，師生共同欣賞。
比如，教材中的歌曲和詩(shī)歌，都是學(xué)生欣賞美和創(chuàng)作的機(jī)會(huì)。對(duì)待歌曲，我常常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去觀察和聆聽，發(fā)現(xiàn)歌曲的特別和音調(diào)。然后，學(xué)生四人小組合唱歌曲，分配好指揮和歌手的角色。學(xué)生的創(chuàng)作往往讓我驚訝，會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀的指揮家，出現(xiàn)和聲，出現(xiàn)節(jié)拍等等。音樂、美術(shù)融合入英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)美的意識(shí)，激發(fā)美的創(chuàng)作。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文作文 第3篇
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考試專欄 - 三峽大學(xué) 2011 年 6 月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試考生須知
三峽大學(xué) 2011 年 6 月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試考生須知
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加入時(shí)間：2011-04-19 10:19:03
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一、考試時(shí)間： 考試時(shí)間： 英語(yǔ)四級(jí)： 00英語(yǔ)四級(jí)： 2011 年 6 月 18 日上午 9：00-11:20 考生進(jìn)場(chǎng)時(shí)間 8：45 語(yǔ)四級(jí)： 00-11:15 法(俄）語(yǔ)四級(jí)：2011 年 6 月 18 日上午 9：00-11:15 考生進(jìn)場(chǎng)時(shí)間 8：45 英語(yǔ)六級(jí)： 15：00考生進(jìn)場(chǎng)時(shí)間：14： 英語(yǔ)六級(jí)： 2011 年 6 月 18 日下午 15：00-17:20 考生進(jìn)場(chǎng)時(shí)間：14：45 英語(yǔ)三級(jí)： 00考生進(jìn)場(chǎng)時(shí)間： 英語(yǔ)三級(jí)： 2011 年 6 月 19 日上午 9：00-11:00 考生進(jìn)場(chǎng)時(shí)間： 8：30 引導(dǎo)音樂： 二、引導(dǎo)音樂：fm88mhz 梁 祝 三、各級(jí)別考試過程 1、英語(yǔ)四級(jí) 8: 45 考生進(jìn)場(chǎng) 1,答題卡 9: 00 禁止考生入場(chǎng) 發(fā)答題卡 1,答題卡 2 考試正式開始?？忌鰧懽鞑糠郑?分鐘） 9: 10 考試正式開始?？忌鰧懽鞑糠郑?0 分鐘） 9: 35 發(fā)試題冊(cè) 寫作部分考試結(jié)束,考生打開試題冊(cè)做快速閱讀理解部分（ 分鐘） 9: 40 寫作部分考試結(jié)束,考生打開試題冊(cè)做快速閱讀理解部分（僅 15 分鐘） 9: 55 收答題卡 1 播放英語(yǔ)聽力部分（ 分鐘） 10: 00 播放英語(yǔ)聽力部分（35 分鐘） 考試結(jié)束（ 和試題冊(cè)） 11: 20 考試結(jié)束（收答題卡 2 和試題冊(cè)） 2、英語(yǔ)六級(jí) 14:45 考生進(jìn)場(chǎng) 1,答題卡 15: 00 禁止考生入場(chǎng) 發(fā)答題卡 1,答題卡 2 考試正式開始。考生做寫作部分（ 分鐘） 15: 10 考試正式開始?？忌鰧懽鞑糠郑?0 分鐘） 15: 35 發(fā)試題冊(cè) 寫作部分考試結(jié)束,考生打開試題冊(cè)做快速閱讀理解部分（ 分鐘） 15: 40 寫作部分考試結(jié)束,考生打開試題冊(cè)做快速閱讀理解部分（僅 15 分鐘） 15: 55 收答題卡 1 播放英語(yǔ)聽力部分（ 分鐘） 16: 00 播放英語(yǔ)聽力部分（35 分鐘） 考試結(jié)束（ 和試題冊(cè)） 17: 20 考試結(jié)束（收答題卡 2 和試題冊(cè)） 、英語(yǔ)三級(jí) 8: 30 考生進(jìn)場(chǎng)
發(fā)試題冊(cè)、 8: 50 發(fā)試題冊(cè)、答題卡 禁止考生入場(chǎng),考試正式開始, 9: 00 禁止考生入場(chǎng),考試正式開始, 播放考試錄音帶 11: 00 考試結(jié)束 考生必須填寫考生誠(chéng)信考試承諾書后領(lǐng)取準(zhǔn)考證,持準(zhǔn)考證、身份證、考試證（或?qū)W生證） 、考生必須填寫考生誠(chéng)信考試承諾書后領(lǐng)取準(zhǔn)考證,持準(zhǔn)考證、身份證、考試證（或?qū)W生證）參加 考試,缺一不可。 考試,缺一不可。 、為端正考風(fēng)、嚴(yán)肅考紀(jì)，打擊買賣答案等利用
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文作文 第4篇
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本人堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識(shí)，形成比較完整的知識(shí)體系，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來的工作，我基本圓滿地完成了教育教學(xué)工作任務(wù)，現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：
一、教材回顧
新人教版部編本六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材于2019年秋期正式試行。教材繼續(xù)按專題組織單元，共八組，依次是:
感受自然，祖國(guó)在我心中，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，輕叩小說的大門，圍繞中心意思寫作，珍愛我們的家園，藝術(shù)的魅力，初識(shí)魯迅。
本冊(cè)教材共有課文27篇，其中精讀課文18篇，略讀課文9篇。這八組教材的編排體例與高年段前三冊(cè)一致，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”五部分組成。課例包括2-4篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文后也有思考題。部分課文后面安排了
“閱讀鏈接”和“資料袋”，全冊(cè)安排“閱讀鏈接”4次，分別在2課《丁香結(jié)》、4課《花之歌》、8課《燈光》、25課《好的故事》；安排“資料袋”3次，分別在5課《七律.長(zhǎng)征》、13課《窮人》、21課《文言文二則》。“口語(yǔ)交際”作為一個(gè)獨(dú)立的欄目，在全冊(cè)共安排了四次，分別安排在第二、第四、第六、第七單元，主題分別是演講、請(qǐng)你支持我、意見不同怎么辦、聊聊書法；“習(xí)作”是每單元都有安排，主題分別是：變形記、多彩的活動(dòng)、筆尖流出的故事、圍繞中心意思寫、學(xué)寫倡議書、我的拿手好戲、有你，真好；除了這8次專項(xiàng)習(xí)作外，課文還安排了兩次小練筆，分別安排在13課《窮人》和24課《少年閏土》的后面。全冊(cè)共安排“語(yǔ)文園地”七次，“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”是固定欄目，另有“書寫提示”“快樂讀書吧”穿插安排，其中，“書寫提示”在第二和第八單元各一次，“快樂讀書吧”在第四單元安排了一次。
本冊(cè)教材未安排要求認(rèn)的生字，只安排了要求會(huì)寫的180個(gè)字。課后練習(xí)也設(shè)計(jì)得非常人性化，在以往教材的基礎(chǔ)上增設(shè)了“選做題”，學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇做或者不做。
二、提高教學(xué)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)做法
（一）課堂教學(xué)中，努力體現(xiàn)教育新理念，提高課堂教學(xué)效率。
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力的主要陣地。這一學(xué)期，我在這一方面狠下工夫。為了上好每一節(jié)課，我課前認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，并結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上努力貫徹當(dāng)前一些新的教育理念，創(chuàng)設(shè)輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言。以學(xué)生為主體，構(gòu)建探究式課堂模式，挖掘教材與學(xué)生的嘗試因素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，自主獲取知識(shí)，提高學(xué)生的能力。此外，注重鼓勵(lì)后進(jìn)生，提供更多的機(jī)會(huì)給他們，使他們也能取得進(jìn)步，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在本班學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。
（二）
通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生各種能力與習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1.運(yùn)用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。六年級(jí)是學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵所在。針對(duì)本班學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每星期評(píng)選一次學(xué)習(xí)之星，給予星星獎(jiǎng)勵(lì)。一個(gè)月后評(píng)選語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極分子，這樣促進(jìn)學(xué)生自覺守紀(jì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，每日組織一位“小老師“領(lǐng)讀，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，又培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，本班學(xué)生上課熱情高漲，自我組織領(lǐng)導(dǎo)能力都得到了鍛煉。
2.通過多種方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書籍的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。六年級(jí)是學(xué)生寫作能力提高的重要階段。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，我從作文的選題入手，以寫童話、想象文為主，并且要求學(xué)生每周寫兩篇日記。我們班還積極響應(yīng)學(xué)校構(gòu)建“書香校園”的號(hào)召，在班級(jí)里建立了圖書角，并要求學(xué)生每天在課外閱讀課，午自習(xí)，放學(xué)后都堅(jiān)持讀書。在雙休日里我要求學(xué)生每天至少要讀書一個(gè)小時(shí)，并要寫好讀書筆記。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練。另外，積累大量的語(yǔ)匯是寫好作文的關(guān)鍵。平日我要求學(xué)生隨身攜帶積累本，見到好詞好句時(shí)就記錄在積累本上。經(jīng)過近兩個(gè)月的嘗試，本班學(xué)生的詞匯量大大增加，寫作能力也有了比較明顯的提高。
3.培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。
在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。在思考辯論中，我注意穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開發(fā)。我再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。這樣的課，課堂氣氛很活躍，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟，使學(xué)生理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。
(三)注重課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。
美國(guó)的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。”在課程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過班級(jí)的圖書架讓學(xué)生閱讀許多課外書；通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。
總之，本學(xué)期以來，我盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，不斷嚴(yán)格要求自己，努力汲取他人的長(zhǎng)處，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運(yùn)用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中，使每一節(jié)課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
由于自身的能力有限，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的不足，本學(xué)期在教學(xué)中還存在著不少的問題，主要有：
1、個(gè)別學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待進(jìn)一步引導(dǎo)改正。本班學(xué)生生性活潑好動(dòng)，其中有一些學(xué)生在習(xí)慣方面存在著很多的問題：寫字習(xí)慣比較差，寫的字不規(guī)范，也不工整，不能自覺地完成作業(yè)，還有個(gè)別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交?；蛴龅诫y題沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不會(huì)主動(dòng)克服解決等。
2、寫作方面水平差異太大。班中學(xué)生的寫作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導(dǎo)致全班學(xué)生的寫作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該加以克服。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文作文 第5篇
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第一，學(xué)習(xí)計(jì)劃，具體如下：
1.爭(zhēng)取7月1日至7月20日完成語(yǔ)、數(shù)、外三門暑假作業(yè)。計(jì)劃大概每天完成6面暑假作業(yè)。
2.預(yù)習(xí)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)詞，文言文，日積月累等等。并有重點(diǎn)的選擇背誦。
3.預(yù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。
4.預(yù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)的課程，默寫有關(guān)單詞，聽磁帶。
5.每天看課外書，報(bào)紙，還可以看看動(dòng)畫片，但時(shí)間不能太長(zhǎng)。
6.寫暑假日記一本，作文10篇，練好鋼筆字。
第二，生活計(jì)劃具體如下：
1.培養(yǎng)個(gè)人的生活能力，比如：做飯、洗衣服。幫父母干一些力所能及的家務(wù)活，掃掃地，給父母捶捶背，幫父母買點(diǎn)東西等等。
2. 要注意個(gè)人安全等方面問題，不私自下河游泳，不能私自外出 ，不做危險(xiǎn)違法的事。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文作文 第6篇
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一、表述欠精確
表述欠精確指注釋表述不符合字義的演變或不符合該字所在的句子的語(yǔ)境。在七到九年級(jí)六本教材中，筆者發(fā)現(xiàn)三處值得商榷的地方，如下：
1.客問元方：“尊君在否？”（《世說新語(yǔ)》七年級(jí)上冊(cè)）
教材將“尊君在否”譯為“你爸爸在嗎”不符合語(yǔ)境?！鞍职帧笔乾F(xiàn)代漢語(yǔ)中口語(yǔ)化的表達(dá)，“尊君”，可譯為“父親”；“否”加在存現(xiàn)句之后表示選擇性否定[1]，“在”是“不在”的對(duì)應(yīng)，“否”可理解為“不在”。因此，“尊君在否”應(yīng)注為“你父親在不在？尊君，對(duì)別人父親的尊稱?！?/p>
2.策之不以其道，食之不能盡其材。（《馬說》八年級(jí)下冊(cè)）
教材將“道”釋為“正確的方法。”顯然以語(yǔ)境義取代了基本義。“道”本義是路，引申為取道，經(jīng)過，又引申為途徑，方法。此的“道”即“方法”之義。注為“（正確的）方法”為宜，既顧及了基本義，又顧及了文中的語(yǔ)境義。
二、當(dāng)注未注
當(dāng)注未注問題屬于教材中較普遍的問題，表現(xiàn)為字義或字音應(yīng)該作注的卻沒有作注。在七到九年級(jí)教材中，筆者發(fā)現(xiàn)了四處，如下：
1.于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。（《口技》七年級(jí)下冊(cè)）
“走”作為文言文常用詞，在初中課文篇目中第一次出現(xiàn)，應(yīng)該作出詳細(xì)的解釋。“走”的古義是跑，《說文》：“走，趨也。”今義是“走”。為避免學(xué)生混淆，應(yīng)作注“走，跑”。
2.江干上下十余里間。（《觀潮》八年級(jí)上冊(cè)）
教材對(duì)“江干”注釋：“江干，江岸?！薄案伞庇袃蓚€(gè)讀音gān和gàn，讀前者有“盾牌、冒犯、求取、水邊”等義。讀后者有“事物的主體或主要部分”的意思。此處，應(yīng)補(bǔ)注讀音gān。
3.風(fēng)力雖尚勁，然徒步則汗出浹背。（《滿井游記》八年級(jí)下冊(cè)）
教材對(duì)“勁”注釋：“勁，猛，強(qiáng)有力?！薄皠拧庇袃蓚€(gè)讀音jìn和jìng，讀前者表示力氣、力量；讀后者表示強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)有力。不同的讀音具有區(qū)別詞義的作用[2]，為避免學(xué)生混淆，這里應(yīng)補(bǔ)注讀音jìng。
4.此誠(chéng)危急存亡之秋也。（《出師表》九年級(jí)上冊(cè)）
教材中對(duì)此句僅注釋“秋，時(shí)”，對(duì)“存亡”卻無(wú)任何解釋。“存亡”是偏義復(fù)詞[3]，聯(lián)系前文可知，當(dāng)時(shí)蜀漢處境艱難，形勢(shì)危急，存亡難料，諸葛亮在伐魏前寫下了這篇表，向劉禪陳情“國(guó)家若不奮起，必將滅亡”的形勢(shì)。因此，側(cè)重指“亡”，應(yīng)作注“存亡，側(cè)重指滅亡”。
此外，還有一些詞語(yǔ)，其意義相同，教材在前面的篇目中未注釋，在后面卻作注解，顯然不符合學(xué)生的認(rèn)知。如：蓋竹柏影也（《記承天寺夜游》八年級(jí)上冊(cè)）這里的“蓋”應(yīng)是“大概”的意思[3]，表示推測(cè)。教材未予以注釋，在《出師表》（九年級(jí)下冊(cè)）中“蓋追先帝之殊遇”對(duì)“蓋”做了注釋。這種前不注后卻注的編排違背了學(xué)生認(rèn)知原理，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和掌握。
三、注釋前后不統(tǒng)一
前后注釋不一致，指同一個(gè)字相同的義項(xiàng)在前后不一致，主要表現(xiàn)在“通”和“同”上，在七到九年級(jí)六本教材出現(xiàn)四組。如下表所示：
從上表可以看出，“被”、“隴”、“有”、“衡”在初中六篇課文中注釋有矛盾的地方，詳細(xì)分析如下：
“被”本義指被子，《說文》：“被，寢衣，長(zhǎng)一身有半?！币隇楦采w，又引申為穿在身上或披在身上[4]。后來，以“皮”為聲符，更換義符為“扌”，構(gòu)成今字“披”，來表示“穿”這一意義。選文中“同舍生皆被綺繡”即為：同屋的同學(xué)們都穿著繡花的絲綢衣服。“將軍身被堅(jiān)執(zhí)銳”即為：將軍身上穿著堅(jiān)硬的鎧甲，拿著鋒利的武器。因此，兩篇課文中的注釋皆應(yīng)注為“被，同‘披’”。
“隴”從阜龍聲，本義是隴山，又指地名，引申為丘，又引申為田壟。其中當(dāng)“丘”、“田壟”來講時(shí)，可寫作“壟”。小麥覆隴黃”意為“覆蓋田壟的小麥已成熟發(fā)黃。”“冀之南，漢之陰，無(wú)隴斷焉”意為“冀州以南，漢水以北，再也沒有山將其隔斷?！币虼耍瑑善n文中的注釋皆應(yīng)注為“隴，同‘壟’”。
“有”與“無(wú)”相對(duì)，引申為“占有”。“又”表示“再，更”，引申為“更上一層”，還可用在整數(shù)和零數(shù)之間?！拔崾形宥居趯W(xué)”和“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”中的中“有”都是用來連接整數(shù)和零數(shù)，表示“多一點(diǎn)”。因此，“有”和“又”意義無(wú)關(guān)，讀音相近，出現(xiàn)臨時(shí)借用，皆應(yīng)注為“有，通‘又’”。
“衡”《說文?角部》：“衡，牛觸。從角，從大，行聲?！北玖x為綁在牛角上以防觸人的橫木，引申為車轅前或屋梁上的橫木，又引申為與“縱”相對(duì)[5]?！皺M”本義是橫著，與“縱”相對(duì)，引申為“連橫，縱橫錯(cuò)雜”等?！白笫忠幸缓饽尽敝械摹皺M”是“橫木”。“困于心衡于慮而后作”中的“衡”是橫向的，與“縱”相對(duì)，理解為抽象詞語(yǔ)“阻塞”。因此，“衡”和“橫”在表示“橫木”和“橫著”這兩個(gè)意義上是通用的，注釋皆應(yīng)注為“衡，同‘橫’”。
此外，在文言文的注釋中還存在著同一個(gè)詞在不同的篇目中，解釋也有所差別的問題。如“舟子”在《湖心亭看雪》釋為“船夫”，在《核舟記》中釋為“撐船的人”，二者實(shí)質(zhì)都是同一內(nèi)涵，卻用了不同的詞，所以也屬于前后沒有統(tǒng)一的問題，建議統(tǒng)一起來為佳。
四、注釋重復(fù)
注釋重復(fù)指同一個(gè)字的同一意義在不同的篇目中反復(fù)出現(xiàn)。六本教材中，注釋重復(fù)問題比較突出，具體如下。
“已”在“得為眾人而已耶”、“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)不已，遂反溯流逆上矣”（《傷仲永》《河中石獸》七年級(jí)上冊(cè)）、“然志猶未已，君謂計(jì)將安出”（《隆中對(duì)》九年級(jí)上冊(cè)）、“然胡不已乎”和“是亦不可以已乎”（《公輸》《魚我所欲也》九年級(jí)下冊(cè)）都出現(xiàn)了，但在首篇《傷仲永》中并未作注，而在后面篇目中分別作注“停止”，這不僅違反了學(xué)生的認(rèn)知原理，且過度的注釋有失精煉，也不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。
教材的過度注解，有畫蛇添足之嫌。如：“阿蒙，名字前面加‘阿’有親昵的意味?！保ā秾O權(quán)勸學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)）這種注釋是毫無(wú)意義，對(duì)于初中生一看就理解，若作注，可注為“阿蒙，指呂蒙”，簡(jiǎn)潔明了。還有“龍，古代傳說中的一種能興云作雨的神奇的動(dòng)物?！保ā堵毅憽钒四昙?jí)上冊(cè)）學(xué)生通過影視等節(jié)目對(duì)“龍”的形象有自己的想象，對(duì)此注釋顯然多此一舉。
此外，還有“弗”、“顧”、“并”、“念”、“說”等12個(gè)字也出現(xiàn)注釋重復(fù)的問題，因篇幅有限，這里不一一贅述。
參考文獻(xiàn)：
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六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文作文 第7篇
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教材；四、六級(jí)考試；考研
一、前言
近年來，不少學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性并就此進(jìn)行了相關(guān)的研究，卞樹榮（2006）從社會(huì)語(yǔ)言學(xué)角度分析了《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》的實(shí)用性；鄧賢貴、張堅(jiān)（2007）論述了《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、《新理念大學(xué)英語(yǔ)》、《新編大學(xué)英語(yǔ)》、《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》、《全新大學(xué)英語(yǔ)》、《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》等大學(xué)英語(yǔ)教材均在實(shí)用性等方面做出了不懈努力；華榮（2008）在內(nèi)容組織上論述了《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》交際內(nèi)容的實(shí)用性；魏琳（2009）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的選擇上看，語(yǔ)言的實(shí)用性已被擺在了第一位，越來越多的學(xué)生已不再把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)成應(yīng)試的工具，而是希望通過學(xué)習(xí)能與人交流，無(wú)論是口頭的還是筆頭的，甚至同專業(yè)掛鉤，達(dá)到學(xué)以致用；王帥（2009）指出《實(shí)用英語(yǔ)》的實(shí)用性明顯加強(qiáng)了日常生活、工作與經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展聯(lián)系密切的實(shí)用文體的閱讀。.133229
關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)作文的研究，主要集中在如何提高英語(yǔ)四六級(jí)作文的寫作水平，如于海艷（2005）、遲歡玲（2006）、胡學(xué)方（2007）、翁義明及陳蘭芳（2008）、袁在成（2009）、鄭映雪（2009）等在這方面均有闡述。
至于考研英語(yǔ)作文的研究，主要集中體現(xiàn)在：對(duì)某一年考研英語(yǔ)作文的點(diǎn)評(píng)，如曾微（2006）、許建平（2007，2008，2009）；如何提高考研英語(yǔ)作文的應(yīng)試技巧，如王靜（2005）、吳蓓蓓（2005）；分析考研英語(yǔ)看圖作文及相應(yīng)的對(duì)策，如楊小蠻（2005）易立梅（2008）等也曾有論述。
由以上分析我們不難發(fā)現(xiàn)，很少學(xué)者從考試的視角來論述大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性，盡管滕德明等（2006）從教材編寫中的原則、需求分析和實(shí)用性角度，在分析了2001至2005年5年間大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及碩士研究生入學(xué)考試英語(yǔ)作文題和在對(duì)學(xué)生、教師、社會(huì)的需求的分析后，指出了《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》實(shí)用性的不足并提出了相應(yīng)的建議。但此研究?jī)H僅通過2001至2005年5年間的考試英語(yǔ)寫作來研究了就某一大學(xué)英語(yǔ)教材實(shí)用性，這尚不能足以較全面的了解大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性。為此，本文將結(jié)合近20年來大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及碩士研究生入學(xué)考試英語(yǔ)作文題，來研究大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性，以期為今后大學(xué)英語(yǔ)教材的編寫提供一些參考。
二、大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及考研作文的情況分析
為了更直觀的反映近20年來大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作文題。
通過對(duì)近20年來大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的作文題目進(jìn)行整理、歸類，我們可以做出這樣的總結(jié)，總體而言，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作文題材呈現(xiàn)出多樣性，包括解釋說明類的議論文、書信類、應(yīng)用文、描寫文、圖表類等。在這些題材當(dāng)中，以解釋說明類的議論文居多，圖表類則顯得過少。
然而，從歷年考研英語(yǔ)作文的得分情況來看，多數(shù)考生的看圖作文得分不高，考生普遍反映此類作文很難。為此，很有必要對(duì)此類作文做一些簡(jiǎn)要分析，看圖作文可以分為圖畫式作文和圖表式作文（楊小蠻，2005）：（1）圖畫式作文是用漫畫、照片、圖片為載體，考查學(xué)生對(duì)圖畫蘊(yùn)涵的寓意或者思想內(nèi)涵理解表達(dá)能力，在邏輯的考查上，更偏重學(xué)生的總結(jié)能力；（2）圖表式作文是以圖表為載體，考查學(xué)生對(duì)圖表中的數(shù)據(jù)所包含的邏輯關(guān)系的挖掘與表達(dá)能力，在邏輯的考查上，由于圖表是數(shù)據(jù)的形象化表達(dá)，更偏重于學(xué)生的數(shù)據(jù)整理與歸納能力。而這正是眾多考生所缺乏的知識(shí)及能力。圖表類作文，在歷年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中出現(xiàn)不多，大學(xué)英語(yǔ)教材中類似的圖表也極少出現(xiàn)。由于題型不對(duì)口，考生在審題、立意、表達(dá)上都與命題者的要求大相徑庭（任榮，2001）。另外，根據(jù)最新的2010年全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試英語(yǔ)（一）考試大綱，在英語(yǔ)的寫作a部分，今年新增根據(jù)所給漢語(yǔ)文章寫英文摘要的內(nèi)容，并且在大綱樣題中有所體現(xiàn)，這是很重要的變化。有鑒于此，我們很有必要對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教材的體裁進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。
三、關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教材實(shí)用性的討論
由于受到文章篇幅所限，本文選取筆者教學(xué)中所使用的《大學(xué)英語(yǔ)》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）進(jìn)行分析。
首先，本文對(duì)翟象俊及李蔭華主編的《大學(xué)英語(yǔ)》中的體裁進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
再看由寧春巖主編的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》課文中的體裁。
為了進(jìn)一步說明現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材的實(shí)用性問題，下面就《大學(xué)英語(yǔ)》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）中專門涉及到寫作方面的內(nèi)容逐一統(tǒng)計(jì)如下。
《大學(xué)英語(yǔ)》的第一冊(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力上，也兼顧寫和說的能力，寫作練習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的能力：使用連詞、縮寫句成詞（組）、從句、簡(jiǎn)潔寫法、從屬連詞用法、省略法、簡(jiǎn)潔表達(dá)法、同位語(yǔ)；第二冊(cè)的寫作練習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生連句成段的能力，包括連貫、并列連詞和連接副詞、由主題句引出段、從屬連詞和關(guān)系代詞、句子邏輯順序、詞和詞組及從句的并列寫法、轉(zhuǎn)折等；第三冊(cè)的寫作，從連句成段訓(xùn)練入手，要求逐步做到按提示寫成段文章，初步培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇水平上的寫作能力，其中的第5、6單元有看圖作文；第四冊(cè)的寫作，從基礎(chǔ)訓(xùn)練入手，要求逐步做到按提示寫成段文章，初步培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇水平上的寫作能力，第7單元有看圖作文。
而在《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》，寫作練習(xí)分為一般寫作（generalwriting）和實(shí)用寫作（practicalwriting）兩部分。前者側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的essay-writing的能力，后者培養(yǎng)學(xué)生閱讀和模擬套寫在交際環(huán)境下的常用應(yīng)用文的能力。第一、二冊(cè)的一般寫作以糾正學(xué)生寫作中的句子層面的結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤為主；第三、四冊(cè)以段落、篇章寫作為主，以培養(yǎng)學(xué)生在清楚表達(dá)意思、整體構(gòu)思、謀篇布局等方面的能力。
就應(yīng)用文寫法(practicalwriting)而言，涉及如下的內(nèi)容：第一冊(cè)有名片、道歉信、海報(bào)、儲(chǔ)蓄表、訂單、體育比賽安排表、通知、邀請(qǐng)函，第二冊(cè)包含了入學(xué)申請(qǐng)表、個(gè)人廣告、旅游保險(xiǎn)、賀卡、健康表、私人信件、網(wǎng)絡(luò)布告，第三冊(cè)則有會(huì)議邀請(qǐng)函、獲獎(jiǎng)證書、廣告、論文征集廣告、網(wǎng)上課程安排、旅游行程安排、公共預(yù)警通告（毒品）、政府通告（反戰(zhàn)反暴力游行），第四冊(cè)安排了工作廣告、演出安排表、投訴信、招聘廣告、道歉信、問卷調(diào)查、保險(xiǎn)單填寫、提綱寫法等應(yīng)用文寫作知識(shí)。
四、綜合分析
綜合上文對(duì)四六級(jí)及考研英語(yǔ)作文的分析，可以看出，四六級(jí)作文的題材主要以寫解釋說明類的議論文為主，偶爾出現(xiàn)圖表類和應(yīng)用文類的作文；考研英語(yǔ)作文主要是圖表類作文和應(yīng)用文寫作，從2010年開始新增根據(jù)所給漢語(yǔ)文章寫英文摘要的題型。這兩個(gè)對(duì)教學(xué)起很大指導(dǎo)作用的考試在寫作方面有共同的要求，即都要求考生掌握應(yīng)用文寫作，而雙方的不同之處在于四六級(jí)作文側(cè)重考察考生能否根據(jù)所給的題目用英語(yǔ)清晰流暢地闡述自己的觀點(diǎn)，因而題材多為解釋說明類的議論文；而考研英語(yǔ)作文側(cè)重考察考生觀察分析、總結(jié)規(guī)律的能力，因而題材多為圖表類作文。一套講究實(shí)用性的教材在寫作練習(xí)部分應(yīng)該注意兩者兼顧。
根據(jù)本文第三部分對(duì)寫作方面內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)可見，《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》較之于《大學(xué)英語(yǔ)》有了很大的改善，更注重實(shí)用性，也就給予應(yīng)用文寫作更多的關(guān)注，這對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)四、六級(jí)考試及今后的工作無(wú)疑是極為重要得。然而，《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》極少涉及看圖寫作方面的知識(shí)，根據(jù)所給漢語(yǔ)文章寫英文摘要這方面的練習(xí)幾乎為零。就考研英語(yǔ)寫作而言，是極為不利的。從這個(gè)意義上而言，今后編寫大學(xué)英語(yǔ)教材需要考慮到考研英語(yǔ)寫作的實(shí)際需要，也就是要增加看圖寫作及如何提煉文章的摘要等方面的內(nèi)容，可以滿足大學(xué)生考研的需要，使得大學(xué)英語(yǔ)教材更具實(shí)用性。
五、結(jié)束語(yǔ)
縱觀全文，本文在總結(jié)、歸納我國(guó)近20年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及全國(guó)碩士研究生入學(xué)考試中英語(yǔ)作文題目的基礎(chǔ)上，對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》（翟象俊、李蔭華主編，上海教育出版社，1991年）及《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》（寧春巖主編，高等教育出版社，2002年）的中與英語(yǔ)寫作密切關(guān)系的內(nèi)容，并就這兩套教材的實(shí)用性，進(jìn)行了分析、討論，指出這兩套教材的實(shí)用性尚存在的主要問題。這是今后大學(xué)英語(yǔ)教材編寫時(shí)候應(yīng)該考慮的問題。
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六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文作文 第8篇
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“嘟、嘟、嘟……”一輛卡車的聲音打破了森林的和諧。鳥兒們匆匆離去，蝴蝶也不再飛舞。車上跳下來一個(gè)人，只見他身穿藍(lán)色工作服，頭戴一頂鴨舌帽。嘴里叼著香煙，肩上扛著一柄利斧，向森林里走來。他走到一棵大樹前，高挽起袖子，掄起了他那散發(fā)著銀光的斧頭，身體向前一傾，使勁向樹干劈去。大樹當(dāng)場(chǎng)就因?yàn)?ldquo;失血過多”而倒地身亡了。隨后，樹木在他的利斧下一個(gè)接一個(gè)的倒下，那“轟轟”的聲音，不正是樹木在臨死前的痛苦的呻吟嗎？可不管樹木有多疼，那伐木工也不會(huì)知道。那伐木工悠然自得的笑著，依然在砍伐樹木。隨著森林的消失，動(dòng)物們開始爭(zhēng)先恐后地逃走了。這時(shí)，一只啄木鳥實(shí)在是忍無(wú)可忍了。它飛到伐木工的肩上，狠狠地啄了一下伐木工的腦袋，并發(fā)出一聲憤怒的鳥鳴：這木頭里一定有蟲。
這是語(yǔ)文書上的一幅漫畫，諷刺了那些亂砍樹木的人們的丑惡行為，提醒人們要好好愛護(hù)森林資源，不讓“貪婪”、“自私”、“無(wú)知”這幾只大蟲在我們腦中成長(zhǎng)?？伤鼈儏s異常狡猾，總趁人們?cè)诤翢o(wú)覺察的情況下麻痹人們的思想。一旦被麻痹，人就真的成了“有蟲的木頭”。
這是只“貪婪”之蟲。“貪婪”之蟲是由人們的貪婪心滋生的。人們太過貪婪金錢，不惜任何代價(jià)將樹木化作金錢，揣入自己的腰包。自己的腰包是鼓了，可樹木卻急劇減少了；同時(shí)，這也是只“自私之蟲”。它使人們不顧后果，只圖個(gè)人利益，而不管他人的感受如何；這還是只“無(wú)知之蟲”。它使人們不顧森林資源如何減少，也一如既往地亂砍亂伐，使得世界的樹木的數(shù)量以驚人的速度下降！人們正是中了這幾只大蟲的詭計(jì)，它使人們不知道自己將要面臨的滅頂之災(zāi)。從這方面看來，人類顯得多么的無(wú)知??！雖然人們?cè)跇淠镜玫街辛瞬簧俸锰帲珔s不想將來該怎么辦。
這便使人們走向了“竭澤而漁”。
森林為我們吸收了二氧化碳，呼出了我們?nèi)祟愃璧难鯕?，我們?cè)跄芏鲗⒊饒?bào)，把樹木置于死地呢？這未免也太殘忍了吧？大自然是公平的，可人類還不知足，依舊砍伐樹木。這迫使大自然使用自然災(zāi)害來威脅人們。人們總是抱怨大自然不公平，可是人們有想過大自然為什么要懲罰自己?jiǎn)幔课蚁霙]有，因?yàn)槿藗冎活欁约旱睦?！假若人類與樹互換，人類承受被砍伐的滋味，那時(shí)人們又會(huì)怎么想呢？
如果繼續(xù)這樣下去，后果是不堪設(shè)想的。根據(jù)調(diào)查，全球森林已減少了一半，主要原因是人類活動(dòng)?，F(xiàn)在，全球森林面積從1990年的39．6公頃下降到2000年的38億公頃。全球每年消失的森林近千萬(wàn)公頃。由于人口迅速增長(zhǎng)，人們無(wú)限制的開墾放牧，使得森林毀滅，草原破壞，連綠色的植被也遭到了嚴(yán)重破壞。如果世界上沒有森林，陸地上的生物將減少90％，將有250萬(wàn)個(gè)生物物種滅絕。當(dāng)森林全部消失時(shí)，人類再來后悔莫及，那一切都已經(jīng)太遲了。
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文作文 第9篇
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【關(guān)鍵詞】教材 中小學(xué)英語(yǔ)教材 教材銜接
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：語(yǔ)言技能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)交際能力的重要部分。語(yǔ)言技能主要包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。其中聽和讀是理解技能，說和寫是表達(dá)技能。語(yǔ)言技能分為九級(jí)目標(biāo)，小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)需要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，初中一年級(jí)，即七年級(jí)需要達(dá)到三級(jí)目標(biāo)。顯然，要落實(shí)好這些教學(xué)目標(biāo)，教師必須關(guān)注教材的銜接問題，注重對(duì)教材進(jìn)行一定的對(duì)比分析，從而有的放矢地展開教學(xué)。本文筆者即以北師大版六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）和七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）的內(nèi)容為例，從語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)和情感態(tài)度、文化意識(shí)目標(biāo)三個(gè)維度進(jìn)行文本對(duì)比分析，以期為有效開展教學(xué)提供幫助。
一、語(yǔ)言技能維度的對(duì)比分析
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者首先對(duì)北師大版小學(xué)六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）和七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）的聽、說、讀、寫技能部分進(jìn)行文本分析歸納，以體現(xiàn)教材在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能方面的目標(biāo)，進(jìn)而對(duì)比初中和小學(xué)銜接部分教材內(nèi)容在聽、說、讀、寫技能上的差異（見表1）。
筆者將表1里涉及的各語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目按照年級(jí)進(jìn)行了整理，以六年級(jí)和七年級(jí)教材中每個(gè)新授課單元為基準(zhǔn)，以課文中的每個(gè)獨(dú)立語(yǔ)言練習(xí)項(xiàng)目為單位，匯總形成了表2。
從表1、表2所呈現(xiàn)的教材在聽、說、讀、寫四項(xiàng)中安排的操練欄目所占比例來看，我們可以得出如下結(jié)論：
第一，結(jié)合表1六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）和七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目總數(shù)上大致相當(dāng)，其中北師大版七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）每個(gè)新授課單元下設(shè)warm-up， reading，speaking， vocabulary等板塊，每個(gè)板塊下面設(shè)有具體的相關(guān)聽、說、讀、寫的一些語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，所以總體來講包含的實(shí)踐活動(dòng)要稍多于北師大版小學(xué)教科書。
第二，結(jié)合表1、表2，對(duì)比兩個(gè)年級(jí)欄目設(shè)計(jì)的類型，六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）在聽、說方面和讀、寫方面的教材訓(xùn)練形式和數(shù)量相當(dāng)，而七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）的聽、說和讀、寫方面存在差異，初中階段讀、寫部分在教材中所占的比例明顯大于聽、說部分。除聽、說、讀、寫四個(gè)基本技能的單項(xiàng)訓(xùn)練，我們還看到六年級(jí)、七年級(jí)的教材中都有綜合性及趣味性的欄目，這些欄目對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力起著重要且積極的作用。其中可以明顯對(duì)比出六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）中語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力部分的訓(xùn)練要多于七年級(jí)教材（上、下冊(cè)），設(shè)計(jì)的欄目種類較豐富。
第三，從欄目設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)來看，六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生說和寫的能力，七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生寫的能力，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求，學(xué)生在七年級(jí)階段應(yīng)該能夠滿足語(yǔ)言知識(shí)三級(jí)的要求，即能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能正確使用簡(jiǎn)單的圖表和海報(bào)等形式傳達(dá)信息；能參照范例寫出或回復(fù)簡(jiǎn)單的問候和邀請(qǐng)；能用短語(yǔ)或句子描述系列圖片，編寫簡(jiǎn)單故事。所以這就需要教師在小學(xué)高年級(jí)階段有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，做好過渡。
二、語(yǔ)言知識(shí)維度的對(duì)比分析
語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面內(nèi)容。筆者主要對(duì)北師大版六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）和七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）中各單元的話題做一些歸納。由于小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)還不涉及系統(tǒng)的語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)，所以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)只做概括介紹。
通過對(duì)六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）的統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)每單元涉及的話題主要有校園生活、課外活動(dòng)、物品價(jià)格、電腦游戲、體育運(yùn)動(dòng)、安全意識(shí)培養(yǎng)和自然環(huán)保等話題。而七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）涉及的話題主要有家庭、學(xué)校設(shè)施、課程安排、購(gòu)物飲食、季節(jié)天氣、情緒、動(dòng)物等話題。通過以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以看出：
第一，小學(xué)六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）和七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）所選話題均涵蓋在《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的二級(jí)和三級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)中，話題多為學(xué)生所熟悉的學(xué)校、家庭生活，題材貼近實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
第二，從所選話題的內(nèi)容和范圍來看，小學(xué)六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）每單元的話題內(nèi)容相對(duì)來說較為單一，主要圍繞學(xué)生的校園生活開展；進(jìn)入初中階段之后，每單元的話題逐漸豐富起來，教科書中所列的話題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)理解與運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)形式。
對(duì)于語(yǔ)法部分，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)二級(jí)和三級(jí)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的要求，七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）相比于六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）更加凸顯了對(duì)語(yǔ)法部分的關(guān)注，突出語(yǔ)法的表意功能，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生需要掌握的具體語(yǔ)法知識(shí)如常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)等作了具體的描述。
三、情感態(tài)度、文化意識(shí)目標(biāo)維度的對(duì)比分析
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了英語(yǔ)課程分級(jí)目標(biāo)體系，其中義務(wù)教育六年級(jí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到二級(jí)要求，包括對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。樂于了解異國(guó)文化、習(xí)俗。而到了七年級(jí)，則要達(dá)到三級(jí)目標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心，能嘗試使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，能意識(shí)到語(yǔ)言交際中存在的文化差異。
通過對(duì)比表3我們可以得出如下結(jié)論：
首先，從情感態(tài)度和文化意識(shí)目標(biāo)呈現(xiàn)方式角度來看，六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）和七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）呈現(xiàn)的方式角度大致相同，都是在校內(nèi)和校外兩個(gè)大的維度下，以學(xué)生較為熟悉的校園、家庭生活為話題，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，具體如教育學(xué)生愛祖國(guó)、愛學(xué)校、愛父母，熱愛大自然等。
從情感態(tài)度和文化意識(shí)目標(biāo)的具體教育內(nèi)容來看，兩套教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容均比較廣泛。但相對(duì)比而言，六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）相比于七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）更注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，注重在文化意識(shí)培養(yǎng)方面的雙向滲透性，教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容多是讓學(xué)生了解其他國(guó)家同齡孩子們的日常生活和文化交流。
通過對(duì)北師大版六年級(jí)教材（上、下冊(cè)）和七年級(jí)教材（上、下冊(cè)）在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)和情感態(tài)度、文化意識(shí)目標(biāo)三個(gè)維度上的文本分析，可以明顯看出北師大版中小學(xué)教材在內(nèi)容銜接上存在的差異，廣大一線教師可以結(jié)合這些差異進(jìn)行合理化教學(xué)，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文作文 第10篇
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【關(guān)鍵詞】人文性；文化；策略；品格
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。就人文性而言，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語(yǔ)課程開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。工具性和人文性統(tǒng)一的課程有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
筆者教學(xué)使用的是譯林版小學(xué)英語(yǔ)，在品讀了所有新版教材之后驚喜地發(fā)現(xiàn)，新版教材的內(nèi)容設(shè)置體現(xiàn)了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的雙重性質(zhì)，包含著豐富的人文資源，既有對(duì)中國(guó)文化的介紹，又明顯地增加了對(duì)西方文化的滲透，突顯了課程的人文性質(zhì)，令人眼前一亮。
1.對(duì)國(guó)外文學(xué)作品的引入
一直以來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑就是日復(fù)一日地對(duì)單一的教材進(jìn)行重復(fù)加工以及做練習(xí)題，課外文學(xué)作品閱讀幾乎是一個(gè)空白地帶。新教材圖文并茂地引入了多部外國(guó)文學(xué)作品，讓人耳目一新。如：五年級(jí)上冊(cè)的goldilocks and the three bears，五年級(jí)下冊(cè)的cinderella，六年級(jí)上冊(cè)的the king’s new clothes，六年級(jí)下冊(cè)的the lion and the mouse等。
學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)童話故事的喜愛。通過閱讀，他們被帶入了一個(gè)奇特的世界，接觸到原汁原味的英語(yǔ)，體驗(yàn)外國(guó)文化特色。筆者還讓他們課后上網(wǎng)搜索、閱讀其他外國(guó)著名童話故事。由此增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同文化背景、民族、國(guó)家、地區(qū)的了解和理解，使學(xué)生在認(rèn)同中國(guó)文化的基礎(chǔ)上，形成對(duì)異域文化的客觀認(rèn)識(shí)。
2.對(duì)中外傳統(tǒng)節(jié)日的介紹
節(jié)日是每個(gè)國(guó)家文化的一種體現(xiàn)形式，不同的節(jié)日傳遞著不同的歷史、風(fēng)俗、價(jià)值觀等。學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有益于學(xué)生加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛。五年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 7 chinese festivals介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽(yáng)節(jié)，學(xué)生回顧自己經(jīng)歷，結(jié)合課文內(nèi)容，重溫了這些傳統(tǒng)的節(jié)日，了解每個(gè)節(jié)日的起源、節(jié)日的活動(dòng)和節(jié)日的意義。
隨著時(shí)代的進(jìn)步，西方的重要節(jié)日也開始在中國(guó)流行起來，如萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)……五年級(jí)上冊(cè)的unit 8 at christmas，學(xué)生對(duì)其充滿了學(xué)習(xí)的欲望。圣誕老人、圣誕樹、禮物、火雞和圣誕大餐對(duì)學(xué)生而言有著難以抵擋的誘惑。在圣誕節(jié)那天，筆者帶著班級(jí)學(xué)生一起過圣誕節(jié)，他們帶著圣誕帽，唱著圣誕歌，互贈(zèng)圣誕禮物，整個(gè)班級(jí)洋溢著濃濃的節(jié)日氛圍。
通過對(duì)中西方不同節(jié)日的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解中外不同的節(jié)日風(fēng)俗與價(jià)值觀念，體會(huì)兩者的文化差異，提高自身的文化素養(yǎng)；與此同時(shí)，學(xué)會(huì)包容和尊重不同的民族文化，形成跨文化意識(shí)，為發(fā)展跨文化交際能力打下基礎(chǔ)。
3.對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)
戈向紅（2012）指出，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中接觸和了解外國(guó)文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于接受屬于全人類先進(jìn)文化的熏陶，有益于培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)。教材從五年級(jí)開始，有些單元用culture time版塊替換了三四年級(jí)的song time版塊，culture time版塊通過圖文結(jié)合的方式介紹中外文化的差別或者介紹外國(guó)某一方面的文化知識(shí)。以五年級(jí)上冊(cè)文化板塊的知識(shí)點(diǎn)為例：第一單元介紹中西方傳統(tǒng)飲食的區(qū)別，第二單元介紹英國(guó)和美國(guó)一樓的區(qū)別，第三單元介紹中國(guó)和一些英語(yǔ)國(guó)家的標(biāo)志性動(dòng)物，第五單元介紹英國(guó)和美國(guó)對(duì)于警察和消防員的不同稱呼，第六單元介紹中英文地址的不同寫法，第七單元介紹中國(guó)、美國(guó)和英國(guó)流行的運(yùn)動(dòng)。
culture time的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解中外文化的異同，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的理解能力，提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，為開展跨文化交際做準(zhǔn)備。
4.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)
《標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中明確指出：“有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。”發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)綜合人文素養(yǎng)不可或缺的因素之一。
譯林版小學(xué)英語(yǔ)每?jī)?cè)教材的后面有兩頁(yè)“l(fā)earning tips”，根據(jù)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議，或提出問題引發(fā)學(xué)生思考，或教導(dǎo)學(xué)生使用某些學(xué)習(xí)工具，或引導(dǎo)學(xué)生使用某種學(xué)習(xí)方法，或補(bǔ)充一些英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。如對(duì)于五年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 1 goldilocks and the three bears的建議是“read more english stories.多讀英語(yǔ)故事，有利于增長(zhǎng)知識(shí)，積累詞匯，提高興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感。你可以嘗試多讀一些英語(yǔ)故事?！?/p>
發(fā)展學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大。它能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考，解決問題，養(yǎng)成獨(dú)立的人格特征；它有助于學(xué)生與學(xué)生之間的交流、溝通，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力以及合作精神；它有利于學(xué)生做出清晰的自我認(rèn)知，正確評(píng)價(jià)自我。
5.對(duì)學(xué)生品格、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)
譯林版小學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品格，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。以六年級(jí)教材為例，六年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 5 signs幫助學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)各種標(biāo)志；unit 6 keep our city clean揭示城市存在的問題，追根溯源，使學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)；unit 7 protect the earth從節(jié)水、節(jié)約能源、保護(hù)樹木、少用塑料四方面來引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)地球六年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 2 good habits以劉濤的好習(xí)慣為例，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；unit 3 a healthy diet對(duì)比邁克和楊玲的飲食，讓學(xué)生得出結(jié)論何為健康飲食；unit 5 a party告訴學(xué)生分工合作的重要性；unit 8 our dreams引導(dǎo)學(xué)生暢談夢(mèng)想，為了夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)而不斷努力。這些內(nèi)容都和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)課文，和同伴探討思考，在生活中體驗(yàn)感悟，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。
譯林版小學(xué)英語(yǔ)包含了更豐富的人文內(nèi)涵，加強(qiáng)了對(duì)課程人文性的挖掘和提煉，彰顯了課程的人文性質(zhì)。作為教師，我們要做一個(gè)有心人，對(duì)教材仔細(xì)研讀，把握教材的人文內(nèi)涵，將人文目標(biāo)滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，踐行課程的人文性質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
【參考文獻(xiàn)】
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