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編童話(huà)故事作文

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):83

編童話(huà)故事作文

編童話(huà)故事作文 第1篇

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【中圖分類(lèi)號(hào)】g 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a

【文章編號(hào)】0450-9889(2013)09a-0041-02

童話(huà)是孩子眼中的世界,而想象是童話(huà)的翅膀。翻開(kāi)學(xué)生的日記,我們不難發(fā)現(xiàn),童話(huà)題材是學(xué)生的首選,許多動(dòng)物、植物都成了日記本中的“座上賓”“席上客”,孩子對(duì)童話(huà)的喜愛(ài)之心可見(jiàn)一斑。然而,在童話(huà)作文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),孩子卻思路堵塞,表達(dá)不暢;創(chuàng)編的童話(huà)故事天馬行空,想象卻欠合理。

童話(huà)作文中的想象為何會(huì)縮水?根據(jù)童話(huà)教學(xué)觀(guān)察,筆者發(fā)現(xiàn),童話(huà)作文教學(xué)上教師只讓孩子想象,而沒(méi)有給孩子想象的云梯。教師應(yīng)如何引導(dǎo)合理想象,讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)童話(huà)?這就需要關(guān)注孩子心理年齡,為孩子搭起想象的云梯,讓孩子心中的童話(huà)發(fā)出嫩綠、健康的枝芽。

【教學(xué)內(nèi)容】童話(huà)作文

【適用年級(jí)】小學(xué)中段,三年級(jí)最佳

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解童話(huà)特點(diǎn),續(xù)編童話(huà)故事,想象合理,充滿(mǎn)意趣;

2.由賞到說(shuō)到寫(xiě),想象既要大膽又要合理;

3.多角度想象,發(fā)展思維空間,拓寬想象力。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1.推薦學(xué)生閱讀童話(huà)故事;

2.班級(jí)內(nèi)組織童話(huà)故事會(huì)。

【設(shè)計(jì)意圖】博觀(guān)而約取,厚積而薄發(fā)。讓孩子在童話(huà)的閱讀、故事的浸潤(rùn)中,潛移默化地感受童話(huà)的美妙和童話(huà)寫(xiě)作的特點(diǎn),為童話(huà)寫(xiě)作的有效教學(xué)打基礎(chǔ)。

【教學(xué)過(guò)程】

板塊一:情境創(chuàng)設(shè),開(kāi)童話(huà)趣味大門(mén)

1.閃亮登場(chǎng):今天的課堂,我們請(qǐng)到一位特別的嘉賓。(出示卡通大公雞圖,粘貼在黑板上)

2.熱情招呼(學(xué)生向大公雞問(wèn)好)

3.外形夸贊:看來(lái)大家很歡迎這位新朋友,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這位朋友的樣子?可以用一個(gè)詞,也可以用一個(gè)句子來(lái)表達(dá)你的喜愛(ài)之情。(學(xué)生自由發(fā)言,教師及時(shí)評(píng)價(jià))

4.情境創(chuàng)設(shè):

(1)角色更換(師取同樣大小的公雞圖,貼在自己的胸側(cè))

(2)情境教學(xué)

1.師(自豪神氣狀):是呀,我長(zhǎng)得確實(shí)帥呆了,比唐老鴨秀氣,比鵝靈氣,大受眾粉絲的追捧。更重要的是,深得我家主人的寵愛(ài)哪!誰(shuí)能猜猜,這時(shí)候的我,心情是怎么樣的?(指生說(shuō))

2.師(垂頭喪氣狀):是呀,我確實(shí)太高興了,心里飄飄然呀??墒翘煊胁粶y(cè)風(fēng)云,“雞”有旦夕禍福。一場(chǎng)禽流感席“雞”而來(lái),我呀?jīng)]事,可是我的主人怕極了,擔(dān)心我也會(huì)染上該死的病毒,就把我“放逐”了。你們說(shuō),我還能樂(lè)嗎?誰(shuí)是我的知音,說(shuō)說(shuō)我現(xiàn)在是什么心情?(生說(shuō))

【設(shè)計(jì)意圖】課堂伊始,通過(guò)“卡通人物登場(chǎng)”“打招呼”“外形夸贊”“心情猜想”等形式創(chuàng)設(shè)富有情趣的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生“說(shuō)趣”,還孩子一顆童心,開(kāi)啟學(xué)生想象的大門(mén),為后面童話(huà)想象的創(chuàng)編定下了情感的基調(diào)。

板塊二:展開(kāi)想象,為創(chuàng)作搭設(shè)云梯

1.想一想、說(shuō)一說(shuō),放飛思維的羽翼

(1)猜想人物

師:茫茫世界,定有我的容身之處。剛走到野外,你們猜,我碰到了誰(shuí)?

(指多名學(xué)生說(shuō),及時(shí)評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生天馬行空地想象)

(2)猜想對(duì)話(huà)

師:我走呀走,走到一片桃林邊。呀,真漂亮呀!遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,一片紅,像天邊的紅霞,可美了。走近一看,每棵樹(shù)上的桃花個(gè)個(gè)穿著紅紗裙,原來(lái)她們正在比美呢。嗯,我得向她們打聲招呼。你猜,我會(huì)如何打招呼?

(同桌互說(shuō)、全班指說(shuō)并評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生多角度想象,引導(dǎo)學(xué)生注意情緒和內(nèi)容要匹配,或高興或熱情或垂頭喪氣皆可)

(3)猜想情節(jié)

師:公雞的大嗓門(mén)把正在比美的桃花姐姐們驚著了,一個(gè)個(gè)抬起頭好奇地看著它。突然,一個(gè)細(xì)細(xì)的聲音響起:站住——這個(gè)細(xì)細(xì)的聲音是由誰(shuí)傳出的?接著還說(shuō)了什么?聽(tīng)到這個(gè)聲音,桃花會(huì)怎么說(shuō)?公雞又是什么反應(yīng)?

(四人為一個(gè)小組,一個(gè)扮演公雞,另三個(gè)扮演桃花或其他事物,進(jìn)行情境想象,對(duì)話(huà)表演;選其中一個(gè)小組上臺(tái)表演,師生評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生想象是否大膽,內(nèi)容和語(yǔ)境是否相符)

2.比一比、評(píng)一評(píng),豐富想象空間

(1)比讀語(yǔ)段

師:有兩個(gè)同學(xué)剛才偷偷地跟在大公雞身后,聽(tīng)到了他們的對(duì)話(huà),于是他們倆分別把看到的和聽(tīng)到的寫(xiě)了下來(lái)。

出示:

①大公雞走到桃樹(shù)林邊,看到許多桃花,就和她們打招呼:“桃花姐姐,你們好!”桃花們正在比美,其中一朵桃花說(shuō):“站?。∧闶钦l(shuí)?”大公雞說(shuō):“我是公雞呀?!币宦?tīng)是公雞,桃花們連忙說(shuō):“快走,快走!別把病傳染給我們!”大公雞只好灰溜溜地走了。

②大公雞可難過(guò)了,正垂頭喪氣地走呀走,走到一片桃林邊。呀,真漂亮呀!遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去,一片紅,像天邊的紅霞,可美了!再走近一看,每棵樹(shù)上的桃花個(gè)個(gè)穿著紅紗裙,原來(lái)她們正在比美呢。大公雞心情突然好了起來(lái),甩了甩彩發(fā),整了整衣服,熱情地向他們打招呼:“桃花姐姐,你們真漂亮!”桃花們正興致勃勃地相互比美,看到大公雞,嚇了一跳。其中一朵桃花大聲叫起來(lái):“站住!快站住,別過(guò)來(lái)!”接去又有一朵喊:“姐妹們,他身上有病,有禽流感,那病可厲害了!會(huì)傳染呢!”一聽(tīng)會(huì)傳染,一朵朵桃花害怕極了。這時(shí)候,風(fēng)公公來(lái)了,大家跟著風(fēng)公公,身子側(cè)向一邊,像避開(kāi)可怕的大老虎一樣躲著大公雞,而且還對(duì)著大公雞喊:“快走!快走!”

看到大家不歡迎自己,大公雞可傷心了。他只好離開(kāi)桃花林,往別的地方走了。

(2)體會(huì)異同

學(xué)生自主交流,得出見(jiàn)解:

相同點(diǎn)——把事物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě),充滿(mǎn)幻想,想象合理。

不同點(diǎn)——添加比喻、動(dòng)作神態(tài)等詞語(yǔ),故事更加生動(dòng)。

3.想一想填一填,搭建想象舞臺(tái)

(1)鏈接童話(huà),助力想象

師:大公雞真的好傷心呀,他氣呼呼地離開(kāi)了桃花林,繼續(xù)往前走。走啊走,他又會(huì)走到哪些地方,碰到誰(shuí)呢?接下來(lái)請(qǐng)大家閉上眼睛想象,然后填寫(xiě)下面的“童話(huà)城入場(chǎng)券”,比比誰(shuí)的想象最大膽、最有意思,但又合理。

(2)搭建框架,放飛想象

學(xué)生填寫(xiě)“童話(huà)城入場(chǎng)券”

(3)小組合作,暢談想象

【設(shè)計(jì)意圖】?jī)和窍胂蟮奶觳?,童心是想象的源頭。本板塊摒棄了機(jī)械模仿范文的方法,通過(guò)人物猜想、對(duì)話(huà)猜想、情節(jié)猜想、語(yǔ)段比讀、“童話(huà)城入場(chǎng)券”填寫(xiě),由想到說(shuō)再到演,趣化童話(huà)指導(dǎo)形式,既分解了童話(huà)撰寫(xiě)的難點(diǎn),緩解寫(xiě)的坡度,又觸發(fā)學(xué)生靈感,靈動(dòng)學(xué)生思維,積淀了語(yǔ)言,積累了素材,誘發(fā)了表達(dá)欲望,于無(wú)形中升華了童話(huà)撰寫(xiě)的有形指導(dǎo)。

板塊三:下筆為文,創(chuàng)建童話(huà)世界

1.童話(huà)續(xù)寫(xiě)

師:大公雞走呀走,碰到了這么多的朋友,可是發(fā)生的故事卻各不相同,故事到底如何呢?請(qǐng)大家拿起筆,走進(jìn)童話(huà)世界,把你看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。

(學(xué)生續(xù)編童話(huà),老師巡視并關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,及時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì))

2.童話(huà)共享

學(xué)習(xí)小組交流,推薦最有意思的文章參加班級(jí)展示。

3.童話(huà)賞讀

將小組內(nèi)被推薦的文章在全班展示交流。師生及時(shí)評(píng)價(jià),關(guān)注文章的語(yǔ)境是否合乎情理,想象是否奇特有趣。

【設(shè)計(jì)意圖】“心有所思,情有所感,而后有所撰作”,讓孩子在思維正敞開(kāi),想象正噴發(fā),情感正濃郁時(shí)落筆成文。同時(shí),通過(guò)小組童話(huà)共享、全班童話(huà)賞析,延續(xù)孩子的童話(huà)情致,明晰童話(huà)的特點(diǎn),品嘗童話(huà)的意趣,延續(xù)童話(huà)的夢(mèng)想。

板塊四:再設(shè)支點(diǎn),讓想象延伸

1.出示故事結(jié)局:兩個(gè)月過(guò)后,禽流感已無(wú)蹤影,各種家禽被主人召回。

編童話(huà)故事作文 第2篇

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一、數(shù)字“3”在故事中的運(yùn)用

讀著一個(gè)個(gè)童話(huà)故事,發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象,作者經(jīng)常會(huì)在故事里安排三個(gè)主要人物,或者三個(gè)具體的故事情節(jié)。比如《格林童話(huà)》中的金鳥(niǎo),安排了三個(gè)王子去捉金鳥(niǎo),最后一個(gè)勇敢謙虛的小王子又在最后得到了金鳥(niǎo)、金馬、金公主。大家非常熟悉的《三只小豬》,作者讓第三只小豬蓋的房子最牢固,以體現(xiàn)它的勤勞能干。德國(guó)童話(huà)《三個(gè)音樂(lè)家》中,小提琴手和喇叭手去對(duì)付矮人老公公都沒(méi)有成功,而吹笛手以他的勇敢和機(jī)智,最后和公主過(guò)上了幸福的生活。就連我國(guó)的神話(huà)故事中也有《三借芭蕉扇》《三打白骨精》。我認(rèn)為這樣安排故事可以使故事內(nèi)容更為飽滿(mǎn),讀來(lái)更有情節(jié)感,有時(shí)作者又通過(guò)比較來(lái)傳達(dá)善良、寬容、勇敢等品質(zhì),或者是體現(xiàn)做一件事情的不易。

發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)秘密,我特意安排了一次練筆,也把“3”運(yùn)用到自己的童話(huà)故事中去。比如,你可以安排三個(gè)小動(dòng)物共同去完成一件事,或者讓一個(gè)小動(dòng)物經(jīng)歷了三次才把一件事順利完成。經(jīng)過(guò)提醒,孩子們的筆下就產(chǎn)生了這樣一些故事,《小白兔找工作》,讓小兔找三次,以體現(xiàn)小兔的懶惰;《三個(gè)朋友》,通過(guò)故事表達(dá)什么樣的朋友才是真正的朋友;《出走的小猴》,小猴走三次,媽媽找三次,體現(xiàn)媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。雖然,還有很多孩子不能學(xué)得很老練,但故事內(nèi)容飽滿(mǎn)了許多。

二、讓兩個(gè)“我”進(jìn)行對(duì)話(huà)

德國(guó)貝伊修達(dá)恩著的童話(huà)故事《紅色魔法書(shū)》里,小男孩西姆奈學(xué)到魔法后,把自己變成一頭肥牛,讓爸爸賣(mài)了賺錢(qián),然后自己再變回來(lái)逃掉,當(dāng)他進(jìn)行得很順利后,他內(nèi)心的“我”站出來(lái)勸解自己:“西姆奈啊,你今天做了一件壞事!你騙了人家,想想如果被騙的人是你,會(huì)不會(huì)難過(guò)呢?下次不能再這樣了?!钡髂纺慰粗职珠_(kāi)心的樣子,并沒(méi)有收手,直到變成馬后無(wú)法變回原形,他頭腦中的另一個(gè)自己又說(shuō)話(huà)了:“你看,都是你不聽(tīng)我的話(huà),如果你不騙人,怎會(huì)落得如此下場(chǎng)?”

安徒生童話(huà)《皇帝的新裝》中的心理斗爭(zhēng)也寫(xiě)得很精彩,當(dāng)皇帝去看新衣卻看不到新衣時(shí),他慌了,內(nèi)心隨之開(kāi)始暗暗說(shuō)話(huà):“什么情況?哪兒有漂亮的布料?我怎么什么都看不見(jiàn)?不行,我決不能像個(gè)傻瓜一樣愣在這兒?!比缓?,皇帝就開(kāi)始了裝腔作勢(shì)的表演。

這樣的內(nèi)心活動(dòng)是不易察覺(jué)的,往往會(huì)被忽略,但通過(guò)故事,通過(guò)點(diǎn)撥,孩子們就會(huì)恍然大悟,并嘗試著模仿。其實(shí),不僅僅童話(huà)故事中用得著這樣的內(nèi)心描寫(xiě),生活中我們的心理斗爭(zhēng)無(wú)處不在。例如:媽媽不在家,你想看電視,但作業(yè)還沒(méi)有完成的時(shí)候;考試時(shí)遇到一道難題,只要向同桌那兒瞄一眼就可以了,但要不要真的這樣去得分;我把班級(jí)圖書(shū)角的一本書(shū)弄破了,但沒(méi)有人看見(jiàn),我要不要承認(rèn)……相信只要讓孩子意識(shí)到這樣的心理活動(dòng)無(wú)處不在,他們很快就能掌握方法,把它表達(dá)出來(lái)。

三、讓文中的人物開(kāi)口說(shuō)話(huà)

一個(gè)故事少不了精彩的對(duì)話(huà),對(duì)話(huà)是作文的“魂”。而孩子們編寫(xiě)的故事里,總是忽略對(duì)話(huà)描寫(xiě),懶于斟酌對(duì)話(huà)。閱讀童話(huà)時(shí),我?guī)ьI(lǐng)孩子們進(jìn)入角色反復(fù)表演對(duì)話(huà),品味對(duì)話(huà)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作,找尋對(duì)話(huà)描寫(xiě)的方法。以《海的女兒》為例,摘錄文中的一些對(duì)話(huà):

①“慢著,我們還得談個(gè)條件?!蔽灼庞终f(shuō),“你必須拿你最好的東西來(lái)?yè)Q我的藥――我要你悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音?!?/p>

②“哦,他竟然不知道是我救了他的命!”小人魚(yú)在心里說(shuō)。盡管這樣,她依然愿意為他做出任何犧牲。

③突然,王子狂喜地叫起來(lái):“啊,我的救命恩人,我終于找到你了!我是多么幸福啊――這真是上天的安排!”

這三句話(huà)中提示語(yǔ)的位置各不相同,怎么安排很有講究。一般提示語(yǔ)的安排有五種不同的位置,作用的細(xì)微變化如下:

第一種,提示語(yǔ)在前,一般強(qiáng)調(diào)提示語(yǔ)。

第二種,提示語(yǔ)在后,一般突出說(shuō)的話(huà)。

第三種,提示語(yǔ)在中間,一般突出前后說(shuō)的話(huà),提示語(yǔ)既有語(yǔ)氣上的停頓,也有意思上的停頓。

第四種,省略提示語(yǔ),使得對(duì)話(huà)流暢、急切。

第五種,提示語(yǔ)和說(shuō)話(huà)內(nèi)容各獨(dú)立一節(jié),既強(qiáng)調(diào)了提示語(yǔ),也突出了說(shuō)話(huà)內(nèi)容。

編童話(huà)故事作文 第3篇

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一、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性想象。

根據(jù)教學(xué)要求,教師可創(chuàng)造不同的情境,加深學(xué)生對(duì)情節(jié)內(nèi)容的理解,豐富學(xué)生的想象力。這里重點(diǎn)談音樂(lè)和電教。

1、黑格爾說(shuō)過(guò):“音樂(lè)是情感的藝術(shù)?!敝挥惺箤W(xué)生處在形象活潑的音樂(lè)氛圍中才能受到良好的情感熏陶,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。著名教育家杜威也提出:“為了激發(fā)學(xué)生的思維,必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境,作為思維的開(kāi)始階段?!痹诮虒W(xué)中,根據(jù)教學(xué)需要,選擇適合的音樂(lè),創(chuàng)設(shè)童話(huà)情境,把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)充滿(mǎn)趣味的童話(huà)屋來(lái)展現(xiàn)想象力。

2、低年級(jí)學(xué)生好奇性強(qiáng),注意力容易分散,采用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境,直觀(guān)形象,極易吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)殡娊堂襟w能產(chǎn)生活躍的動(dòng)態(tài)畫(huà)面,使內(nèi)容更充實(shí),更形象,更具有吸引力。從而觸發(fā)學(xué)生思維的靈感,為學(xué)生插上想象的翅膀。

二、體驗(yàn)感悟,挖掘創(chuàng)新潛力

童話(huà)的語(yǔ)言淺顯生動(dòng)形象,內(nèi)容有趣,充滿(mǎn)想象和極大的誘惑力。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦來(lái)豐富想象力,挖掘創(chuàng)新能力。

l、講故事。講故事是學(xué)生動(dòng)腦復(fù)述童話(huà)的過(guò)程,是發(fā)展創(chuàng)造的過(guò)程,是加入主觀(guān)思想的過(guò)程,是豐富想象的過(guò)程。講故事包括述童話(huà)和創(chuàng)童話(huà)。述童話(huà)是按照課文重復(fù)講述,創(chuàng)童話(huà)是在課文原意的基礎(chǔ)上加上自己的想象和思想。教學(xué)時(shí)主要運(yùn)用創(chuàng)童話(huà)。

2、分角色朗讀。分角色朗讀是童話(huà)學(xué)習(xí)中非常普遍的教學(xué)手段,它讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物關(guān)系,了解人物語(yǔ)言、性格,揣摩人物心理,培養(yǎng)了學(xué)生的審美觀(guān)和想象力。

3、演童話(huà)。演童話(huà)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑之一。興趣是個(gè)體的認(rèn)識(shí)傾向,這種認(rèn)識(shí)傾向使人對(duì)有興趣的事物積極地探究,并帶有情緒色彩和向往的心情,讓學(xué)生參與表演,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、歸納訓(xùn)練,提高創(chuàng)新質(zhì)量

寫(xiě)童話(huà)是提高創(chuàng)造思維的重要方式。兒童的審美特點(diǎn)是直觀(guān),表面,隨意,富于幻想,模糊不清。寫(xiě)童話(huà)作文正是順應(yīng)了他們富于幻想的特點(diǎn),他們的幻想在作文中得以體現(xiàn),童話(huà)寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維最肥沃的土壤。低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作童話(huà),用童話(huà)引路,不僅解決了學(xué)生不知寫(xiě)什么,怎么寫(xiě)的難題,而且發(fā)展思維,豐富了他們的想象,滿(mǎn)足了他們的心理需求,讓他們覺(jué)得寫(xiě)作其實(shí)是一件很容易的事。在進(jìn)行童話(huà)創(chuàng)作時(shí),我遵循從說(shuō)到寫(xiě),從想到練的原則。在動(dòng)手寫(xiě)童話(huà)之前,都要安排先說(shuō)后寫(xiě),因?yàn)榭陬^編寫(xiě)時(shí),可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象,而且老師可以適時(shí)作點(diǎn)撥輔導(dǎo),起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用,學(xué)生們也可以互相學(xué)習(xí),互相借鑒。學(xué)人所長(zhǎng),補(bǔ)己之短。同桌說(shuō),自己說(shuō),在人人說(shuō)的基礎(chǔ)上,完整升華,在輕松自主中完成了童話(huà)的創(chuàng)作。

1、續(xù)童話(huà)故事。續(xù)童話(huà)是培養(yǎng)想象能力的一種有效的訓(xùn)練方式。學(xué)生通過(guò)想象實(shí)際感受,構(gòu)思新的故事情節(jié)。這在小學(xué)低中年級(jí)的教材中運(yùn)用普遍。

2、編寫(xiě)故事。圖畫(huà)形象直觀(guān),借助圖畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生編童話(huà),讓學(xué)生按自己的想法編,不必拘泥于一定的形式,在練習(xí)時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生從多幅畫(huà)開(kāi)始,因?yàn)槎喾?huà)提供的內(nèi)容較多,有完整的故事內(nèi)容。只要一幅幅編下去,并加以想象,肯定能編出一個(gè)完整的童話(huà)故事來(lái)。重要的是一定要放開(kāi)學(xué)生的想象力,讓他們大膽地去幻想,不要拘泥于圖畫(huà)原本,能夠看到圖畫(huà)以外的東西,使故事更加豐富和精彩起來(lái)。

當(dāng)學(xué)生用多幅圖編童話(huà)較為熟練后,我就讓學(xué)生用單幅圖來(lái)編童話(huà)。單幅圖提供的是故事的部分畫(huà)面,需要學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想把單幅圖擴(kuò)展成多幅圖,然后在依據(jù)想象中的多幅圖把故事編出來(lái)。到一定程度后,我引導(dǎo)他們把單一的動(dòng)物植物圖編成童話(huà)故事,變無(wú)話(huà)可說(shuō)為有話(huà)可寫(xiě)。把現(xiàn)實(shí)的世界、夢(mèng)幻的世界、眼中的世界、想象中的世界融為一體。如此,小學(xué)生的寫(xiě)作才能得到淋漓盡致的發(fā)揮,他們的創(chuàng)造力得到張揚(yáng)。

3、詞語(yǔ)組合編寫(xiě)。詞語(yǔ)“搭橋”的童話(huà)即讓學(xué)生按教師提供的詞語(yǔ)或短語(yǔ)為線(xiàn)索編寫(xiě)童話(huà)故事。詞語(yǔ)提供的幻想天地是無(wú)限廣闊的,你可完全不受任何約束,在有限的詞語(yǔ)中幻化出各種有趣的幻想故事來(lái)。這種方式簡(jiǎn)易,可操作性也很強(qiáng),同時(shí)也極易培養(yǎng)學(xué)生幻想思維的能力。設(shè)計(jì)這類(lèi)訓(xùn)練時(shí),應(yīng)注意詞語(yǔ)在意義上的相互聯(lián)系,便于學(xué)生憑借詞語(yǔ)擴(kuò)散思維。

編童話(huà)故事作文 第4篇

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一、從讀童話(huà)到編童話(huà)

要讓小學(xué)生編童話(huà),就得先讓他們?cè)诙亲永镅b上幾十篇乃至上百篇童話(huà)。為此,我們經(jīng)常從《365夜》里選一些故事性強(qiáng)、有代表性的童話(huà)作品,如《老虎和黑熊》《聰明的小鴨子》《小兔乖乖》等讓學(xué)生讀,讀后教師加以指導(dǎo)。如學(xué)生讀了《老虎和黑熊》以后,教師便提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考:黑熊的力氣比老虎大,為什么老虎反而打敗了黑熊呢?老虎、黑熊各有什么特點(diǎn)?你讀了這個(gè)故事受到了哪些啟發(fā)?這樣讀得多了,學(xué)生便能從感性上認(rèn)識(shí)到童話(huà)的一些特點(diǎn):如童話(huà)一般都采用擬人手法,故事中的角色大都是大象、老虎、獅子、狐貍、羊之類(lèi)的動(dòng)物,這些動(dòng)物跟人一樣會(huì)講話(huà)、會(huì)思考,各有各的性格特點(diǎn),如狐貍狡猾,老虎兇猛,狼殘暴,羊溫順,孔雀虛榮愛(ài)美,蜜蜂辛勤勞動(dòng)……又如,童話(huà)一般都有完整的故事情節(jié),并經(jīng)常用反復(fù)敘述的方法。雖然有不少幻想成分,但也必須合乎情理,有現(xiàn)實(shí)生活作基礎(chǔ)。此外,童話(huà)故事還能幫助我們認(rèn)識(shí)社會(huì)中的人和事,增強(qiáng)是非觀(guān)念,受到思想教育。學(xué)生有了這么一些感性認(rèn)識(shí),就為他們編寫(xiě)童話(huà)準(zhǔn)備了必要的條件。

二、從集體編到個(gè)人編

一開(kāi)始,同學(xué)們會(huì)感到編童話(huà)故事有困難。為了幫助大家打開(kāi)思路,消除畏難情緒,教師可以先帶領(lǐng)全班同學(xué)共同討論,集體編寫(xiě)。第一次指導(dǎo)編寫(xiě),教師從大家拿來(lái)的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一頭大象放在講桌上,然后問(wèn)大家:用這三件玩具可以編一個(gè)什么故事呢?經(jīng)過(guò)討論,大家認(rèn)為可以編這樣一個(gè)故事:大灰狼在森林里要吃小白兔,后來(lái),大象伯伯救了小白兔,打跑了大灰狼。

有了梗概,怎么具體地展開(kāi)故事呢?這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn),充分地展開(kāi)想象。教師問(wèn)學(xué)生:大灰狼是怎么遇到小白兔的呢?有的說(shuō),早晨,大灰狼的肚子很餓,到森林里捕食小動(dòng)物,碰到了小白兔。有的說(shuō),兔媽媽帶小白兔到森林里采蘑菇,小白兔到處跑著玩迷了路,被大灰狼盯上了。在編到大象伯伯救小白兔時(shí),有的說(shuō),大象伯伯趴下來(lái),讓小白兔跳到它的背上去;有的說(shuō),大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去;還有的同學(xué)說(shuō),還是大象伯伯把小白兔送到小河的對(duì)岸比較安全。

在指導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)的過(guò)程中,教師還要注意引導(dǎo)他們通過(guò)分析比較,從中選擇一個(gè)比較合乎情理的編法。如編到大象跟大灰狼搏斗時(shí),有的同學(xué)說(shuō),大象用腳踩死了大灰狼。有的同學(xué)則不同意這種編法,理由是:狼比較靈活,大象比較笨重,恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比較靈活,而且很有力量,還是編成用鼻子把大灰狼扔進(jìn)小河里淹死了比較合理。

就這樣你一言,我一語(yǔ),大家相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,相互討論,很快就把故事編成了。通過(guò)集體編寫(xiě),大家感到只要開(kāi)動(dòng)腦筋,想得在理,編童話(huà)故事并不難。此時(shí),同學(xué)們躍躍欲試,情緒高漲,教師便趁熱打鐵,組織他們分頭擺玩具,編童話(huà)故事。教師把同學(xué)們拿來(lái)的玩具經(jīng)過(guò)搭配分給各個(gè)小組,讓每個(gè)同學(xué)“各取所需”,邊擺邊編;童話(huà)故事編好后,就輪流在小組內(nèi)一邊擺,一邊講給大家聽(tīng),請(qǐng)大家?guī)椭薷?、補(bǔ)充;最后再把自編的童話(huà)故事寫(xiě)下來(lái)。

三、從編童話(huà)到講童話(huà)

童話(huà)編好后,教師還要求學(xué)生一一當(dāng)眾講,但不是照本宣科地講,而是拿著玩具邊擺邊講。教師還鼓勵(lì)他們添枝加葉,盡量把童話(huà)故事講得形象些、生動(dòng)些。在哪些地方添枝加葉呢?教師一般要求他們從三個(gè)方面想:一想故事中的“人物”是什么樣子,什么裝束打扮;二想你的故事發(fā)生在什么地方,周?chē)心男┚拔锘蜿愒O(shè);三想在不同的場(chǎng)合,你故事中“人物’’的神態(tài)有什么變化,想些什么,會(huì)說(shuō)些什么。講的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的重復(fù),而是一次再創(chuàng)造。講過(guò)后,教師要求同學(xué)們進(jìn)行評(píng)論,或指出其優(yōu)缺點(diǎn),或提出修改意見(jiàn)。講得好的同學(xué),大家報(bào)以熱烈的掌聲,以示祝賀。這樣做,不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,而且也使他們領(lǐng)略到成功的快樂(lè)。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,我們體會(huì)到指導(dǎo)學(xué)生“擺玩具,編童話(huà)”,必須處理好三個(gè)關(guān)系:

一是要處理好“仿”與“創(chuàng)”的關(guān)系。初編童話(huà),往往有“套編”的現(xiàn)象,這是正常的。正像學(xué)書(shū)法先臨帖一樣,學(xué)編童話(huà)也必須有一個(gè)摹仿的過(guò)程。只要教師善于啟發(fā)、引導(dǎo),學(xué)生就能逐步擺脫

“套編”,從而編出富有創(chuàng)造性的童話(huà)故事來(lái)。

二是要處理好“擺”與“編”的關(guān)系。中年級(jí)學(xué)生抽象思維能力雖有所發(fā)展,但形象思維仍占重要地位。即使是他們的抽象思維,也往往帶有很大成分的具體形象性。讓學(xué)生一邊擺玩具一邊編童話(huà),有助于調(diào)動(dòng)他們的形象思維,從而把故事編得具體、生動(dòng)些。反過(guò)來(lái)說(shuō),隨著編的故事逐漸成型,學(xué)生又要不斷地抽換或增減玩具,以調(diào)整、補(bǔ)充他故事中的角色或道具,從而使之更符合童話(huà)的故事情節(jié)。學(xué)生邊擺邊講,就像是在演出童話(huà)木偶戲,學(xué)生自己是編劇,又是導(dǎo)演,同時(shí)還是解說(shuō)員。這樣學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口,既演示又解說(shuō),就能有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的形象思維,激發(fā)其創(chuàng)作熱情。

三是要處理好“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系。讀童話(huà)是吸收,編童話(huà)是傾吐。沒(méi)有吸收就沒(méi)有傾吐。因此,抓好童話(huà)故事的課外閱讀就是十分必要的了。在指導(dǎo)閱讀時(shí),不光是讓學(xué)生了解故事情節(jié),更重要的是指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略作者編寫(xiě)的思路和意圖,從中受到啟發(fā),取得某些編故事的借鑒。在指導(dǎo)學(xué)生編好童話(huà)故事后,教師還要讓學(xué)生談?wù)勛约涸诰幑适聲r(shí)是怎么一步步想的,編這個(gè)故事是想告訴別人什么。學(xué)生通過(guò)親自編寫(xiě)童話(huà),又反過(guò)來(lái)提高了他們閱讀童話(huà)的能力。

編童話(huà)故事作文 第5篇

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踏進(jìn)三尺講臺(tái)的這十多年來(lái),我都是教小學(xué)的語(yǔ)文和數(shù)學(xué),經(jīng)過(guò)這些年的教學(xué)模式的摸索,試驗(yàn),我最喜歡教童話(huà)故事的課文,自己也積累了一些經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了新課程下一些童話(huà)故事的教學(xué)模式。童話(huà)故事短小生動(dòng)、有趣、富有教育意義,特征明顯。童話(huà)教學(xué)以學(xué)生讀懂故事為表,理解寓意為里,聯(lián)系實(shí)際為真。因此,引導(dǎo)學(xué)生正確揭示寓意是童話(huà)教學(xué)的核心。為此,我在童話(huà)教學(xué)的實(shí)踐中對(duì)揭示寓意的方法有一些經(jīng)驗(yàn)。

一、 從分析人物語(yǔ)言中揭示寓意;

二、 《狼和小羊》這篇寓言故事從狼和小羊的三次對(duì)話(huà)中,我們可以看出狼的無(wú)理取鬧、虛偽、兇殘,可以看出小羊的溫和、善良。在教學(xué)中應(yīng)該分析它們的對(duì)話(huà),讓學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到狼的本性。

三、 從分析故事情節(jié)中揭示寓意;《螞蟻和蟈蟈》這篇童話(huà)故事中螞蟻們?cè)诹胰障滦量喟徇\(yùn)糧食,蟈蟈們就在樹(shù)陰下唱歌、睡覺(jué),可是冬天來(lái)臨了,螞蟻躲在充滿(mǎn)糧食 的洞里過(guò)冬,而蟈蟈就又冷又餓。教學(xué)時(shí)通過(guò)整個(gè)故事的展開(kāi)讓學(xué)生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動(dòng)、未雨綢繆,不能像蟈蟈那樣先行享樂(lè),不顧后果。

四、 從分析關(guān)鍵性的詞語(yǔ)中揭示寓意;

《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇文章中通過(guò)“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語(yǔ)生動(dòng)的表現(xiàn)蝸牛得獎(jiǎng)后不思進(jìn)取,滿(mǎn)足現(xiàn)狀的心態(tài),導(dǎo)致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛,由此告誡人們,成績(jī)只能代表過(guò)去,不進(jìn)則退。

有了這些經(jīng)驗(yàn),那么低年級(jí)的童話(huà)教學(xué)模式就可以出來(lái)了:

第一步:以聽(tīng)激情。

聽(tīng)故事是每個(gè)孩子都喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)。在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn),孩子們?cè)诼?tīng)故事時(shí),一個(gè)個(gè)都聚精會(huì)神。在開(kāi)始教學(xué)時(shí),我常常讓孩子質(zhì)疑激趣,讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)成中激活思維,產(chǎn)生興趣。如在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》這一課時(shí),我先讓學(xué)生根據(jù)課題產(chǎn)生質(zhì)疑,然后再讓學(xué)生聽(tīng)教師惟妙惟肖的講述。通過(guò)這一過(guò)程,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,以最積極的態(tài)度去迎接這個(gè)童話(huà)。

第二步:以讀感悟。

語(yǔ)文教學(xué)中,讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié),也是一種重要的教學(xué)手段?!白x書(shū)百遍,其意自見(jiàn)”,可見(jiàn)讀的重要性。讀比聽(tīng)更能讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),它讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦,調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行。低年級(jí)的童話(huà)故事語(yǔ)言淺顯易懂,在教學(xué)中完全可以讓學(xué)生以讀為主,通過(guò)讀來(lái)有所感悟。

第三步:以演內(nèi)化。童話(huà)因其故事的生動(dòng)有趣,語(yǔ)言的豐富多彩而深深吸引著孩子,童話(huà)又往往以擬人的手法來(lái)敘述故事,因而孩子對(duì)其中的故事倍加喜愛(ài)。前面的讀,只是作為一個(gè)旁觀(guān)者,而只有演,才能使故事情節(jié),故事語(yǔ)言,故事寓意得以?xún)?nèi)化。在童話(huà)教學(xué)中,我適時(shí)抓住學(xué)生的熱情,讓他們?cè)囍淹?huà)演出來(lái)。在《螞蟻和蟈蟈》這一課中,螞蟻和蟈蟈是無(wú)聲的,沒(méi)有動(dòng)作神情的,而我在教學(xué)這一課時(shí)讓孩子們分角色去演螞蟻和蟈蟈,這么一來(lái),孩子們的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,螞蟻和蟈蟈也生動(dòng)起來(lái)了,經(jīng)過(guò)表演這一過(guò)程,孩子們對(duì)故事的理解、體會(huì)、感悟就更深刻了。

編童話(huà)故事作文 第6篇

閱讀提示:本篇共計(jì)2071個(gè)字,預(yù)計(jì)看完需要6分鐘,共有275位用戶(hù)關(guān)注,58人點(diǎn)贊!

在我班上,有這么一個(gè)女孩子,她叫錢(qián)思?jí)簦∨⑻熨Y聰穎,各方面表現(xiàn)都不錯(cuò),可就是作文不會(huì)寫(xiě),一聽(tīng)到作文就頭疼,作文成了她成長(zhǎng)路上的“攔路虎”。

四年級(jí)時(shí)我接手該班并教她語(yǔ)文。開(kāi)學(xué)初,老師布置回家作文《我喜愛(ài)的一種動(dòng)物》。當(dāng)她把作文交上時(shí),我發(fā)現(xiàn)她寫(xiě)得語(yǔ)句通順,用詞也很講究。曾聽(tīng)說(shuō)她最怕寫(xiě)作文,今天竟寫(xiě)得如此好,我把她的文章作為范文在班上講評(píng)并表?yè)P(yáng)了她。

放學(xué)后,錢(qián)思?jí)羟那淖哌M(jìn)辦公室,低著頭紅著臉地告訴我,這篇“范文”是她老媽的“杰作”。不久,她媽媽也如實(shí)反映此事。她媽媽說(shuō):“這孩子最怕寫(xiě)作文,一聽(tīng)寫(xiě)作文就害怕?!?/p>

后來(lái),學(xué)校辦起了童話(huà)寫(xiě)作班,媽媽堅(jiān)定地把錢(qián)思?jí)羲瓦M(jìn)了這個(gè)班。同時(shí),我也在自己班級(jí)進(jìn)行童話(huà)寫(xiě)作實(shí)踐。童話(huà)班的老師講的是她喜歡聽(tīng)的童話(huà)故事,其中《小鯉魚(yú)跳龍門(mén)》的故事精彩有趣。

故事講的是小鯉魚(yú)歷盡千難萬(wàn)險(xiǎn)跳過(guò)龍門(mén)的經(jīng)歷,錢(qián)思?jí)魧?xiě)得不錯(cuò)。于是我在班上進(jìn)行了故事續(xù)寫(xiě),我提出一個(gè)寫(xiě)作內(nèi)容:跳過(guò)了龍門(mén)的小鯉魚(yú)又想走向何方?

沒(méi)想到這一問(wèn),問(wèn)出了一個(gè)寫(xiě)作新天地,同學(xué)們紛紛舉手,爭(zhēng)先恐后地訴說(shuō)小鯉魚(yú)的故事。我讓大家別急于回答,回家后想仔細(xì)了,把這故事一段段說(shuō)出來(lái)。

又讓人意外的是,錢(qián)思?jí)舻墓适戮幍眉乳L(zhǎng)又好。故事說(shuō)了小鯉魚(yú)跳過(guò)龍門(mén)后,全身披金成了神魚(yú)。神魚(yú)開(kāi)始回家,一路看到小動(dòng)物受欺侮,神魚(yú)以他的聰明善良除惡揚(yáng)善;而他同到家,家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親們被一個(gè)來(lái)歷不明的黑魚(yú)幫害得東躲……

我讓她把故事寫(xiě)下來(lái),小女孩一寫(xiě)就寫(xiě)了二三千字,老媽驚呆了:這個(gè)平時(shí)愛(ài)看書(shū)卻最怕作文的寶貝女兒,怎么迷上了寫(xiě)作!

是呀,為什么怕寫(xiě)作文而不怕寫(xiě)童話(huà)作文呢?其實(shí)一點(diǎn)也不奇怪,因?yàn)楹⒆映錾詠?lái),首先接觸到的文學(xué)樣式就是童話(huà):孩子在媽媽?xiě)驯Ю飼r(shí),聽(tīng)媽媽講老山羊的故事;進(jìn)入幼兒園,聽(tīng)老師講黑貓警長(zhǎng)的故事;有了一定閱讀能力后,看哈利?波特的故事……孩子們的心中,有一個(gè)屬于他們的童話(huà)天地。現(xiàn)在,我讓他們回到那個(gè)他們熟悉的童話(huà)樂(lè)園、那個(gè)喜歡的寫(xiě)作天地中,極大地激發(fā)了他們的寫(xiě)作興趣與熱情。他們的思想上不再有負(fù)擔(dān):不是該寫(xiě)什么,不該寫(xiě)什么,而是怎么寫(xiě)都可以,于是,畏途成了樂(lè)事,成了“好玩”。

我們常說(shuō),興趣是最好的老師,愛(ài)好是最大的動(dòng)力。孩子愛(ài)童話(huà),才有興趣寫(xiě)童話(huà),這樣的寫(xiě)作也有了一股無(wú)形的動(dòng)力。同時(shí),童話(huà)寫(xiě)作又有別于平時(shí)的觀(guān)察作文,因?yàn)橥?huà)以想象替代觀(guān)察(生活),讓一個(gè)不請(qǐng)世事的孩子去觀(guān)察紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì),也確實(shí)是個(gè)難事,別說(shuō)學(xué)生,老師尚如此。童話(huà)作文避開(kāi)了這道“忽悠”孩子們的坎,展示在孩子們面前的全是他們從小就開(kāi)始熟悉的人與事,這為他們提供了一個(gè)無(wú)限寬廣的寫(xiě)作新天地。老師的表?yè)P(yáng)加上老媽的鼓勵(lì),讓錢(qián)思?jí)舻男膽B(tài)有了一個(gè)180度的大變化,使她筆之所至,興之所至。

漸漸地,錢(qián)思?jí)暨M(jìn)一步喜歡上了童話(huà)寫(xiě)作。她利用課余時(shí)間讀童話(huà)故事,做讀書(shū)筆記,有時(shí)自己編編寫(xiě)寫(xiě)童話(huà)。老師也常在早讀、班會(huì)等時(shí)間讓她給同學(xué)講故事,讀她的童話(huà)作文。她的寫(xiě)作水平提高很快。五年級(jí)時(shí),童話(huà)寫(xiě)作輔導(dǎo)老師組織了一個(gè)全校性的續(xù)寫(xiě)比賽,錢(qián)思?jí)舭l(fā)揮想象,創(chuàng)編了小鯉魚(yú)系列童話(huà)《金龍魚(yú)的傳說(shuō)》。這故事有頭有尾,故事有起伏,也有一定思想性,從而得到了一致好評(píng),獲得了學(xué)校的童話(huà)寫(xiě)作一等獎(jiǎng)。

后來(lái),她和同學(xué)們還創(chuàng)編了“狐貍警長(zhǎng)破案系列”“環(huán)保童話(huà)系列”……她還代表學(xué)校參加了蘇州市高年級(jí)學(xué)生作文現(xiàn)場(chǎng)賽,獲得了二等獎(jiǎng)。聽(tīng)到喜訊的那一刻,她激動(dòng)得都快哭了。錢(qián)思?jí)暨@個(gè)名字開(kāi)始被全校同學(xué)熟悉,成為學(xué)校的小小童話(huà)作家。在全校故事大王比賽中她還得了一等獎(jiǎng);之后,又代表學(xué)校參加了市比賽并獲得了三等獎(jiǎng)。她成了同學(xué)、老師心中的“明星”。作為她的老師,我欣喜地看著她從不愿寫(xiě)作文成長(zhǎng)為“小作家”,我想,這是童話(huà)寫(xiě)作給了她成長(zhǎng)的翅膀。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:寫(xiě)作的初始階段,應(yīng)“特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素”,把重點(diǎn)放在培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣和自信上,讓孩子愿意寫(xiě)作,熱愛(ài)寫(xiě)作,變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。錢(qián)思?jí)舻谝淮螀⒓油?huà)寫(xiě)作小組活動(dòng),在老師的故事引導(dǎo)下,在重點(diǎn)詞語(yǔ)的提示下,覺(jué)得寫(xiě)童話(huà)“很簡(jiǎn)單”,正是這個(gè)“很簡(jiǎn)單”把她帶入童話(huà)寫(xiě)作的天地中,她寫(xiě)作的畏難情緒逐漸被有趣好玩代替了。

這個(gè)案例使我聯(lián)想起了古人的一種寫(xiě)作理念,認(rèn)為寫(xiě)作應(yīng)該從寫(xiě)“放膽文”起步,逐漸過(guò)渡到寫(xiě)“小心文”,即在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初始階段,不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩,應(yīng)讓孩子放膽去寫(xiě),他想寫(xiě)什么就讓他寫(xiě)什么,就像初學(xué)走路的嬰幼兒,首先是讓他有邁開(kāi)步子自己走路的勇氣,哪怕他走得歪歪斜斜,不要人為去扶,這時(shí)候什么走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他來(lái)說(shuō)都毫無(wú)用處。如果童話(huà)寫(xiě)作班老師一開(kāi)始給同學(xué)講童話(huà)寫(xiě)作注意點(diǎn)一、二、三、四,生性好動(dòng)的錢(qián)思?jí)艉退耐瑢W(xué)不覺(jué)得乏味才怪呢。所以,初學(xué)寫(xiě)作,知其然不知其所以然有何不可呢?

當(dāng)然,不能以童話(huà)寫(xiě)作來(lái)替代其他作文的寫(xiě)作,童話(huà)習(xí)作不是萬(wàn)能的,但它較好地解決了學(xué)生“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的問(wèn)題,較好地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信。在學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)以后,我們老師逐漸滲透寫(xiě)作的技巧和語(yǔ)言文字的運(yùn)用訓(xùn)練,在“寫(xiě)一評(píng)一改一悟”的教學(xué)流程里,學(xué)生的寫(xiě)作水平得到了提高,在此基礎(chǔ)上逐漸達(dá)到“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文,內(nèi)容具體、感情真實(shí)”,達(dá)到小學(xué)階段的寫(xiě)作要求。

編童話(huà)故事作文 第7篇

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【中圖分類(lèi)號(hào)】g 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a

【文章編號(hào)】0450-9889(2013)05a-0038-02

童話(huà)是一種具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事,它通過(guò)豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來(lái)塑造形象,反映生活,語(yǔ)言通俗生動(dòng),故事情節(jié)離奇曲折,引人入勝。童話(huà)說(shuō)的是兒童的話(huà),表現(xiàn)的是童心、童情、童趣,所以深受少年兒童喜愛(ài)。在小學(xué)課文中,選編了不少童話(huà)作品。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出,作文訓(xùn)練的方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣。教師要以學(xué)生熟悉的事物為題材,提出作文的范圍和要求,指導(dǎo)學(xué)生自己擬題作文。因此,如果以編寫(xiě)童話(huà)故事為突破口,對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練,一定可以讓學(xué)生在作文中言之有物。

一、開(kāi)展故事會(huì)

小學(xué)階段從三年級(jí)開(kāi)始有習(xí)作要求,這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)從各種渠道積累了一定的童話(huà)故事。為了提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,激發(fā)他們的閱讀興趣,筆者經(jīng)常舉行童話(huà)故事會(huì),評(píng)選每周的“童話(huà)故事大王”。這種活動(dòng)方式符合小學(xué)生的年齡特征,能促使他們?nèi)ニ鸭烷喿x經(jīng)典的童話(huà)作品,豐富知識(shí),提高語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生的想象力越豐富,所創(chuàng)作的童話(huà)故事的知識(shí)含量就更高,情節(jié)就更吸引人,可讀性就更強(qiáng)。大綱要求作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合,課外與課內(nèi)結(jié)合。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀一些有代表性的中外童話(huà)作品,可以讓學(xué)生對(duì)童話(huà)的體裁特點(diǎn)形成一定的感性認(rèn)識(shí),為童話(huà)的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。童話(huà)創(chuàng)作離不開(kāi)想象,讓兒童多讀童話(huà)作品,有助于培養(yǎng)他們的想象能力。

二、續(xù)編童話(huà)

在小學(xué)課本里有許多童話(huà)故事,這些故事深深地吸引了學(xué)生們,他們學(xué)完后往往還意猶未盡,老師們可以在拓展的環(huán)節(jié)里要求學(xué)生把故事編下去,抓住學(xué)生想表達(dá)的機(jī)會(huì),適時(shí)點(diǎn)撥和啟發(fā),輕松達(dá)到作文的最佳效果。如《小灰兔和小白兔》,教完后要學(xué)生寫(xiě)小灰兔看到小白兔自己動(dòng)手種的菜后,會(huì)怎么想、怎么做。學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的感悟,續(xù)編起來(lái)就得心應(yīng)手。又如《七顆鉆石》一文,在作者筆下,水罐變得如此神奇,隨著作者豐富的想象而發(fā)生一次又一次的變化。文中小姑娘找水時(shí)曾累得睡著了,你認(rèn)為這個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心的小姑娘會(huì)夢(mèng)到什么呢?請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文,充分發(fā)揮想象力,幫作者編這段故事。這樣,學(xué)生大膽想象,使文章更豐滿(mǎn)。再如筆者教完《賣(mài)火柴的小女孩》后,設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展練習(xí)題,讓學(xué)生續(xù)編童話(huà):

賣(mài)火柴的小女孩還活著……

賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊……

此時(shí),學(xué)生沉浸在對(duì)小女孩深深的同情中,續(xù)編起來(lái)情真意切,情節(jié)動(dòng)人,故事包含對(duì)小女孩的深切同情與無(wú)私的幫助。學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),很大程度上依賴(lài)于思維品質(zhì)的提高。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中指出,在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。教師在教學(xué)中抓住時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生想象和創(chuàng)造,保護(hù)孩子樂(lè)于幻想的天性,是非常必要的。

三、提供材料

小學(xué)生寫(xiě)作文遇到的兩個(gè)最難的問(wèn)題,一是感到無(wú)話(huà)可寫(xiě),二是事情寫(xiě)不具體。所以筆者有針對(duì)性地通過(guò)提供童話(huà)素材,引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)寫(xiě)、寫(xiě)具體。

(一)提供故事開(kāi)頭,讓學(xué)生自由想象,把故事續(xù)編完整。如:

森林里,猴子們?cè)诒M情地玩樂(lè),小猴子青青爬在高高的樹(shù)梢上望,為猴子們擔(dān)任哨兵。這時(shí)候它看到小熊黑黑后面跟著一只獵豹正向他們靠近……

這樣的故事開(kāi)頭想象空間很大,可以讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě),互相交流故事情節(jié),進(jìn)而大膽想象,編出豐富多彩的童話(huà)故事。老師可以提醒學(xué)生,故事中的角色可以增加,但材料上提供的角色不能刪除。對(duì)于童話(huà)故事的創(chuàng)編,學(xué)生興趣都比較濃,而且思維不會(huì)受到壓抑,在童話(huà)故事的情節(jié)安排上,每個(gè)學(xué)生都會(huì)或多或少借鑒看過(guò)的一些童話(huà)故事或動(dòng)漫影視。老師一定要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,讓他們品嘗成功的快樂(lè),盡情去張揚(yáng)想象力和創(chuàng)造力。

(二)提供故事梗概,引導(dǎo)學(xué)生把細(xì)節(jié)寫(xiě)具體。如《快樂(lè)大使》:

動(dòng)物王國(guó)的獅子國(guó)王為了讓動(dòng)物們快樂(lè)健康地生活,準(zhǔn)備評(píng)選快樂(lè)大使。烏鴉、小猴、孔雀、喜鵲都來(lái)參加競(jìng)選,在比賽中進(jìn)行競(jìng)選演說(shuō)和才藝表演,最后喜鵲因?yàn)閹椭颂璨炔坏轿椟c(diǎn)的猴子,得到大家的贊許,贏(yíng)得了桂冠,當(dāng)選為快樂(lè)大使。

這種作文,難就難在怎么寫(xiě)具體。老師就要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面把主要角色寫(xiě)具體,還要指導(dǎo)學(xué)生注意場(chǎng)面的描寫(xiě),注意點(diǎn)與面的結(jié)合,抓住故事中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié),加以生動(dòng)細(xì)致的描繪,將真善美和假丑惡表現(xiàn)出來(lái),讓大家欣賞評(píng)價(jià),這樣才能推陳出新,練出優(yōu)秀習(xí)作。

(三)提供詞語(yǔ),串編童話(huà)。就是提供一組看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ),讓學(xué)生用一個(gè)完整故事,把這些詞語(yǔ)串起來(lái)并運(yùn)用到作文當(dāng)中,并且要求運(yùn)用得恰當(dāng)、合理,不勉強(qiáng),不生拉硬扯,不生搬硬套。這種形式不但可以鍛煉學(xué)生的想象力和邏輯思維能力,而且通過(guò)詞語(yǔ)的串聯(lián),讓學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局。如用“麻雀、燕子、沙漠、干涸、河流、污染”編寫(xiě)以環(huán)保為主題的作文,指導(dǎo)學(xué)生要注意環(huán)境的變化和事物間的相互關(guān)系,然后以童話(huà)故事的形式,融合環(huán)境描寫(xiě)和角色對(duì)話(huà),把主題突顯出來(lái)。

(四)提供圖片。也就是指導(dǎo)看圖作文。圖片必須是適合童話(huà)習(xí)作的內(nèi)容。如筆者在指導(dǎo)學(xué)生看《小蜜蜂和花蝴蝶》這幅圖時(shí),讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察圖,思考:這是什么季節(jié)?在什么地方?你從哪兒看出來(lái)的?小蜜蜂在干什么?花蝴蝶呢?他們說(shuō)了什么話(huà)?旁邊的梨樹(shù)爺爺聽(tīng)了他們的對(duì)話(huà)有什么看法嗎?要求注意想象它們說(shuō)話(huà)的內(nèi)容及表情動(dòng)作。最后它們身上發(fā)生了什么事情嗎?是因?yàn)榍趭^或懶惰的原因嗎?讓學(xué)生不僅根據(jù)圖中有的景物來(lái)寫(xiě),還可以根據(jù)圖意,大膽想象,寫(xiě)畫(huà)中沒(méi)有的情節(jié)。這樣學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容豐富多彩,生動(dòng)活潑。

四、聯(lián)系生活

作文的過(guò)程,其實(shí)就是一種創(chuàng)造的過(guò)程。兒童是借助于想象和幻想來(lái)理解他們生活的世界的,他們的想象力和創(chuàng)造力有時(shí)候往往比成年人更活躍,更豐富。因此,我們要充分發(fā)揮學(xué)生善于想象的優(yōu)勢(shì),設(shè)計(jì)多種訓(xùn)練的形式,引導(dǎo)他們?cè)谧魑奶斓責(zé)o拘無(wú)束地創(chuàng)造和想象。如聽(tīng)音樂(lè)編童話(huà),看圖畫(huà)編童話(huà)等。而這些都離不開(kāi)他們的生活積累,所以,聯(lián)系生活,創(chuàng)編童話(huà),是進(jìn)行有效作文的重要手段。指導(dǎo)學(xué)生作文,要從內(nèi)容入手。教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然,接觸社會(huì),指導(dǎo)學(xué)生留心觀(guān)察和分析周?chē)氖挛?,養(yǎng)成觀(guān)察和思考的習(xí)慣,然后分析題意,創(chuàng)編童話(huà)。如《我是一只小燕子》《驕傲的風(fēng)箏》《螞蟻與蜜蜂》《書(shū)包里的對(duì)話(huà)》《玩具的對(duì)話(huà)》《五官爭(zhēng)功》《文具的訴說(shuō)》等作文題目都是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的,作文指導(dǎo)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生明確特點(diǎn),分析題意,觀(guān)察思考,然后挖掘主題,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、交流討論、扮演角色等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象,創(chuàng)編各具特色的童話(huà)故事。

編童話(huà)故事作文 第8篇

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【關(guān)鍵詞】想象;文化符號(hào);改編;后現(xiàn)代

中圖分類(lèi)號(hào):j905 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:a 文章編號(hào):1007-0125(2016)11-0103-02

2014年3月,《冰雪奇緣》摘下了第86屆奧斯卡金像獎(jiǎng)最佳動(dòng)畫(huà)長(zhǎng)片的桂冠[1],這是奧斯卡2001年開(kāi)始設(shè)置動(dòng)畫(huà)片獎(jiǎng)以來(lái),第一次將最佳動(dòng)畫(huà)片獎(jiǎng)授給了一部改編經(jīng)典故事的動(dòng)畫(huà)片。同時(shí),這部動(dòng)畫(huà)電影還連續(xù)贏(yíng)得第71屆金球獎(jiǎng)最佳動(dòng)畫(huà)片、第41屆安妮獎(jiǎng)最佳動(dòng)畫(huà)電影、第67屆英國(guó)電影學(xué)院獎(jiǎng)最佳動(dòng)畫(huà)電影等榮譽(yù)。這部動(dòng)畫(huà)電影與2012年同樣獲得奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)長(zhǎng)片《蘭戈》――一部具有美國(guó)西部片風(fēng)格的怪誕動(dòng)畫(huà)片入不敷出的票房收益不一樣,《冰雪奇緣》還創(chuàng)造了動(dòng)畫(huà)史上最高的票房紀(jì)錄[2],成為一部名利雙豐收的動(dòng)畫(huà)電影。

《冰雪奇緣》的巨大成功很大部分上得益于經(jīng)典文本的改編。在此之前,丹麥作家安徒生的童話(huà)故事《白雪皇后》在世界范圍內(nèi)得到過(guò)良好的傳播,許多兒童或成年人在成長(zhǎng)過(guò)程中或多或少接觸過(guò)安徒生的童話(huà)故事。從某種意義上,童話(huà)故事中的角色、道具、場(chǎng)景等已經(jīng)具備文化符號(hào)的作用。該童話(huà)故事在此之前其實(shí)已經(jīng)被多次搬上銀幕,1995年英國(guó)導(dǎo)演就曾將其改編成同名動(dòng)畫(huà)片《白雪皇后》,這部動(dòng)畫(huà)片片長(zhǎng)只有64分鐘,改編原則上忠于原著,角色設(shè)置和故事情節(jié)基本上與原著一致。但這部近二十年前的英國(guó)動(dòng)畫(huà)片卻沒(méi)有像《冰雪奇緣》一樣受到廣泛關(guān)注。兩者間的不同,除了在展示形式上成熟的3d動(dòng)畫(huà)技術(shù)具有明顯優(yōu)勢(shì)以外,對(duì)原著文本的二度創(chuàng)作也是相當(dāng)重要的一方面。理清經(jīng)典文本到動(dòng)畫(huà)的關(guān)系,實(shí)際上從文化的角度分析是必不可少的。

一、從文本到銀幕:動(dòng)畫(huà)對(duì)想象視覺(jué)化探索

想象,作為眾多經(jīng)典文學(xué)作品的生命力,一代一代地被傳承和發(fā)展。在電影藝術(shù)誕生之前,它們僅僅以文本、語(yǔ)言或靜態(tài)的繪畫(huà)存在,直到《月球旅行記》首次將人們的想象在動(dòng)態(tài)的視覺(jué)上展現(xiàn)出來(lái),人類(lèi)才真正地看到“想象”。動(dòng)畫(huà)產(chǎn)生以后,人類(lèi)對(duì)想象的視覺(jué)化表現(xiàn)更加游刃有余。將經(jīng)典文本或經(jīng)典故事改編成電影,其實(shí)就是一個(gè)將集體的想象轉(zhuǎn)化為視覺(jué)內(nèi)容的過(guò)程。在世界動(dòng)畫(huà)電影的發(fā)展中,改編擁有不可磨滅的貢獻(xiàn)。

迪士尼是富有想象力的動(dòng)畫(huà)造夢(mèng)廠(chǎng),同時(shí)也是改編童話(huà)故事的先行者。早在1937年,世界電影史上第一部長(zhǎng)動(dòng)畫(huà)片《白雪公主和七個(gè)小矮人》改編了曾在歐洲廣泛流傳的經(jīng)典童話(huà)《白雪公主》,從此開(kāi)始了對(duì)民間傳說(shuō)或經(jīng)典故事的想象視覺(jué)化探索。1951年,英國(guó)路易斯?卡羅爾所著童話(huà)故事《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》在迪士尼公司的同名電影里被觀(guān)眾所欣賞到。善良的愛(ài)麗絲、穿衣戴帽的兔子、搞怪的雙胞胎兄弟、癲狂無(wú)比的瘋帽匠等原本只能想象的角色一個(gè)個(gè)在動(dòng)畫(huà)里面活靈活現(xiàn)。2010年,時(shí)隔近50年后,這個(gè)經(jīng)典童話(huà)故事再度被迪士尼搬上銀幕。同樣的角色、同樣的童話(huà)世界,在這部新的《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》里面完全與以前不一樣,想象在逼真的三維動(dòng)畫(huà)世界里被重新表現(xiàn)。

對(duì)經(jīng)典故事的改編,中國(guó)的動(dòng)畫(huà)也在初創(chuàng)期就開(kāi)始在探索,1941年萬(wàn)氏兄弟推出的中國(guó)第一部長(zhǎng)動(dòng)畫(huà)片《鐵扇公主》,就是來(lái)自關(guān)于西游記的一系列神話(huà)。20世紀(jì)60年代初期,同樣來(lái)自西游記的《大鬧天宮》中的許多角色形象也深深地影響了幾代中國(guó)人?!洞篝[天宮》將孫悟空這一中國(guó)式的神話(huà)英雄,生動(dòng)地再現(xiàn)于銀幕。濃重的色彩,奇異的造型,以及宏偉的場(chǎng)面,中國(guó)人總算能夠清晰地看到這些幾百年以來(lái)只停留在腦海里的想象。中國(guó)擁有豐富的文學(xué)寶庫(kù),其中蘊(yùn)含著大量的集體智慧里的想象,或以文字的方式被記載進(jìn)經(jīng)典著作,或通過(guò)口頭的方式被一代代所繼承,是動(dòng)畫(huà)讓這些經(jīng)典里的想象以直觀(guān)的視聽(tīng)方式所記錄和傳播。

動(dòng)畫(huà)藝術(shù)中的情節(jié)連貫、層次遞進(jìn)過(guò)程中的懸念、幽默、滑稽、夸張等引人入勝之處,都是想象的結(jié)果,想象的水準(zhǔn)決定了動(dòng)畫(huà)藝術(shù)層次與境界,是動(dòng)畫(huà)藝術(shù)的活力反映和生命的閃光點(diǎn)。[3]

瑞士著名的心理學(xué)家榮格認(rèn)為,幻想、想象、傳說(shuō)、幻想故事等作為人類(lèi)文化原型的象征而存在,它蘊(yùn)涵著能應(yīng)用于將來(lái)的人類(lèi)智慧。[4]經(jīng)典,蘊(yùn)含著無(wú)限的想象,賦予了動(dòng)畫(huà)天生的魅力。中國(guó)的第一部動(dòng)畫(huà)長(zhǎng)片和世界第一部動(dòng)畫(huà)長(zhǎng)片都來(lái)自經(jīng)典故事,這或許是一種巧合,但也充分說(shuō)明了發(fā)明動(dòng)畫(huà)之后,人類(lèi)對(duì)將文化傳統(tǒng)里的想象平移到動(dòng)畫(huà)中、把想象視覺(jué)化的渴望,是一種普遍存在人民心中的集體無(wú)意識(shí)??梢哉f(shuō),《冰雪奇緣》正是為滿(mǎn)足這種想象文化而進(jìn)行的又一次成功探索。

二、改編:動(dòng)畫(huà)電影對(duì)文化符號(hào)的借用

《冰雪奇緣》的成功改編關(guān)鍵因素在于借用了原版文學(xué)故事中的符號(hào)元素。冰雪、皇后、加伊、鹿等都是對(duì)原著中符號(hào)的借用。

編童話(huà)故事作文 第9篇

閱讀提示:本篇共計(jì)1956個(gè)字,預(yù)計(jì)看完需要5分鐘,共有272位用戶(hù)關(guān)注,25人點(diǎn)贊!

怎樣讓學(xué)生在作文起步階段就對(duì)寫(xiě)話(huà)產(chǎn)生濃厚的興趣呢?通過(guò)探索與嘗試,我發(fā)現(xiàn)讓孩子寫(xiě)童話(huà)是一個(gè)行之有效的方法,因?yàn)橥?huà)的基本特征是幻想,符合兒童的天性;童話(huà)的表現(xiàn)手法是擬人,符合兒童的思維;童話(huà)以貼近兒童生活實(shí)際的題材為內(nèi)容,以接近兒童口吻的語(yǔ)言來(lái)敘述。從童話(huà)的這些特點(diǎn)看,兒童天生有寫(xiě)童話(huà)的本能,他們幾乎能自發(fā)地以童話(huà)的形式來(lái)寫(xiě)童話(huà)。因此,讓低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)童話(huà)體作文,能使他們擁有廣闊的天地,樹(shù)立足夠的信心,使他們快速起步,在童話(huà)的世界里快快樂(lè)樂(lè)地寫(xiě)作文。

一、親近經(jīng)典,享受童話(huà)

古人云:“不積跬步,無(wú)以至千里;不積小流,無(wú)以成江河?!睕](méi)有一定的語(yǔ)言積累,學(xué)生是寫(xiě)不好作文的。寫(xiě)作是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng),積累的東西多了,寫(xiě)起來(lái)就得心應(yīng)手了。

童話(huà)故事是兒童最喜歡的一種文學(xué)形式,是兒童認(rèn)識(shí)世界的窗口。對(duì)兒童來(lái)說(shuō),在他們閱讀的天地里,再?zèng)]有比童話(huà)故事更吸引人的了。古今中外,那些經(jīng)典童話(huà)想象豐富,情節(jié)生動(dòng),感情真摯,充滿(mǎn)了童真,張揚(yáng)著人性,啟迪著心靈,是孩子們的“心靈雞湯”。因此在低年級(jí)的教學(xué)中,我首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典童話(huà),讓學(xué)生徜徉在童話(huà)的世界里,去領(lǐng)略童話(huà)的精彩,享受童話(huà)的美妙,感受寫(xiě)作的魅力,激起寫(xiě)作的漣漪,并激發(fā)孩子們閱讀和積累的興趣。諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言就是因?yàn)樾r(shí)候有幸聽(tīng)了很多故事才愛(ài)上了寫(xiě)作,才寫(xiě)出了那么多的好作品。為此,我專(zhuān)門(mén)利用中午休息的時(shí)間讓孩子們聽(tīng)童話(huà)故事,講童話(huà)故事,為了鼓勵(lì)孩子們回家多讀童話(huà),我還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一份“小書(shū)蟲(chóng)”讀書(shū)記錄卡,要求學(xué)生每天讀半小時(shí)童話(huà),及時(shí)記下故事的名稱(chēng)、閱讀的時(shí)間,并用一兩句話(huà)寫(xiě)下自己讀后的感想。每周評(píng)比總結(jié)一次,學(xué)期結(jié)束評(píng)出“小書(shū)蟲(chóng)”,并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、依托教材,續(xù)寫(xiě)童話(huà)

課文是珍貴的學(xué)習(xí)資源。低年級(jí)的課文有許多都是童話(huà),故事性強(qiáng),富有情趣,結(jié)尾又常讓人覺(jué)得意猶未盡。學(xué)生常常會(huì)被故事的情節(jié)所深深吸引,他們會(huì)為文中的小羊抱不平,會(huì)為勝利的小烏龜而拍案叫絕……每每至此,學(xué)生的思維特別活躍,想象格外豐富。他們希望故事能朝著他們預(yù)想的方向去發(fā)展,產(chǎn)生新的結(jié)果。教學(xué)中,我就常常抓住這一契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象去續(xù)寫(xiě)故事。如學(xué)了《狐貍和烏鴉》一文后,我要求學(xué)生想象:過(guò)了幾天,烏鴉又找到了一片肉并遇到了狐貍,這時(shí)會(huì)發(fā)生什么呢?這樣的安排,大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,他們的習(xí)作生動(dòng)而精彩,充滿(mǎn)了童趣。有的寫(xiě)道:過(guò)了幾天,烏鴉又找到了一片肉,狐貍看見(jiàn)了又拼命說(shuō)好話(huà),烏鴉怕自己忍不住張口,就趕緊把肉緊緊地夾在翅膀下。狐貍看看沒(méi)希望了,就垂頭喪氣地走了。有的寫(xiě)道:過(guò)了幾天,烏鴉又找到了一片肉,正準(zhǔn)備喂給孩子吃,狐貍過(guò)來(lái)了,大罵烏鴉不安好心,上次給他吃變質(zhì)的肉,還說(shuō)烏鴉和孩子都不得好死。烏鴉聽(tīng)后被激怒了,忍不住罵起狐貍來(lái),可一張口,肉就掉了下來(lái),狐貍叼起肉一溜煙跑了。再如學(xué)了《猴子種果樹(shù)》一文后,也可引導(dǎo)孩子續(xù)寫(xiě):后來(lái)猴子碰到了誰(shuí)?明白了什么?它又會(huì)怎么做呢?

以教材為依托,由童話(huà)的固有情節(jié)聯(lián)想開(kāi)去,教材就成了讀和寫(xiě)的紐帶,學(xué)生就成了童話(huà)閱讀的二次開(kāi)發(fā)者,課堂便成了孩子思維的跑馬場(chǎng)。讓學(xué)生與作者對(duì)話(huà),與童話(huà)中的角色對(duì)話(huà),就能收獲無(wú)限的精彩。

三、放飛想象,創(chuàng)編童話(huà)

童話(huà)是開(kāi)啟孩子想象之門(mén)的鑰匙,孩子的世界充滿(mǎn)了新奇,孩子的心中充滿(mǎn)了幻想,孩子的童年就充滿(mǎn)了童話(huà)。給孩子一個(gè)童話(huà)的世界,就能創(chuàng)作出屬于他們自己的童話(huà),從而讓童年的樂(lè)趣、童年的生活、童年的想象、童年的夢(mèng)想,在心中飛揚(yáng),在腦中涌現(xiàn),在筆下流淌,讓孩子在創(chuàng)作童話(huà)中體驗(yàn)寫(xiě)作的快樂(lè)與成功。怎樣給孩子創(chuàng)設(shè)編寫(xiě)童話(huà)的情景呢?教學(xué)中,我一般采用以下方式:

1.依托圖畫(huà)編童話(huà)

一開(kāi)始,可出示多幅圖,讓孩子們看看每幅圖上畫(huà)了什么,它們之間有什么聯(lián)系,然后再通過(guò)想象,寫(xiě)出一個(gè)完整的故事。以后逐漸加大難度,到后來(lái)只出示一幅圖,讓孩子憑單幅圖編寫(xiě)童話(huà)。

2.提供開(kāi)頭編童話(huà)

教師可以先通過(guò)圖片、語(yǔ)言描述等精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)場(chǎng)景,聲情并茂地講述故事的開(kāi)頭部分,待孩子們逐漸進(jìn)入角色時(shí)戛然而止,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,接著往下編。

3.觀(guān)察實(shí)物編童話(huà)

低年級(jí)的孩子特別喜歡玩具。布娃娃、奧特曼常讓他們愛(ài)不釋手,這些玩具就可成為孩子們童話(huà)中的角色。我們可以引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀(guān)察,給玩具起個(gè)可愛(ài)的名字,抓住實(shí)物的特點(diǎn)加以想象,編寫(xiě)童話(huà)。也可以讓他們隨意擺弄玩具,想想他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事,再把故事寫(xiě)下來(lái)。

4.聯(lián)系生活編童話(huà)

生活中,孩子們常會(huì)犯這樣那樣的小錯(cuò)誤,老師簡(jiǎn)單的說(shuō)教好像總不見(jiàn)成效,不妨就引導(dǎo)孩子聯(lián)系生活實(shí)際,編寫(xiě)童話(huà)。如看見(jiàn)學(xué)生不珍惜自己的鉛筆、橡皮,我讓學(xué)生想象:夜深人靜時(shí),鉛筆、橡皮會(huì)干些什么,會(huì)怎樣向小主人訴說(shuō);孩子踩草坪了,讓大家去看看小草有多可憐,想象小草會(huì)怎樣,小草的爸爸媽媽看見(jiàn)了又會(huì)怎樣說(shuō),怎樣做……

5.根據(jù)題目編童話(huà)

編童話(huà)故事作文 第10篇

閱讀提示:本篇共計(jì)3163個(gè)字,預(yù)計(jì)看完需要8分鐘,共有289位用戶(hù)關(guān)注,43人點(diǎn)贊!

一、萌芽――借用插圖,口頭創(chuàng)編

人教版實(shí)驗(yàn)教材中低年級(jí)課文圖文并茂,許多課文插圖色彩鮮艷,形象生動(dòng),想象空間大,教師應(yīng)充分利用教材中插圖這一教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、想象,再現(xiàn)插圖中童話(huà)的情景。初入學(xué)的孩子識(shí)字不多,大部分孩子語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢,但他們敢想愛(ài)說(shuō),教師要有意識(shí)地引導(dǎo)他們根據(jù)課文插圖口頭創(chuàng)編童話(huà)故事。

如一年級(jí)下冊(cè)《小白兔和小灰兔》的插圖三

師:圖上的小白兔正忙得滿(mǎn)頭大汗,但是它很快樂(lè),你看都把小蝴蝶吸引來(lái)了。如果你是這只小蝴蝶,你會(huì)對(duì)小白兔說(shuō)些什么?小白兔又會(huì)怎么回答呢?

(小蝴蝶):“小白兔,你真能干,你休息一會(huì)兒吧。”

(小白兔邊擦汗邊擺手):“謝謝你小蝴蝶,我不累?!?/p>

(受前一位同學(xué)啟發(fā),這只“小蝴蝶”邊說(shuō)邊在座位上翩翩起舞):“小白兔,你種的白菜真肥美,我們都想在你的菜園里跳舞呢?!?/p>

(小白兔):“你們盡情舞蹈吧,我和白菜都?xì)g迎你們?!?/p>

多么童趣的創(chuàng)作啊!在日常教學(xué)中,教師用好課文插圖,創(chuàng)造性引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中創(chuàng)編童話(huà),哪怕一個(gè)場(chǎng)景也好,讓孩子們樂(lè)于觀(guān)察、思考,樂(lè)于把心中的話(huà)用充滿(mǎn)生命活力的童話(huà)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),久而久之,運(yùn)用文字創(chuàng)編童話(huà)的種子在孩子們的心田開(kāi)始萌芽。

二、長(zhǎng)葉――妙用圖畫(huà),提煉想象點(diǎn)

想象是童話(huà)的突出特色。低年級(jí)的學(xué)生想象具有直觀(guān)性和具體性的特點(diǎn),利用圖畫(huà)這種形象化的材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察,并在觀(guān)察中教給學(xué)生一些基本觀(guān)察方法。低年級(jí)學(xué)生缺乏獨(dú)立創(chuàng)作能力,看圖寫(xiě)童話(huà)這種形式非常適合他們??梢韵扔^(guān)察多幅圖寫(xiě)童話(huà),只要把圖意看懂,加以想象,擴(kuò)充,再連接起來(lái),就是一個(gè)童話(huà)故事。然后再觀(guān)察單幅圖寫(xiě)童話(huà),單幅圖為兒童提供了故事的主要內(nèi)容和情節(jié),由此聯(lián)想開(kāi)去構(gòu)成童話(huà)故事,兒童也很容易掌握。除了以上常規(guī)做法,我還充分發(fā)揮童話(huà)想象的優(yōu)勢(shì),巧妙使用圖畫(huà),進(jìn)行想象點(diǎn)的提煉進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力,讓每個(gè)學(xué)生編出與眾不同的童話(huà)。

(一)單幅圖――連串提問(wèn)

一只新搬家的小豬,很孤獨(dú),想出去結(jié)識(shí)朋友,在這個(gè)過(guò)程中遇到了一些波折。童話(huà)故事中“小豬結(jié)識(shí)朋友”的經(jīng)歷就是一個(gè)很好的想象點(diǎn),小豬會(huì)碰到哪些動(dòng)物,他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事。為此,教師對(duì)這個(gè)童話(huà)故事的圖片進(jìn)行大膽刪節(jié),只留下一個(gè)臟兮兮的主角――小豬的圖片,設(shè)計(jì)連串提問(wèn),帶學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,構(gòu)思結(jié)識(shí)朋友的環(huán)節(jié)。

師:在一片美麗的大森林里,新搬來(lái)了一只小豬,你們看,他來(lái)了。(出示圖片)誰(shuí)來(lái)形容一下這只小豬?

生1:一只臟兮兮的小豬。

生2:一只臭烘烘的小豬。

師引導(dǎo)猜一猜:這只小豬是森林里的新成員,他有一個(gè)美好愿望,你知道是什么?

(背景音樂(lè)《找朋友》響起)

師:小豬想交朋友,一邊唱歌一邊走,他會(huì)碰到誰(shuí)?他們之間會(huì)說(shuō)些什么?結(jié)果怎樣?

簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一幅圖留給學(xué)生無(wú)限的想象空間,教師視班生情況可以給些句式進(jìn)行提供支架填空式的創(chuàng)編,也可以是自主式創(chuàng)編。對(duì)一年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生創(chuàng)編故事教師應(yīng)不求生動(dòng)具體,只要學(xué)生能用幾句話(huà)把一個(gè)故事寫(xiě)完整,寫(xiě)通順連貫,別人看得懂就可以。

(二)多幅圖――有效裁剪

進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)習(xí),學(xué)生在口頭創(chuàng)編、看圖創(chuàng)編的基礎(chǔ)上,創(chuàng)編故事能力有一定提升,獨(dú)立創(chuàng)編的欲望也逐漸增強(qiáng)。我把三張圖片(完整故事情景)進(jìn)行刪節(jié),作為創(chuàng)編童話(huà)的憑借。

觀(guān)察左圖引導(dǎo)想象:河對(duì)岸的小白兔會(huì)想些什么,說(shuō)些什么?

觀(guān)察右圖:你發(fā)現(xiàn)了什么?你想問(wèn)什么?(引導(dǎo)質(zhì)疑:小白兔是怎么過(guò)河的?)

學(xué)生們個(gè)個(gè)暢所欲言,創(chuàng)造性地想出了請(qǐng)大象、長(zhǎng)頸鹿、大雁、白鵝、烏龜、猴子等動(dòng)物來(lái)幫忙,也有的同學(xué)認(rèn)為小白兔自己想辦法解決,如用又長(zhǎng)又寬的木板、粗粗的樹(shù)干、木盆、西瓜船等;還有的同學(xué)說(shuō)小白兔借助小豬和小猴的幫助……

例(生1):這時(shí),一只大鳥(niǎo)飛來(lái)了,小白兔抬起頭來(lái),問(wèn):“大鳥(niǎo)哥哥,你能載我過(guò)河嗎?”

大鳥(niǎo)興奮地說(shuō):“可以,我最?lèi)?ài)幫助人了!”說(shuō)完,大鳥(niǎo)落在地上,小白兔一蹦,蹦到了大鳥(niǎo)身上。大鳥(niǎo)展翅高飛,很快就飛到河對(duì)岸,大鳥(niǎo)落在草地上,小白兔跳下來(lái),說(shuō):“謝謝您!”大鳥(niǎo)拍拍翅膀說(shuō):“不用謝!”

多么富有創(chuàng)意的過(guò)河記啊,提煉圖畫(huà)中的想象點(diǎn),讓想象得以“無(wú)線(xiàn)”的放飛!自然,一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童真童趣的童話(huà)種子就會(huì)長(zhǎng)出與眾不同的葉子。

三、開(kāi)花――巧借繪本,完整創(chuàng)編

繪本,圖畫(huà)精美,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,蘊(yùn)含人文精神,比圖片來(lái)得有內(nèi)涵,更有編寫(xiě)的價(jià)值。為此,鼓勵(lì)學(xué)生閱讀經(jīng)典的同時(shí)創(chuàng)編童話(huà)故事,以彩色繪本為媒介構(gòu)建童話(huà)情境非常適合這個(gè)年齡段的學(xué)生。

(一)無(wú)字繪本 廣征編者

繪本中的“圖”不是插圖,這里的“圖”本身是敘事的,圖畫(huà)本身就可以表達(dá)完整的故事,也就是光看圖就可以明白故事的內(nèi)容,無(wú)字繪本就是學(xué)生們練習(xí)編寫(xiě)童話(huà)最好的憑借。我曾選用英國(guó)畫(huà)家雷蒙?布里格編著的無(wú)字繪本《雪人》,在班級(jí)里征集《雪人》的文字童話(huà)編者,學(xué)生們興趣盎然。

(二)圖文繪本 創(chuàng)編留白

繪本中簡(jiǎn)潔的文字為學(xué)生們提供了寫(xiě)作的思路,而繪本中留有的空白,又使學(xué)生可以充分展示其個(gè)性化的想象。我校二年級(jí)語(yǔ)文備課組掀起“借用繪本留白進(jìn)行創(chuàng)編童話(huà)”的熱潮。

陳銳老師借用麥克?格雷涅茨《彩虹色的花》虹色的花樂(lè)于助人的空白情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)編。師:這回又會(huì)有誰(shuí)遇到了哪些困難?故事講得越精彩,樂(lè)于助人的彩虹色的花就越美!學(xué)生們把彩虹色的花瓣想象成了小昆蟲(chóng)的餐桌、受傷包扎用的創(chuàng)可貼、小螞蟻的被子、媽媽送給小白兔的生日禮物――發(fā)卡……

練愛(ài)萍老師借用繪本《小豬變形記》引導(dǎo)想象:小豬會(huì)變成什么?一堂課下來(lái)個(gè)個(gè)都成了張冠李戴的小豬,通過(guò)創(chuàng)編,學(xué)生們還和小豬一同成長(zhǎng):明白了做真實(shí)的自己就是最快樂(lè)的事。

巧借繪本創(chuàng)編童話(huà)讓老師和同學(xué)都津津樂(lè)道。課上,其樂(lè)融融,歡聲笑語(yǔ);課下,師生共同制作屬于大家的繪本。這樣輕松的、愉悅的創(chuàng)編童話(huà)過(guò)程,不正像一個(gè)飽滿(mǎn)的童話(huà)種子綻開(kāi)美麗的笑臉嗎?

四、結(jié)果――調(diào)足興致,圖文合編

有了之前的序列訓(xùn)練,學(xué)生們對(duì)于“童話(huà)體”寫(xiě)作有了一定的認(rèn)識(shí),再加上近兩年的語(yǔ)言積累,逐漸冒出一批有創(chuàng)意敢想象的“小小童話(huà)家”,結(jié)合這個(gè)年齡段的學(xué)生好勝心強(qiáng)、喜歡超越自己、超越別人的特點(diǎn),還進(jìn)行了這樣的嘗試。

(一)你畫(huà)我編 取長(zhǎng)補(bǔ)短

剛開(kāi)始,我把剛滿(mǎn)四歲兒子的涂鴉畫(huà)展示給學(xué)生們看,讓這些熱心的學(xué)生幫忙給這幅畫(huà)配上文字,要求是編一個(gè)童話(huà)故事。一說(shuō)要幫老師家的小弟弟,學(xué)生們發(fā)揮八仙過(guò)海的本事,有的寫(xiě)好了請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙修改,個(gè)個(gè)都想讓自己創(chuàng)編的童話(huà)故事能給小弟弟的畫(huà)配合。這一形式不但激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編童話(huà)故事的興趣,也在相互競(jìng)爭(zhēng)中提高了創(chuàng)編的質(zhì)量。有時(shí)也會(huì)布置學(xué)生們進(jìn)行同桌之間、好伙伴之間“你畫(huà)我編”的創(chuàng)編童話(huà)課外作業(yè)?!袄L畫(huà)”和“創(chuàng)編”滿(mǎn)足了不同學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì),就在這樣取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程中使每個(gè)兒童都產(chǎn)生一種成就感,從而更加熱情地投入到“你畫(huà)我編”這一活動(dòng)中去。

(二)自畫(huà)自編 自得其樂(lè)

有了“你畫(huà)我編”的熱情,“自畫(huà)自編”應(yīng)運(yùn)而生。老師不要求學(xué)生把故事內(nèi)容展示給老師看,而是發(fā)給學(xué)生繪畫(huà)紙,鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象,自由作畫(huà),在內(nèi)容上和形式上也不作統(tǒng)一要求,可以用畫(huà)的、剪貼的……留給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間,以豐富多彩的畫(huà)面向他人展現(xiàn)故事的內(nèi)容。這一形式將“編”與“畫(huà)”相結(jié)合,讓學(xué)生充分地展開(kāi)想象,插上思維的翅膀,敞開(kāi)心扉,無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行創(chuàng)造、構(gòu)思,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。

走過(guò)兩年從扶到放的“童話(huà)體”創(chuàng)作,看著學(xué)生們捧著一本本繪圖精美、充滿(mǎn)想象、童趣滿(mǎn)溢的優(yōu)秀作品,我想“童話(huà)體”寫(xiě)話(huà)已經(jīng)在低年級(jí)中結(jié)出了果實(shí),芬芳撲鼻,令人回味無(wú)窮。

通過(guò)以上實(shí)踐看來(lái),習(xí)作教學(xué)是有路可循的,以圖為載體創(chuàng)編童話(huà)的形式符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),循序漸進(jìn),拾級(jí)而上的指導(dǎo)創(chuàng)編科學(xué)合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)話(huà)的興趣,消除學(xué)生習(xí)作難的心理障礙,讓學(xué)生品嘗寫(xiě)話(huà)的成功滋味,為三四年級(jí)的起步作文打下良好的基礎(chǔ)?!巴?huà)體”寫(xiě)作的路上我將且行且思,讓創(chuàng)編童話(huà)的種子植入每一個(gè)學(xué)生的心田,努力讓每一個(gè)學(xué)生都成為名副其實(shí)的“天生的童話(huà)作家”。

參考文獻(xiàn):

編童話(huà)故事作文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889(2013)09A-0041-02 童話(huà)是孩子眼中的世界,而想象是童話(huà)的翅膀。翻開(kāi)學(xué)生的日記,我們不難發(fā)現(xiàn),童話(huà)題材是學(xué)生的首選,許多動(dòng)物、植物都成了日記本中的“座上賓”“席上客”,孩子
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